基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

作者簡介：李晶璇（1994—），女，江蘇省宜興市潘漢年實驗小學(xué)。

基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)活動的重點是借助情境引導(dǎo)學(xué)生在與環(huán)境的互動中深入思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展。教師可以依據(jù)情境認(rèn)知理論設(shè)計小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動，利用貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情境，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，使其在生活經(jīng)驗的支持下完成習(xí)作任務(wù)。教師這樣做不僅可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能夠促使學(xué)生認(rèn)真觀察、思考不同的生活現(xiàn)象，嘗試從多個角度完成習(xí)作任務(wù)，從而實現(xiàn)習(xí)作水平提升。

一、基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，往往具有生動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在豐富的語言環(huán)境中體會語言的魅力。這樣的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂不像傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)課堂那樣單調(diào)，學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握從自己的觀察、思考中獲得習(xí)作靈感的技巧，以及根據(jù)自己的生活經(jīng)驗完善習(xí)作內(nèi)容的思路。

（二）有助于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，也會有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要跟上教師的節(jié)奏，調(diào)動已經(jīng)掌握的知識與生活經(jīng)驗，在教學(xué)情境中進(jìn)行創(chuàng)造性思考，由此明確習(xí)作思路。這樣的教學(xué)活動給學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力發(fā)展提供了空間。與此同時，基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)還會讓學(xué)生收獲豐富的情感體驗，積累實用的寫作技巧，學(xué)會觀察生活與理解他人，有助于學(xué)生的情感與認(rèn)知協(xié)同發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生寫作能力提升

教師開展基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)之一，是有效提升學(xué)生的寫作能力。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是以探索者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。學(xué)生會在互動交流中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，通過觀察、深入思考和表達(dá)將個人的情感與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為文字。由此，學(xué)生的習(xí)作會變得更有感染力、更有創(chuàng)造力，學(xué)生的寫作能力自然也會顯著提高。

二、基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

生活情境，既可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生寫作興趣，又可以拉近學(xué)生與習(xí)作主題的距離，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開創(chuàng)作。教師可以圍繞四季變化、學(xué)生的衣食住行等篩選教學(xué)素材，借此創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，確保學(xué)生在寫作時對習(xí)作主題有一定的把握。這樣的教學(xué)方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生逐漸學(xué)會觀察與思考自己周圍的事物，并據(jù)此完成習(xí)作[1]。

例如，在開展小學(xué)語文三年級上冊“這兒真美”習(xí)作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活中的美景，鼓勵學(xué)生用準(zhǔn)確、生動的語言和適當(dāng)?shù)男揶o手法（如比喻、擬人等）描述自己看到的美景，以增強(qiáng)習(xí)作的表現(xiàn)力。首先，教師可以在課堂上播放輕柔的音樂，營造寧靜而舒適的學(xué)習(xí)氛圍，并展示一幅幅優(yōu)美的自然風(fēng)光圖片。此后，教師鼓勵學(xué)生回憶自己身邊的美景，寫下自己的觀察計劃，并和同桌初步交流自己將要介紹的地方，說明自己在這個地方的所見所聞，或是觸動自己心靈的瞬間。由此，學(xué)生會形成大致的寫作框架。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作范文，分析范文的語言特點、描寫手法和結(jié)構(gòu)布局，討論如何結(jié)合生活經(jīng)驗，按照一定的寫作順序，描寫相關(guān)景物。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要用“我想要介紹的美麗地方是，這里有 和，其中我最喜歡 _”的句式，寫下自己想要描寫的景物以及相關(guān)事件，梳理自己要表達(dá)的情感。由此，學(xué)生會明確寫作方向和寫作細(xì)節(jié)，并確定自己可以運用的寫作手法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析寫作內(nèi)容，搭建高質(zhì)量的寫作框架。教師建議學(xué)生認(rèn)真思考自己準(zhǔn)備先介紹什么，再介紹什么，明確文章的核心觀點和想要表達(dá)的情感，確保文章意思連貫、有條理。

總之，教師可以利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生回想生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，鼓勵學(xué)生利用課余時間認(rèn)真觀察、思考自己身邊的事物，幫助學(xué)生確定習(xí)作的具體內(nèi)容以及想要借習(xí)作表達(dá)的情感。這樣的習(xí)作訓(xùn)練可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察身邊景物的好習(xí)慣，并學(xué)會在習(xí)作中抒發(fā)情感。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，提高學(xué)生表達(dá)能力

教師基于情境認(rèn)知理論設(shè)計教學(xué)活動時，既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的表達(dá)技巧，又要鼓勵學(xué)生寫出有深度與創(chuàng)意的習(xí)作。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)主題情境，比如圍繞“未來的城市之旅”“童話小鎮(zhèn)”等主題打造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，記下自己想到的與主題有關(guān)的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)主題情境后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題情境的內(nèi)涵與意義，從不同角度、不同層面進(jìn)行思考與表達(dá)[2]。

例如，在開展小學(xué)語文四年級上冊“寫信”習(xí)作教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)以“感恩”為主題的教學(xué)情境。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書信的基本格式和寫書信的技巧，然后講述一些關(guān)于父愛、母愛的小故事，并順勢創(chuàng)設(shè)以“感恩”為主題的教學(xué)情境。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母的溫馨瞬間，然后嘗試跟同桌描述這些溫馨瞬間，并表達(dá)自己的真實感受。此后，教師鼓勵學(xué)生從父母中任選一位作為自己的寫信對象，用心寫一封表達(dá)感激之情的信。

除此之外，教師也可以創(chuàng)設(shè)以“給未來的自己一封信”為主題的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生想象一年或五年后的自己，并給那時候的自己寫一封信。學(xué)生可以在信中向未來的自己詢問現(xiàn)在自己一直努力的事是否有成果，那時的天氣是否跟現(xiàn)在一樣好，未來的自己是如何看待現(xiàn)在的自己的，等等。通過這樣的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生可以明確自己對未來的期許，確定自己希望變成什么樣，從而更有動力努力學(xué)習(xí)。

總之，教師可以利用主題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力完成習(xí)作。教師設(shè)計的習(xí)作主題既可以是與學(xué)生生活有關(guān)的，也可以是與學(xué)生生活有一定距離且留有較大思考空間的。由此，學(xué)生會逐漸習(xí)慣圍繞習(xí)作主題整理自己的思緒，明確習(xí)作的方向和內(nèi)容，從而逐步提高習(xí)作水平。

（三）借助合作情境，促進(jìn)學(xué)生互動交流

情境認(rèn)知理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師可以利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動，深化學(xué)生對習(xí)作主題的認(rèn)識與理解，幫助學(xué)生找到習(xí)作靈感、完善習(xí)作思路。為此，教師需要適時組織小組討論活動，鼓勵學(xué)生分享自己的習(xí)作思路，并傾聽同伴的觀點與意見[3]。

例如，在開展小學(xué)語文五年級上冊“我的心愛之物”習(xí)作教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧剛學(xué)到的寫作手法，再鼓勵學(xué)生圍繞“我的心愛之物”這個習(xí)作主題展開聯(lián)想，明確寫作的重點和自己想要表達(dá)的情感。學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)既包括自己心愛之物的形狀、顏色、用途，也包括自己得到心愛之物的過程，還包括這件物品成為自己心愛之物的原因。在課堂上，為了確保學(xué)生對習(xí)作主題有把握，教師在學(xué)生展開聯(lián)想后，組織了分享活動，鼓勵學(xué)生和周圍同學(xué)分享自己心愛之物的來歷、特征，以及這件心愛之物對自己的價值與意義。在學(xué)生分享之后，周圍同學(xué)可以提出建議，幫助這位學(xué)生明確介紹重點以及習(xí)作時可以采用的寫作手法。這一環(huán)節(jié)不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生互動交流，幫助學(xué)生從思維碰撞中獲得寫作靈感，完善寫作思路。

總之，教師可以利用合作情境引導(dǎo)學(xué)生分享、討論習(xí)作思路。這樣的教學(xué)活動可以讓學(xué)生學(xué)著從不同角度描寫事物，也可以促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力、合作學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力發(fā)展。

（四）利用故事情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境。在開放的故事情境中，學(xué)生有充足的想象空間，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、性格特點去創(chuàng)作。教師需要在創(chuàng)設(shè)故事情境后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在現(xiàn)實生活中的所見所聞和所思所想，構(gòu)思故事主人公可能經(jīng)歷的事以及產(chǎn)生的想法，并指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地講故事[4]。

例如，在開展小學(xué)語文五年級上冊“二十年后的家鄉(xiāng)”習(xí)作教學(xué)時，教師可以分享一些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩，然后創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵學(xué)生從詩人的描述出發(fā)，想一段故事。在完成這個任務(wù)時，學(xué)生不僅需要細(xì)細(xì)品味這些古詩，還需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗構(gòu)思故事情節(jié)。此后，教師留出充足的課堂時間，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享故事。由此，學(xué)生不僅會對思鄉(xiāng)之情產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，而且可以復(fù)習(xí)相關(guān)寫作手法。接下來，教師順勢布置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生暢想二十年后的家鄉(xiāng)，描述自己與家鄉(xiāng)的關(guān)系，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

總之，教師可以利用故事情境引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作主題展開深入思考，指導(dǎo)學(xué)生回顧寫作技巧，明確想要描述、表達(dá)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)活動可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使得學(xué)生的習(xí)作具有創(chuàng)造力和獨特性。

（五）建構(gòu)游戲情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師基于情境認(rèn)知理論設(shè)計教學(xué)活動時，可以嘗試建構(gòu)游戲情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以組織既有挑戰(zhàn)性又充滿樂趣的教學(xué)游戲，如故事接龍、角色扮演等，鼓勵學(xué)生在游戲中確定習(xí)作方向和習(xí)作重點，讓學(xué)生收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗。在體驗游戲樂趣之后，學(xué)生自然更加愿意思考相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)自己的所思所想[5]。

例如，開展小學(xué)語文三年級上冊“我來編童話”習(xí)作教學(xué)時，教師可以在利用游戲情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣后，再鼓勵學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的基本要素和創(chuàng)作步驟。接下來，教師介紹習(xí)作任務(wù)及習(xí)作要求。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在學(xué)生創(chuàng)作情節(jié)完整的童話故事前，教師組織了故事接龍游戲。教師提供一個簡短的故事開頭后，邀請每個學(xué)生往后寫一句話。學(xué)生按照座位順序參與這個游戲，需要在規(guī)定時間內(nèi)說出自己續(xù)寫的內(nèi)容。學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)該與前文意思連貫，并且具有一定的合理性。在這個環(huán)節(jié)，師生可以共同創(chuàng)編一個獨一無二的童話故事，學(xué)生會感受到童話創(chuàng)作的樂趣。在組織游戲活動的過程中，教師以引導(dǎo)者和支持者的身份，鼓勵學(xué)生參與活動，幫助學(xué)生修改續(xù)寫內(nèi)容。在故事接龍游戲結(jié)束后，教師則建議學(xué)生自行閱讀教材中的習(xí)作建議，由此出發(fā)寫一個童話故事。

總之，教師可以利用游戲情境引導(dǎo)學(xué)生完成簡單的習(xí)作嘗試，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。至此，教師就可以順利地引導(dǎo)學(xué)生開始習(xí)作任務(wù)，寫出自己的真情實感，充分鍛煉寫作能力。

結(jié)語

基于情境認(rèn)知理論開展習(xí)作教學(xué)時，教師需要圍繞學(xué)生的實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保教學(xué)活動符合學(xué)生的發(fā)展需求，能夠有效幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師還需要認(rèn)真觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過問題或者教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境中思考、體驗，同時調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生明確寫作思路和寫作手法。如此，學(xué)生的習(xí)作會更具有真實性、趣味性和獨特性，學(xué)生的寫作能力也會穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1］瞿子晗.部編版小學(xué)語文習(xí)作教材分析：以小學(xué)中學(xué)段為例［J].漢字文化，2023（增刊1）：228-230.

[2」魏顯勇.支架理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023，39（7）：156-160.

[3］鄭木英.支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用［J].亞太教育，2023（13）：91-94.

[4]于佩鮮.小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合[J]中國教育學(xué)刊，2023（5）：107.

[5」李國學(xué).淺談小學(xué)語文習(xí)作的情境創(chuàng)設(shè)：以部編版五年級語文下冊第七單元為例［J］.甘肅教育研究，2021（1）：80-83.