中原工學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)職業(yè)的全球化發(fā)展，工程教育專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)外越來越受到廣泛重視。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是衡量高等學(xué)校工科專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)[2]。加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感培養(yǎng)，是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容[3]。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成的核心環(huán)節(jié)，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證考察的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，高等學(xué)校工科專業(yè)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；诖耍疚慕Y(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，開展中原工學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索。

1建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

作為河南省和原紡織工業(yè)部設(shè)立較早的本科專業(yè)，中原工學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（以下簡稱建環(huán)）專業(yè)是一個特色鮮明和優(yōu)勢顯著的工科專業(yè)。該專業(yè)設(shè)立于1982年，先后于2006年、2011年和2016年連續(xù)三次通過專業(yè)評估，并于2022年5月順利通過工程教育專業(yè)認(rèn)證。目前，建環(huán)專業(yè)已經(jīng)成為國家級一流本科專業(yè)和國家級特色專業(yè)，并獲批河南省一流本科專業(yè)、河南省特色專業(yè)、河南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)等省級質(zhì)量工程項(xiàng)目。該專業(yè)現(xiàn)在擁有河南省建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、河南省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、河南省高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織、河南省建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)虛擬教研室，同時建有省級工程技術(shù)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等高層次科研平臺17個和高層次科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)6個。

2建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

建環(huán)專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，對照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問題包括：1）人才培養(yǎng)方案不夠完善，與工程認(rèn)證要求還有差距；2）實(shí)際工程訓(xùn)練不足，對學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不到位；3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不足，提升空間較大。具體表現(xiàn)為：

1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)方案與教學(xué)體系有待完善，對工程教育專業(yè)認(rèn)證的支撐力度不足；

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為人才培養(yǎng)體系中不可或缺的組成部分，目前仍以傳統(tǒng)的演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容單一，缺乏設(shè)計性、綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，吸引力不足，既不利于調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和獨(dú)立分析解決問題的能力[4]；

3）課程設(shè)計僅針對某一專業(yè)課程，內(nèi)容針對性過強(qiáng)且訓(xùn)練形式單一，缺乏專業(yè)知識的綜合運(yùn)用與連貫性訓(xùn)練，對綜合解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致后續(xù)畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)薄弱；

4）受學(xué)校和企業(yè)等客觀條件限制，實(shí)習(xí)以參觀為主，過程走馬觀花，實(shí)操環(huán)節(jié)偏少，行業(yè)企業(yè)專家參與度低，實(shí)習(xí)基地功效未能充分發(fā)揮，實(shí)習(xí)效果欠佳，難以實(shí)現(xiàn)真正實(shí)習(xí)目的；

5）學(xué)生實(shí)際工程訓(xùn)練機(jī)會偏少，訓(xùn)練內(nèi)容與形式單一，效果不夠理想。

3工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升專業(yè)教師工程實(shí)踐能力

根據(jù)建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)“具備系統(tǒng)解決工業(yè)與民用建筑供熱、通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、設(shè)備研發(fā)與運(yùn)行管理的業(yè)務(wù)能力”的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在傳授理論知識的同時還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。依托建環(huán)專業(yè)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)和省級優(yōu)秀基層教學(xué)組織，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要求專業(yè)教師全員參與、全過程管理、全方位指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動，鼓勵專業(yè)教師考取國家注冊公用設(shè)備工程師、國家建造師等執(zhí)業(yè)資格，積極動員教師參與河南省制冷學(xué)會等行業(yè)協(xié)會組織的工程師認(rèn)證，努力構(gòu)建“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為突破口，圍繞行業(yè)需求，引導(dǎo)教師開展產(chǎn)學(xué)研合作，全面提升教師的教學(xué)、科研和工程實(shí)踐能力。實(shí)施雙導(dǎo)師制，聘請行業(yè)知名專家擔(dān)任學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師，深度參與人才培養(yǎng)，深化師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力建設(shè)。

3.2堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，突出人才培養(yǎng)特色，滿足工程教育等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求

對照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》（2018版）與《工程教育認(rèn)證專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂），科學(xué)設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系。立足學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，主動對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展新需求，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢，針對行業(yè)職業(yè)崗位需求，科學(xué)制定培養(yǎng)面向國家和中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，具有愛國主義情懷、強(qiáng)烈社會責(zé)任感，掌握工業(yè)與民用建筑供熱、通風(fēng)及空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計、安裝、調(diào)試、研發(fā)與運(yùn)行管理的業(yè)務(wù)技能，具備國際視野、系統(tǒng)思維和協(xié)同創(chuàng)新能力，能適應(yīng)建環(huán)領(lǐng)域多樣性、快速變化發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)。以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向，參考新工科和“六卓越一拔尖”計劃2.0要求，結(jié)合教育部高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)指導(dǎo)委員會相關(guān)文件精神，圍繞知識、能力和素質(zhì)三個維度[5]，將“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程認(rèn)證理念貫穿人才培養(yǎng)全過程[]。根據(jù)用人單位和行業(yè)發(fā)展對人才的要求，采用反向設(shè)計、正向施工的方法，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，制定知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，特色鮮明且符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育，突出綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，彰顯專業(yè)特色優(yōu)勢，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，有效支撐學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成。

3.3開展實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建一體化、模塊化、多層次、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)政策文件，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐教學(xué)，著力提升學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。秉承“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、重創(chuàng)新、富載體、促成效”的實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建一體化、模塊化、多層次、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

按照從易到難、從通識培養(yǎng)到專業(yè)培養(yǎng)的思路，統(tǒng)籌專業(yè)資源，將實(shí)踐類課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)掌握、能力提升、綜合運(yùn)用、拓展提高四個遞進(jìn)層次，形成基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建階梯式培養(yǎng)模式。第一層次重基礎(chǔ)，依托專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺，通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力。第二層次重提升，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，在多學(xué)科專業(yè)知識交叉融合基礎(chǔ)上，開展配套的驗(yàn)證性、綜合性、創(chuàng)新性專業(yè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練。第三層次重綜合和應(yīng)用，通過課程設(shè)計、工程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等活動，讓學(xué)生圍繞工程對象進(jìn)行設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐活動，系統(tǒng)提升綜合設(shè)計和應(yīng)用能力。第四層次重拓展和拔高，組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽、校內(nèi)導(dǎo)師科研課題、企業(yè)工程項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計等，深化理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生工程素養(yǎng)和能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)[7]。

3.3.1構(gòu)建“基礎(chǔ)一綜合一創(chuàng)新”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

基于“基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以提升學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度，構(gòu)建“基礎(chǔ)一綜合一創(chuàng)新”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其中，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能；綜合型實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高階環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的綜合能力，不包括獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、綜合測試系統(tǒng)性能并對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析與處理等能力[8；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，提升其創(chuàng)新和實(shí)踐能力。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)作為一種全新的實(shí)驗(yàn)方式，借助計算機(jī)技術(shù)模擬實(shí)際實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)流程等，具有經(jīng)濟(jì)、高效、安全等優(yōu)點(diǎn)[8]。依托省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺，加強(qiáng)綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)建設(shè)，加大綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比重，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升實(shí)驗(yàn)課程挑戰(zhàn)度，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和高級思維，全面提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新意識。

3.3.2構(gòu)建“認(rèn)識實(shí)習(xí) + 生產(chǎn)實(shí)習(xí) + 畢業(yè)實(shí)習(xí)”三段式專業(yè)實(shí)習(xí)體系

實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生了解社會、接觸生產(chǎn)實(shí)際，獲取、掌握生產(chǎn)現(xiàn)場相關(guān)知識的重要途徑，對學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責(zé)任感等具有重要作用[3]。作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。依據(jù)建環(huán)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建“認(rèn)識實(shí)習(xí) + 生產(chǎn)實(shí)習(xí) + 畢業(yè)實(shí)習(xí)”三段式專業(yè)實(shí)習(xí)體系，各環(huán)節(jié)根據(jù)整體教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)實(shí)施。

認(rèn)識實(shí)習(xí)旨在幫助學(xué)生建立專業(yè)感性認(rèn)識基礎(chǔ)，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起先導(dǎo)作用。通過參觀制冷站、空調(diào)系統(tǒng)、采暖系統(tǒng)等已投入運(yùn)行或正在施工等實(shí)際工程項(xiàng)目，幫助學(xué)生形成初步的專業(yè)印象和感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。該環(huán)節(jié)一般安排在第四學(xué)期主干專業(yè)課開課前進(jìn)行。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)通過對實(shí)際工程的跟班運(yùn)行，了解系統(tǒng)的運(yùn)行、操作和管理流程等，了解專業(yè)概念和基本技術(shù)，深入識別工藝過程與設(shè)備工作原理，鞏固已學(xué)知識，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際水平，提高調(diào)查研究、觀察問題、分析問題與解決問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)一般安排在專業(yè)課學(xué)習(xí)完成后的第六或第七學(xué)期。

畢業(yè)實(shí)習(xí)在完成所有理論教學(xué)計劃后畢業(yè)設(shè)計之前實(shí)施，一般于第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計開始前進(jìn)行為期兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論知識，深入領(lǐng)會專業(yè)理論知識的內(nèi)涵，重構(gòu)專業(yè)技術(shù)體系，收集技術(shù)資料，積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)設(shè)計的順利完成打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.3.3構(gòu)建\"課程設(shè)計 + 綜合課程設(shè)計 + 畢業(yè)設(shè)計”三層遞進(jìn)設(shè)計模塊體系

設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識分析解決實(shí)際工程問題的過程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識與工程實(shí)踐的有機(jī)融合。通過構(gòu)建“課程設(shè)計 + 綜合課程設(shè)計 + 畢業(yè)設(shè)計”三層遞進(jìn)設(shè)計模塊體系，學(xué)生可以系統(tǒng)鞏固專業(yè)知識，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計能力、創(chuàng)新能力與運(yùn)用專業(yè)知識分析解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)。

課程設(shè)計是針對單門專業(yè)課進(jìn)行的專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生運(yùn)用本課程知識分析解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的工程計算、規(guī)范制圖與文獻(xiàn)查閱等技能。課程設(shè)計與其配套課程既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系：教學(xué)過程相互獨(dú)立，課程內(nèi)容相互銜接。一般在該專業(yè)課程結(jié)束后開展，時長為 1～2 周。

綜合課程設(shè)計是一個集本專業(yè)建筑環(huán)境與建筑設(shè)備系統(tǒng)為一體的多功能綜合系統(tǒng)設(shè)計，是多門專業(yè)核心課程內(nèi)容的相互融合，體現(xiàn)了建筑設(shè)備系統(tǒng)的橫向互聯(lián)。在單門課程設(shè)計基礎(chǔ)上設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用能力、系統(tǒng)設(shè)計能力和解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)。該設(shè)計模塊彌補(bǔ)了單一課程設(shè)計內(nèi)容偏少、工程實(shí)踐能力訓(xùn)練不足、缺乏對建筑設(shè)備系統(tǒng)整體綜合訓(xùn)練等的缺陷，具有承上啟下的作用：既是課程設(shè)計的重要補(bǔ)充，又為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

建環(huán)專業(yè)原設(shè)置空調(diào)用制冷技術(shù)、空氣調(diào)節(jié)、通風(fēng)工程、供熱工程四門核心課程，均單獨(dú)開展課程設(shè)計，存在訓(xùn)練內(nèi)容單一、部分內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。例如：空調(diào)用制冷技術(shù)課程設(shè)計僅涉及冷凍站設(shè)計，空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計局限于建筑內(nèi)空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計，導(dǎo)致內(nèi)容不系統(tǒng)、不連貫，難以建立建筑環(huán)境系統(tǒng)整體觀；空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計與通風(fēng)工程課程設(shè)計均有風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計和計算，存在內(nèi)容重復(fù)；供熱是建環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方向之一，而供熱工程課程設(shè)計主要針對建筑內(nèi)部采暖系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，研究供熱、空調(diào)等系統(tǒng)供熱源的鍋爐與鍋爐房工藝等課程無課程設(shè)計，熱源內(nèi)容實(shí)訓(xùn)不足。通過梳理、優(yōu)化、整合原有專業(yè)課程與課程設(shè)計，將四門課程設(shè)計整合為通風(fēng)工程課程設(shè)計與供熱工程課程設(shè)計，將空調(diào)用制冷技術(shù)課程設(shè)計與空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計兩門課程設(shè)計整合為空調(diào)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計。

綜合課程設(shè)計一般結(jié)合工程實(shí)際問題選題并突出綜合性，包含多個關(guān)聯(lián)子問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神與綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[9]?？照{(diào)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計的簡化版，旨在對建筑環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，包括建筑中央空調(diào)系統(tǒng)、冷熱源系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)工程觀念，夯實(shí)工程理論與方法，訓(xùn)練綜合解決復(fù)雜工程問題的能力，為進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計打基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計作為專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是鞏固專業(yè)知識、強(qiáng)化工程意識、提升實(shí)踐能力的最關(guān)鍵階段。它是在完成教學(xué)計劃規(guī)定的理論課程、課程設(shè)計與所有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后進(jìn)行的，是對學(xué)生本科階段所學(xué)知識的綜合應(yīng)用評測，旨在檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識和技能解決實(shí)際工程問題的能力。畢業(yè)設(shè)計作為復(fù)雜的工程設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用前面三年半所學(xué)的專業(yè)理論知識來完成。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選定課題進(jìn)行工程設(shè)計與研究，包括查閱文獻(xiàn)、翻譯外文、分析問題、設(shè)計計算、選擇和分析方案、繪制圖紙等一系列工作。目前，建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題均采用實(shí)際工程或科研課題，集中于民用空調(diào)、工業(yè)空調(diào)設(shè)計與研究，主要為工程設(shè)計類，個別題目為畢業(yè)論文類，確保繼承紡織空調(diào)傳統(tǒng)、保持工業(yè)空調(diào)特色，突出民用空調(diào)設(shè)計、施工、運(yùn)行與管理能力的專業(yè)培養(yǎng)特色。

3.4拓寬渠道優(yōu)化資源，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為實(shí) 踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施提供基礎(chǔ)保障

以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，積極開展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。以產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，積極探索校企共同參與、互惠雙贏的新模式，大力推動校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依托社會服務(wù)，以解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題為契機(jī)，將學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，形成“了解企業(yè)→走進(jìn)企業(yè) $$ 診斷故障 $$ 解決問題”的產(chǎn)學(xué)研合作新模式。在基地建設(shè)過程中，選擇制造企業(yè)、設(shè)計院、施工單位、運(yùn)維單位等不同性質(zhì)的代表性企業(yè)，體現(xiàn)工程項(xiàng)目全生命周期的設(shè)計、施工、檢測、運(yùn)營、維護(hù)、管理等環(huán)節(jié)。

整合優(yōu)化學(xué)科、科研、教學(xué)等校內(nèi)資源，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。依托學(xué)院現(xiàn)有高層次科研平臺，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，充分整合中原工學(xué)院南校區(qū)鍋爐房、冷凍站、換熱站、中央空調(diào)系統(tǒng)等校內(nèi)資源，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。同時，加強(qiáng)現(xiàn)代信息化建設(shè)，利用仿真模擬、VR技術(shù)等數(shù)字化手段，開發(fā)智能實(shí)習(xí)系統(tǒng)，搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真與實(shí)體行為多源信息融合的交互運(yùn)用。

通過校內(nèi)外合作、線上線下互補(bǔ)、虛實(shí)結(jié)合的方式構(gòu)建“校內(nèi) + 校外”“線上 + 線下”“虛擬 + 現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合的多類型、多系統(tǒng)、多場景實(shí)踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生全鏈條實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與科技創(chuàng)新需求。

3.5以學(xué)生為中心，結(jié)合課程特點(diǎn)，靈活采用多模式實(shí)踐教學(xué)方法，全面提升育人水平

堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)前沿、反映現(xiàn)代、綜合交叉”的原則，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，密切聯(lián)系工程實(shí)際[10]，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，全面提升育人水平。在課程建設(shè)中融入工程認(rèn)證理念，優(yōu)化課程內(nèi)容，增加實(shí)際工程案例，依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地開展現(xiàn)場教學(xué)。通過制作多媒體課件輔助認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，并運(yùn)用視頻拍攝、仿真模擬、VR技術(shù)等數(shù)字化手段，生成三維動態(tài)系統(tǒng)，開展因生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等因素限制而無法開展的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真和實(shí)體行為多源信息融合的交互運(yùn)用；增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知和工程意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新知識、新技術(shù)。

支持學(xué)生依托學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心科研平臺開展綜合性、創(chuàng)新性課外實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自擬、自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證想法，最大限度鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)、深入實(shí)際工程，在企業(yè)工程師指導(dǎo)下高效地參與實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)習(xí)單位實(shí)際工作需求凝練實(shí)習(xí)項(xiàng)目，開展研究性實(shí)習(xí)，切實(shí)提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，推動多專業(yè)知識交叉融合。

引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽（如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）、課外科技活動與教師科研課題等，培養(yǎng)思考和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣、探討和解決問題的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識。同時，積極探索校企協(xié)同育人新機(jī)制，拓展與省內(nèi)外知名企業(yè)的合作，共同制定培養(yǎng)方案，共建教師隊(duì)伍，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)合作。積極聘請行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，參與專業(yè)培養(yǎng)方案修訂，認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計全過程指導(dǎo)和專題報告等，幫助學(xué)生真正深入實(shí)際工程，切實(shí)鍛煉工程實(shí)踐能力，提高社會適應(yīng)能力。

4結(jié)論

中原工學(xué)院建環(huán)專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，聚焦實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計等重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)研究與改革，構(gòu)建滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的一體化、模塊化、多層次、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系包含“基礎(chǔ)一綜合一創(chuàng)新”三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，“認(rèn)識實(shí)習(xí) + 生產(chǎn)實(shí)習(xí) + 畢業(yè)實(shí)習(xí)”三階段專業(yè)實(shí)習(xí)體系，“課程設(shè)計 + 綜合課程設(shè)計 + 畢業(yè)設(shè)計”三層遞進(jìn)的設(shè)計體系，同步建立“校內(nèi) + 校外”“線上 + 線下”“虛擬 + 現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的多類型、多系統(tǒng)、多場景實(shí)踐教學(xué)平臺，基于新修訂的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，在注重傳授專業(yè)理論知識的同時突出實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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