初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解能力提升策略與實(shí)踐

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中積極探索的實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生具備良好的閱讀理解能力不僅可以從文本中高效地獲取知識(shí)，這也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。本文探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的積極價(jià)值，并提出了具體的策略來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的提升，以便更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文" 閱讀理解能力" 策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，還能提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的積極價(jià)值，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)助力學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在課堂中形成良好的閱讀理解能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的積極價(jià)值

（一）有利于落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在新課程改革背景下，初中教師在教學(xué)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解情況，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四大方面的內(nèi)容。而教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，可以有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。具體而言，學(xué)生在閱讀理解中能夠逐漸形成批判性思維和邏輯思維等各種思維能力，這可以促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式和寫作結(jié)構(gòu)，這還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這些都是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）提高課堂教學(xué)效果

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力也是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生具備良好的閱讀理解能力幫助學(xué)生更加高效地理解所學(xué)課文的主要內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生利用各種批判性思維等思維能力來(lái)深入體會(huì)所學(xué)課文的思想和情感，進(jìn)而與文本形成強(qiáng)烈的共鳴，[1]這一過(guò)程有效提高了課堂教學(xué)的效率和效果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生深入思考

情境教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，可以使學(xué)生在生動(dòng)形象的情境之中開展深入的學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師也可以為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下對(duì)文本開展思考，這一過(guò)程可以潛移默化地提高學(xué)生的閱讀理解能力。[2]

以初中語(yǔ)文部編版七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》這篇課文為例，本篇課文是唐代詩(shī)人劉禹錫創(chuàng)作的一篇托物言志駢體銘文，借贊美陋室抒發(fā)了作者志行高潔、安貧樂道、不與世俗同流合污的意趣。在具體的教學(xué)中教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文本進(jìn)行深入思考與探究，從而促使學(xué)生對(duì)本篇課文的內(nèi)容和主旨形成深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并思考：1.為什么作者處在看似簡(jiǎn)陋的環(huán)境中卻能夠悠然自得呢？2.作者為什么稱陋室，為什么又認(rèn)為這里并不簡(jiǎn)陋呢？3.本文開頭的“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”代表了怎樣的含義？教師由淺入深的提問(wèn)可以促使學(xué)生對(duì)本篇課文形成深入的思考，最終深刻揣摩并領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上方式，教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。在思考的過(guò)程中，有效了提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）剖析文本，體會(huì)作者思想感情

初中語(yǔ)文教材中編排著諸多類型的著作，是提高學(xué)生閱讀理解能力的主要陣地。在課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文本的情感和主旨，促使學(xué)生形成良好的閱讀理解能力。

教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，本篇課文是朱自清所創(chuàng)作的一篇回憶性散文。本文以“背影”為線索追憶了作者和父親在車站分別的情景，刻畫了一個(gè)感人至深的慈父形象，表達(dá)了作者對(duì)父親深切的思念之情。在教學(xué)中教師可以從該篇課文中摘出“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”這一部分內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行品讀和鑒賞。學(xué)生在鑒賞之中，可以從走、看、穿、爬、攀等動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)父親為作者買橘子的艱難情景，從而深刻體會(huì)慈父形象。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的經(jīng)典片段，促使學(xué)生在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文本的情感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，可以更好地助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的實(shí)踐之中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考以及剖析文本，體會(huì)作者思想感情等方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍君.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀理解能力[J].文淵（中學(xué)版），2024（10）：166-168.

[2]朱麗杰.初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解能力提升策略與實(shí)踐[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2025（3）：37-39.