革命傳統(tǒng)教育在小學語文教學中的滲透

作者簡介：黃海霞（1987—），女，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村育英小學。

革命傳統(tǒng)教育作為中華民族精神傳承的重要載體，在小學語文教學中具有不可替代的育人作用。其不僅承擔著傳遞文化知識的功能，更肩負著賡續(xù)革命精神、傳承紅色基因的使命。然而，面對社會的飛速發(fā)展與教育生態(tài)的深刻變革，以單向灌輸主的革命傳統(tǒng)教育模式，已難以適應新時代小學生的認知規(guī)律與成長訴求。如何創(chuàng)新教育范式、提升革命傳統(tǒng)教育的有效性與感染力已成為教育領域的重要研究課題。在核心素養(yǎng)導向的教育改革背景下，小學語文教學中的革命傳統(tǒng)教育方法亟待創(chuàng)新。教師應基于語文學科的特點，深入挖掘革命文化資源的精神內核與教育價值，結合現(xiàn)代教育理念與技術手段，構建具有創(chuàng)新性和互動性的沉浸式教學模式。教師通過創(chuàng)設多元學習情境，能夠引導學生主動參與、深度探究，促使他們在真實的學習體驗中感悟革命歷史，培養(yǎng)對革命傳統(tǒng)的深刻理解與情感認同，進而增強歷史文化意識、培育家國情懷，實現(xiàn)革命精神的傳承與創(chuàng)新發(fā)展[]。

一、引導學生品詞析句，播下革命精神的種子

在小學語文革命傳統(tǒng)類課文教學中，品詞析句是實現(xiàn)革命精神有效滲透的重要策略。教師通過引導學生深入解析文本中的關鍵詞句，能夠幫助他們把握課文核心內容，理解作者情感表達，進而領悟革命精神的豐富內涵。這些關鍵詞句作為文本的核心要素，不僅蘊含課文主旨，還承載著革命先輩的價值追求與精神品格。這種教學策略通過文本細讀的方式，將抽象的革命精神轉化為可感知、可理解的語言形式，為小學語文革命傳統(tǒng)教育提供了具體可行的實踐路徑[2]。

以部編版語文六年級上冊《金色的魚鉤》的教學為例。在這一篇課文中，“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這一關鍵語句不但承擔著收束文本內容的功能，而且蘊含著深刻的革命精神內涵。因此，教師可分層逐步引導學生進行詞句解讀。首先，從語言本身出發(fā)，引導學生通過查閱工具書、聯(lián)系上下文等方式，理解“紅銹”“金色”“光芒”等詞語的表層語義，為后續(xù)的深度解讀奠定基礎。其次，從文本結構角度，引導學生分析該語句在全文中的作用。通過梳理文本線索，學生能夠認識到魚鉤不僅是串聯(lián)故事情節(jié)的重要道具，更是老班長舍己為人、忠于革命精神的具象化象征；而“金色的光芒”則是對革命先輩崇高精神的詩意禮贊，實現(xiàn)了從物質意象到精神象征的升華。其次，運用問題導向與互動研討的教學策略，引導學生深入探究詞句的深層含義。例如，通過“魚鉤紅銹的成因及其象征意義”“金色光芒的精神隱喻”等啟發(fā)性問題，激發(fā)學生從歷史背景、人物形象、情感表達等多個維度進行思考與討論。再次，運用歷史情境教學法向學生系統(tǒng)介紹長征歷史背景及革命先輩的奮斗歷程，幫助學生建立文本與歷史的聯(lián)結，深化對革命精神的理解。最后，鼓勵學生將革命精神與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，思考如何在新時代踐行艱苦奮斗、無私奉獻等革命精神。

這種文本細讀與精神體悟相結合的教學方式，不僅能夠提升學生的語言鑒賞能力，還能在其精神世界中播下革命精神的種子，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

二、挖掘文本精神內核，深化學生對人物的理解

在小學語文革命傳統(tǒng)類課文教學中，深入挖掘文本精神內核是實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。這類課文不僅是記錄歷史的載體，還具有超越時代的價值引領功能。教師通過引導學生深入體會革命人物的情感世界與精神追求，能夠幫助他們形成正確的歷史認知，領悟革命精神的深層內涵，發(fā)揮革命人物作為精神榜樣的育人價值。

（一）引導學生剖析細節(jié)，解讀革命人物品質

革命傳統(tǒng)類課文中的細節(jié)描寫是展現(xiàn)人物精神特質的重要窗口。教師可通過引導學生進行細節(jié)精讀，幫助其直觀感知革命人物的精神風貌，實現(xiàn)文本解讀與精神領悟。以部編版語文五年級下冊《軍神》的教學為例。該課文以時間線索展開，生動刻畫了劉伯承將軍負傷接受手術時的堅韌形象。在教學實踐中，教師可引導學生聚焦“平靜地回答”“一聲不吭”“雙手緊緊抓住”“手背青筋暴起”“汗如雨下”等細節(jié)描寫，通過文本細讀與分析，深入理解這些動作描寫、神態(tài)描寫背后所蘊含的鋼鐵意志。學生通過剖析文本細節(jié)，能夠突破文字表層，把握革命人物形象，進而感悟革命人物在極端情況下展現(xiàn)的崇高精神品質。這些生動形象的描述，讓學生仿佛親眼見證了劉伯承將軍在手術臺上的英勇表現(xiàn)。學生在心中構建出鮮活而立體的劉伯承將軍形象，他們被這位革命先烈的英勇事跡所感染，被其身上所散發(fā)出的美好品質所熏陶。這種心靈的觸動和感悟，不但讓他們對課文有了更深的理解，而且讓他們在審美體驗中得到了提升和成長[3]。此外，教師可采用問題鏈式教學法，如提出“‘平靜’的神態(tài)與手術的劇痛形成何種反差”“這些動作描寫如何體現(xiàn)人物的精神特質”等問題，引導學生從語言表達、人物塑造等維度進行思考，將語言品味與精神感悟有機結合。

這種教學策略不僅有助于提升學生文本解讀能力，還能使學生在審美體驗中實現(xiàn)精神的自我建構，將革命人物的優(yōu)秀品質轉化為自身的價值追求。

（二）進行補充閱讀，感受革命人物形象美

在小學語文革命傳統(tǒng)類課文教學中，補充閱讀是助力學生深化革命人物認知、高效實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育目標的關鍵策略。由于教材篇幅存在局限，單篇課文難以全方位展現(xiàn)革命人物的精神特質與歷史功績，導致學生對人物的理解多停留在相對淺顯的層面。教師若能有針對性地篩選與革命人物相關的文本資料，則可搭建起多維立體的人物認知體系，有力地推動學生深入領會革命精神的時代內涵。

以部編版語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》的教學為例。該課文通過描述周恩來總理與民眾共度潑水節(jié)的場景，展現(xiàn)出他領袖親民愛民的形象。為拓展學生認知，教師可挑選并推薦《為中華之崛起而讀書》《一夜的工作》等拓展文本，從少年立志、工作作風、生活細節(jié)等角度勾勒周恩來總理的人物形象。《為中華之崛起而讀書》彰顯周總理青年時期的家國抱負，《一夜的工作》展現(xiàn)出他勤政為民的奉獻精神。多篇文本的互補閱讀，助力學生突破單篇課文的局限，全方位體悟革命人物的精神境界。開展補充閱讀活動，本質在于借助文本互證實現(xiàn)革命人物形象的立體化塑造。學生在多文本閱讀過程中，能夠跨越時空界限，系統(tǒng)梳理革命人物的成長軌跡與精神發(fā)展脈絡，進而領會革命精神形成的歷史邏輯。這一過程不但提升了學生的文本解讀能力，而且在潛移默化中培養(yǎng)他們的歷史思維與價值判斷能力。通過剖析不同文本中人物的行為動機與精神內核，學生將革命精神與當代社會價值緊密相連，達成革命傳統(tǒng)教育從知識傳授到價值內化的轉變。

實踐表明，補充閱讀策略成功打破了教材內容的局限，讓革命人物形象在學生認知里從平面轉為立體，從抽象概念化作可感知、可認同的精神榜樣。這種教學路徑既凸顯了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，又為革命傳統(tǒng)教育提供了切實可行的實踐范式，助力紅色基因在新時代青少年群體中更好地傳承與延續(xù)。

三、運用信息技術，創(chuàng)設沉浸式學習情境

在革命傳統(tǒng)類課文教學中，教師應依托多媒體、虛擬現(xiàn)實（VR）等信息技術，通過構建多種感官參與的環(huán)境，幫助學生深化革命傳統(tǒng)認識。這些技術能夠突破時空限制，生動形象地還原革命歷史情境，使學生在沉浸式體驗中理解革命精神的時代內涵，顯著提升教育實效性[4]。

以部編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學為例。教師可先改變傳統(tǒng)文本解析優(yōu)先的模式，借助多媒體技術，精選同名影片片段進行教學導入。影片通過視覺與聽覺的立體呈現(xiàn)，將狼牙山戰(zhàn)役的歷史場景生動呈現(xiàn)：從五壯士受領任務時的堅毅神情，到依托地形與敵軍周旋的智慧策略，再到彈盡糧絕后毅然跳崖的悲壯抉擇，影像以直觀的敘事方式再現(xiàn)歷史現(xiàn)場。學生在觀看過程中，通過觀察人物微表情、戰(zhàn)斗場景細節(jié)，形成對革命英雄主義精神的具象認知，這種親身體驗式的學習顯著加深了學生對文本的理解，增強了情感共鳴。從教育心理學視角來看，沉浸式情境創(chuàng)設改變了傳統(tǒng)課堂的單向知識傳遞模式，借助情感喚醒機制幫助學生深化認知。學生在直觀感知歷史場景的過程中，不僅形成對革命事件全面而深入的認知，還在情感共鳴中實現(xiàn)革命精神的價值認同。

這種教學實踐既符合語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，又為革命傳統(tǒng)教育提供了可借鑒的技術支持方式，有效推動紅色文化傳承從理論認知向實踐認同的轉變。

四、開展小組討論，分析革命英雄事跡

在小學語文革命傳統(tǒng)類課文教學中，小組合作討論既是促使學生深度學習的重要手段，又是幫助他們找到正確價值引領的途徑。通過小組合作討論，學生能夠在多元觀點的交流中深化對革命英雄的理解，同時培養(yǎng)批判性思維與歷史解釋能力。這一過程不僅有助于學生搭建立體的人物認知體系，還有助于其歷史責任感與正確價值觀的形成，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育的育人目標[5]。

以部編版語文六年級下冊《十六年前的回憶》的教學為例。教師依據(jù)文本內容設計遞進式討論任務，引導學生從事跡分析、精神提煉、價值探討這三個維度剖析李大釗的革命形象。在小組討論中，學生通過文本細讀與證據(jù)挖掘，呈現(xiàn)出多元的認知視角：部分學生聚焦于文本中“每日早出晚歸整理文件”這一細節(jié)，提煉出李大釗為革命事業(yè)鞠躬盡瘁的奉獻精神；另一部分學生則抓住“被捕與庭審時的從容態(tài)度”，闡釋其臨危不懼的革命氣節(jié)。這種基于文本證據(jù)的多維解讀，幫助學生突破單一敘事框架，進而從歷史情境中還原英雄人物的真實面貌。小組討論通過協(xié)作對話實現(xiàn)知識的共建，學生在傾聽與回應同伴觀點的過程中，不斷完善自身認知。例如，當某位學生提出“李大釗的堅定源于理想信念”時，其他成員結合時代背景補充“其犧牲精神更體現(xiàn)知識分子的家國擔當”，這種互動推動知識從個體經(jīng)驗向集體智慧轉化。此外，學生在分析英雄人物行為背后的道理的過程中，潛移默化地完成革命精神的價值內化，他們不僅理解了英雄人物的歷史貢獻，還將其精神特質轉化為當代社會責任感的參照坐標。

小組討論策略有效打破了傳統(tǒng)課堂的單向灌輸模式，使革命傳統(tǒng)教育從“知識傳遞”轉向“意義建構”。學生通過自主探究與協(xié)作反思，不但構建了對革命英雄的立體認知，而且在價值觀層面實現(xiàn)與歷史人物的深度對話。這種教學路徑既符合語文課程“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)要求，又為革命傳統(tǒng)教育提供了可復制的實踐范式，助力紅色文化在代際傳承中煥發(fā)新的生命力。

結語

綜上所述，革命傳統(tǒng)教育是小學語文教學的重要組成部分，在立德樹人方面發(fā)揮獨特作用。教師通過深入挖掘革命文化教育資源，能夠培養(yǎng)學生歷史文化意識，深化其對革命傳統(tǒng)的認同。同時，這種教學方式能幫助學生塑造立體的革命英雄人物形象，引導學生汲取革命精神滋養(yǎng)，促使他們形成正確價值觀與高尚品格，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張穎.打開時空隧道品味人文精神：淺談革命傳統(tǒng)體裁語文課文的教學［J].教師，2016（4）：87-88.

[2］金衛(wèi)剛.如何在小學語文教學中滲透革命傳統(tǒng)教育［J].新教育，2016（6）：6.

[3」萬飛燕.淺談革命情懷在小學語文教學中扎根［J].小學教學研究，2018（36）：83.

[4］蘇海峰.潤“德”細無聲：小學語文教學中進行德育滲透的幾點做法和體會［J］.小學教學研究，2018（8）：37-38.

[5]陳德興.小學語文革命題材課文教學路徑[J]西部素質教育，2018，4（3）：230-231.