小學(xué)語文核心素養(yǎng)與學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略探討

在小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的重要目標之一，而閱讀興趣的培養(yǎng)則是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵途徑。閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能有效促進他們的思維能力發(fā)展，進而提升他們的文化素養(yǎng)。本文從創(chuàng)新教學(xué)方式、開展閱讀討論、以對話為手段以及聚焦閱讀過程四個方面著手，探討在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)閱讀趣味

在小學(xué)語文教學(xué)中，以往的教學(xué)模式形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)手段，使閱讀變得更加有趣和生動。多媒體教學(xué)工具的運用是創(chuàng)新教學(xué)方式的重要手段之一。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，去深刻感受文本的情感和主題。比如，在整本書閱讀《海底兩萬里》時，教師可以布置一個“海底世界”主題的教室環(huán)境，通過展示各種海洋生物模型和海洋景觀圖片，營造出神秘的海底氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境中進行角色扮演，從而更深入地理解作品中的人物性格和冒險情節(jié)。此外，教師也可以將閱讀任務(wù)設(shè)計成游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀。例如，教師可以設(shè)計“閱讀闖關(guān)”游戲，將閱讀材料分成不同的關(guān)卡，每個關(guān)卡設(shè)置不同的任務(wù)和獎勵。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠獲得成就感，還能逐漸培養(yǎng)對閱讀的興趣。總之，創(chuàng)新教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)工具、情境教學(xué)法和游戲化教學(xué)等多種手段，為學(xué)生創(chuàng)造富有吸引力的閱讀體驗，從而有效提升他們的閱讀素養(yǎng)。

二、開展閱讀討論，增強寫作邏輯

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個核心部分，而借助閱讀討論的開展，不僅可以增強學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升他們的寫作邏輯。教師可以通過團隊合作共同探討，讓學(xué)生在交流中分享自己的閱讀感受，使他們在相互啟發(fā)中深化對文本的理解。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師可以組織學(xué)生討論諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生在討論中會從不同角度分析諸葛亮的策略和智慧，從而更好地理解文本內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀討論與寫作相結(jié)合。在討論結(jié)束后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己的閱讀感受和理解寫成一篇作文。這種寫作任務(wù)不僅能夠鞏固學(xué)生的閱讀成果，還能提升他們的寫作能力。例如，在討論完《草船借箭》后，教師可以布置一篇關(guān)于“我眼中的諸葛亮”的作文，讓學(xué)生在寫作中進一步梳理自己的思路，提升寫作邏輯。開展閱讀討論是增強學(xué)生寫作邏輯的重要策略，教師應(yīng)通過組織小組討論和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在交流和寫作中提升閱讀理解和寫作能力。

三、以對話為手段，加強閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的對話互動是重要的教學(xué)手段。通過對話，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。教師可以采用個別對話的方式，與學(xué)生一對一地交流閱讀心得。這種對話方式能夠使教師深入了解每個學(xué)生的閱讀需求和困難，從而提供個性化的指導(dǎo)。例如，對于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從簡單的文本入手，逐步提升閱讀難度。同時，教師還可以組織全班性的閱讀分享會，讓學(xué)生在班級中分享自己的閱讀體驗。這種分享能給學(xué)生提供交流的平臺，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增強他們的自信心，還能激發(fā)他們對閱讀的熱情。例如，在閱讀完一本童話書后，教師可以組織學(xué)生分享自己最喜歡的故事，并說說原因。學(xué)生在分享過程中能互相啟發(fā)，進一步提升閱讀興趣?？傊?，以對話為手段是加強閱讀指導(dǎo)的有效方式。教師應(yīng)通過個別對話和全班分享會，與學(xué)生進行深入的交流，從而提升他們的閱讀能力。

四、聚焦閱讀過程，融入多元評價

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，評價是不可或缺的重要一環(huán)。因此，教師需要聚焦閱讀過程，融入多元評價，全面了解學(xué)生的閱讀情況。多元評價包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評。教師可以通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、批閱閱讀筆記和閱讀作業(yè)等途徑來進行評價，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，給予及時的反饋和指導(dǎo)。例如，教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，了解他們對文本的理解和思考。學(xué)生自評和互評也是重要的評價方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀情況進行反思，填寫閱讀記錄表，記錄自己的閱讀感受和收獲。同時，教師還可以組織學(xué)生進行互評，讓學(xué)生在評價他人的過程中取長補短，提升自己的閱讀能力和評價能力。例如，在閱讀完一篇文章后，教師可以組織學(xué)生互相評價對方的閱讀筆記，指出優(yōu)點和不足?？傊?，聚焦閱讀過程，融入多元評價是提升學(xué)生閱讀能力的重要策略。教師應(yīng)通過多種評價方式，全面了解學(xué)生的閱讀情況，從而更好地指導(dǎo)他們的閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)密切相關(guān)。通過創(chuàng)新教學(xué)方式、開展閱讀討論、以對話為手段以及聚焦閱讀過程并融入多元評價，教師可以有效地提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。這些策略不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能促進他們的思維發(fā)展和語言表達能力的提升。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活運用這些策略，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、和諧的閱讀環(huán)境，從而推動小學(xué)語文教育高質(zhì)量發(fā)展。