在小學(xué)語(yǔ)文中滲透心理健康教育

小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)校及家庭等環(huán)境的變化，容易產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒，這些消極心理對(duì)他們的成長(zhǎng)不利。對(duì)此，教師需要在學(xué)科教育中滲透心理健康教育，預(yù)防和及時(shí)干預(yù)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文中滲透心理健康教育的意義

小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中常面臨著來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面的壓力，這些壓力可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析與討論，可以幫助學(xué)生理解情感，增強(qiáng)自我認(rèn)知，從而提升心理素質(zhì)。同時(shí)，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人生哲理和情感體驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活與學(xué)習(xí)中的挫折與困難，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)。

如何滲透心理健康教育

1.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)角色扮演、主題討論會(huì)等互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。這種方式不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能營(yíng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有所收獲，進(jìn)而緩解學(xué)生的心理壓力。

例如：在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師可以借助課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己努力過(guò)卻收獲有限，是否還愿意繼續(xù)投入時(shí)間、精力和情感呢？繼續(xù)履行學(xué)習(xí)責(zé)任，能否獲得自己想要的成果？”討論中，部分學(xué)生表示會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生表示會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒。對(duì)此，教師需要借助情感引導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生解讀“感恩”的情感內(nèi)涵，促使他們正確認(rèn)識(shí)感恩的重要性，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的豐富情感，學(xué)會(huì)用積極情感去宣泄內(nèi)心的不安或焦躁，從而培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。

2.課程內(nèi)容的選擇

教師可以通過(guò)選擇教材中與心理健康主題有關(guān)的文章或故事，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)情感，幫助學(xué)生建立健全心理認(rèn)知。具體而言，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后要求他們描寫(xiě)出有關(guān)友誼、親情或勇敢面對(duì)困難的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些情感背后的意義，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)人際關(guān)系和自我價(jià)值的理解。

例如：在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并探討課文的寓意，促使學(xué)生明白做任何事情都要先設(shè)定好一個(gè)正確的目標(biāo)，然后堅(jiān)持走下去。通過(guò)討論課文寓意，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提升面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、品行、心理健康的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的心理問(wèn)題因人而異，所以教師需要了解每一位學(xué)生的具體情況，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)；教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和呵護(hù)，學(xué)會(huì)理解并尊重，這樣才能確保心理健康教育工作的有效開(kāi)展及實(shí)施，促使學(xué)生在正確的指引下健康成長(zhǎng)。