基于混合式教學(xué)模式的工程制圖課程思政教學(xué)改革探索

摘要：積極踐行立德樹人宗旨，在實(shí)現(xiàn)工程制圖課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入思政教育，實(shí)現(xiàn)課程知識學(xué)習(xí)與德育同向同行。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“大思政”宣傳教育陣地，探索基于混合式教學(xué)模式的工程制圖課程思政教學(xué)改革，制定教學(xué)改革目標(biāo)和實(shí)施方法，從優(yōu)化課程內(nèi)容、明確思政教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程評價體系等方面提升思政教育的親和力和針對性。

0 引言

思想政治工作是高校各項(xiàng)工作的生命線。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[。課程思政是對高校思想政治工作的改革和創(chuàng)新[2]，也是在新時代背景下提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要措施?！督逃筷P(guān)于印發(fā) 〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要gt;的通知》提出，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程[3]。本文以工程制圖課程為例對課程思政教學(xué)進(jìn)行探究，以融入思政元素為手段，基于混合式教學(xué)模式進(jìn)行工程制圖課程思政教學(xué)改革探索，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1工程制圖課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程制圖課程是高校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的三維構(gòu)型和空間想象能力，夯實(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。目前，在工程制圖課程教學(xué)中，大多數(shù)專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，思政理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到師資要求，難以把相關(guān)思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，無法實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育效果。工程制圖課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較單調(diào)，普遍采用填鴨式教學(xué)方法，整個教學(xué)過程中教師滿堂灌，學(xué)生被動接受，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與度。教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生畫圖與識圖的專業(yè)知識和技能，對學(xué)生的人文關(guān)懷和工匠精神、愛國情懷、創(chuàng)新意識等方面的教育內(nèi)容較少[4]。在“中國制造2025”背景下，推進(jìn)制造強(qiáng)國建設(shè)離不開掌握高精尖制造技術(shù)的技術(shù)人才、技能大師[5]，除了要有過硬的專業(yè)技能，這些人才還應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。教師在工程制圖課程教學(xué)中嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)等根植于學(xué)生心中[6]。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，教育信息化進(jìn)程加快，傳統(tǒng)線下課堂面對面授課的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代教育的需求，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。2018年，《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計(jì)劃〉的通知》發(fā)布，提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”[7]。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，眾多高校已將其作為教學(xué)改革的重要方向。混合式教學(xué)中，教師整合線下、線上多平臺豐富的教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)課程資源，致力于推動教學(xué)活動的個性化，學(xué)生可以按需選擇、隨時隨地和反復(fù)地開展學(xué)習(xí)活動，這就解決了學(xué)生個人基礎(chǔ)和素質(zhì)不同造成的學(xué)習(xí)效果差異問題。本文旨在探索將混合式教學(xué)、工程制圖教學(xué)、思政教育三者有機(jī)結(jié)合起來，基于超星學(xué)習(xí)通開展線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)方式從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，在實(shí)現(xiàn)工程制圖課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容融入課程教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中積極融入職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神、愛國精神等思政元素[8-9]，實(shí)現(xiàn)工程制圖課程知識教學(xué)與德育同向同行，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[10-12]。

2工程制圖課程思政教學(xué)改革目標(biāo)

2.1在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面

工程制圖課程主要在大一開設(shè)，是培養(yǎng)工科學(xué)生空間思維和工程意識的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方面具有引導(dǎo)性和指引性。工程制圖課程內(nèi)容處處涉及思政元素，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素和各種典故，采用靈活巧妙的教學(xué)方法把思政元素融入課程教學(xué)過程，達(dá)到如鹽入味、潤物無聲的育人效果，從而實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的同時對學(xué)生進(jìn)行思政教育，真正實(shí)現(xiàn)教書育人、立德樹人。通過開展課程思政教學(xué)向?qū)W生傳遞正能量，幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個自信”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、善于開拓進(jìn)取的科學(xué)思維、勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷肫犯?、精益求精的工匠精神，提升學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛λ麄兊娜姘l(fā)展，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2在課程教學(xué)質(zhì)量方面

重組工程制圖課程教學(xué)資源，以超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺為載體，建立豐富多樣的教學(xué)資源和其他思政拓展資源，以項(xiàng)目案例為任務(wù)驅(qū)動，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，將思政教育貫穿線上線下相結(jié)合的課前、課中、課后教學(xué)過程。這種方式不僅可以體現(xiàn)教師個人不同的教學(xué)方法，又可以讓學(xué)生通過線上線下混合學(xué)習(xí)多途徑鞏固專業(yè)知識點(diǎn)，使教學(xué)在時間和空間兩個維度上都得到拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

2.3在教師教學(xué)能力方面

在工程制圖教學(xué)過程中課程思政能否實(shí)現(xiàn)，教師起著決定性作用，因此必須通過各類培訓(xùn)、交流等途徑提升教師對課程育人作用和要求的認(rèn)知，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平與課程思政育人水平。

3工程制圖課程思政教學(xué)改革思路

針對工程制圖課程教學(xué)手段單一、德育薄弱的問題，在課程教學(xué)活動中把混合式教學(xué)改革和思政建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系各種思政元素，從優(yōu)化課程內(nèi)容、明確思政教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程評價體系等方面探索課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)工程制圖課程知識學(xué)習(xí)與德育同向同行。

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

堅(jiān)持“知識傳授、能力培養(yǎng)、品德塑造”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將各種思政元素融入人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程。修訂升級人才培養(yǎng)方案，在現(xiàn)有教學(xué)大綱和教案中增加課程思政目標(biāo)，將思政內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，增加課程思政在考核過程中的占比。

3.2明確思政教學(xué)思路

結(jié)合工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容，尋找工程制圖課程思政點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“講一個故事，樹一個榜樣，立一面旗幟，悟一個道理”的情境。技術(shù)發(fā)展層面，搜集制圖技術(shù)發(fā)展史、國內(nèi)外創(chuàng)新技術(shù)、中華民族的航天夢、大國重器等相關(guān)思政素材；人物發(fā)展層面，搜集國內(nèi)對制圖行業(yè)發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的著名專家學(xué)者、歷史人物、能工巧匠的奮斗歷程，制作成思政微課視頻，編輯文字素材作為課后拓展閱讀，將其與各章節(jié)內(nèi)容匹配，融入各章節(jié)教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生對工程制圖課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。從制圖技術(shù)的發(fā)展見證我們國家的強(qiáng)盛，將愛國主義情懷和民族自豪感深深刻入學(xué)生的心中；從大國工匠的成長故事出發(fā)，讓學(xué)生體會他們身上愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)品格。工程制圖課程思政設(shè)計(jì)總體思路如圖1所示。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和手段，推動單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將核心價值引領(lǐng)與知識傳授相融合，采用線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.4改革課程評價體系

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，探索兼顧專業(yè)知識技能和思政教育效果的考核方式，制定課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將考核評價貫穿整個教學(xué)過程，建立綜合性、過程化的客觀評價方式，其中包含整個教學(xué)過程中的線上討論活動、線下課堂問答和作業(yè)布置、期末考試、課程實(shí)訓(xùn)操作等環(huán)節(jié)。通過課程教學(xué)大綱、教案考量知識傳授、能力培養(yǎng)和品德樹立同步提升的實(shí)現(xiàn)度，在學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)、同行聽課等教學(xué)活動和課程質(zhì)量評價的制度設(shè)計(jì)中設(shè)置“立德樹人、價值引領(lǐng)”觀測點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全方位評價。

4工程制圖課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

工程制圖課程教學(xué)以立德樹人為根本，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、專業(yè)知識與思政元素融合、實(shí)施混合式教學(xué)、教師課程思政教學(xué)能力提升、教學(xué)成效評價等方面開展課程思政教學(xué)改革。切實(shí)用好課堂教學(xué)主渠道，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動為中心的新型教學(xué)模式，將思政教育貫穿專業(yè)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)課程知識學(xué)習(xí)與思政教育同向同行，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的專業(yè)人才。工程制圖課程思政教學(xué)改革總體實(shí)踐方案如圖2所示。

4.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握制圖基本知識，比如正投影理論、制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、空間形體的表達(dá)方法。實(shí)操部分主要養(yǎng)學(xué)生對工程圖樣手繪規(guī)范的認(rèn)知和對計(jì)算機(jī)輔助軟件制圖等的熟練應(yīng)用，并在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的綜合能力，達(dá)成課程教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，體現(xiàn)“高階性”特征；通過案例模型等設(shè)計(jì)開發(fā)性項(xiàng)目的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)開發(fā)能力，培養(yǎng)工匠精神和創(chuàng)新思維等，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”原則；結(jié)合現(xiàn)代機(jī)械裝備的不斷發(fā)展和典型人物事跡，對實(shí)際應(yīng)用復(fù)雜零部件案例進(jìn)行分析，體現(xiàn)一定的理論深度和復(fù)雜性，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論和教師帶領(lǐng)一起解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和愛國情懷等，達(dá)成思政目標(biāo)，體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”。

4.2專業(yè)知識與思政元素融合

工程制圖課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素。結(jié)合課程各章節(jié)主要知識點(diǎn)，將技術(shù)發(fā)展層面與人物發(fā)展層面相結(jié)合，深挖其中蘊(yùn)含的思政元素，并適時對學(xué)生進(jìn)行思政教育，構(gòu)建“找準(zhǔn)一個榜樣、深挖一個元素、實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)”的思政體系。把培育和踐行愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、探索未知的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神、堅(jiān)定不移的愛國情懷等價值觀有機(jī)融入課程教學(xué)，全面滲透教學(xué)全過程，在落小、落細(xì)、落實(shí)上下功夫，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行思政教育。專業(yè)知識與思政元素融合思路如圖3所示。

4.3實(shí)施混合式教學(xué)

依托超星學(xué)習(xí)通搭建工程制圖課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，將思政元素融入混合式教學(xué)的課前、課中、課后等教學(xué)設(shè)計(jì)，形成有特色、個性化的課程教學(xué)資源庫，內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教案、課件、思政案例、微課視頻、動畫模型、習(xí)題庫、章節(jié)測驗(yàn)和大國工匠優(yōu)秀事跡等各類拓展資源。采用項(xiàng)目案例法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法促進(jìn)思政元素融入課程教學(xué)?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的工程制圖課程思政教學(xué)改革實(shí)施過程如圖4所示?；诰€上教學(xué)平臺，教師在上課前提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生利用碎片化課余時間根據(jù)教學(xué)任務(wù)觀看微課視頻和思政教學(xué)資源，完成預(yù)習(xí)小測驗(yàn)和討論。課堂上教師采用提問、討論、匯報、測試等形式檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并輔以講授加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。課后學(xué)生通過作業(yè)、討論、發(fā)帖等鞏固教學(xué)內(nèi)容。通過教師督學(xué)與學(xué)生反饋對整個教學(xué)效果進(jìn)行雙向評價，作為不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，完善教學(xué)資源的主要依據(jù)。

4.4教師課程思政教學(xué)能力提升

推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?？捎靡庾R形態(tài)把控能力、思政元素挖掘能力和思政內(nèi)容表達(dá)能力來衡量教師的課程思政教學(xué)能力水平。因此，在提高專業(yè)其課程思政意識和教學(xué)能力時，首先要提高教師的政治素質(zhì)，教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提升意識形態(tài)把控能力；其次，將專業(yè)課中的思政元素充分挖掘出來，合情合理地融入教學(xué)，而不是生搬硬套令學(xué)生反感，要做到讓學(xué)生主動接受，在潛移默化中達(dá)到教書育人、立德樹人的目的；最后，教師在平時要多利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、觀摩其他學(xué)校的課程思政教學(xué)典型案例，提高思政內(nèi)容表達(dá)能力，真正把思政元素與專業(yè)知識有效融合。

4.5 教學(xué)成效評價

教學(xué)成效評價從教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價兩個方面進(jìn)行。

教師教學(xué)評價由學(xué)生評教、同行評教和教學(xué)督導(dǎo)評教三部分組成。在常規(guī)教學(xué)中，校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課，指導(dǎo)和反饋意見。同時，每個學(xué)期教學(xué)過程中隨機(jī)收集部分學(xué)生對任課教師教學(xué)情況的反饋，并及時將意見反饋給任課教師，然后教師把對意見的處理情況和具體做法反饋給院系和學(xué)生，形成閉環(huán)。此外，教師教學(xué)評價還可以通過QQ、微信等社交軟件和超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺來獲得。在課程結(jié)束后以回訪的形式（如電話、問卷）來評價課程思政教學(xué)成效，從學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的個人獲得感、對教師教學(xué)態(tài)度的認(rèn)可度、對社會的責(zé)任感等方面考量，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，為課程思政教學(xué)改進(jìn)、提升教師的思政教育能力提供幫助。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價分為過程性評價與結(jié)果性評價兩個方面，將課程思政納入學(xué)生成績考核范圍。過程性評價主要是學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)對應(yīng)的成績記錄；結(jié)果性評價主要是期末考試，期末考試可以在課程知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶尤胫饔^題，考核學(xué)生的思政素質(zhì)。

過程性考核評價設(shè)計(jì)涵蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)包括在線上超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、測驗(yàn)等參與性評價，課中環(huán)節(jié)包括在線下課堂的簽到率、互動討論、回答問題等表現(xiàn)性評價，課后環(huán)節(jié)包括拓展、鞏固學(xué)習(xí)階段。數(shù)據(jù)通過后臺統(tǒng)計(jì)進(jìn)行量化，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)過程作進(jìn)一步完善。過程性考核的具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。本課程最終成績由過程性考核成績和期末理論考核成績構(gòu)成，過程性考核占60% ，期末理論考核占 40% ，即最終成績 Σ=Σ 過程性考核成績 ×60%+ 期末理論考核成績 ×40% 。

5 結(jié)束語

根據(jù)工程制圖課程特點(diǎn)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，從優(yōu)化課程內(nèi)容、明確思政教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程評價體系等方面探索工程制圖課程思政教學(xué)改革。尋找影響課程教學(xué)效果的因素，結(jié)合線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)實(shí)施混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立多樣化的教學(xué)資源庫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。工程制圖課程思政教學(xué)改革的開展，在讓學(xué)生掌握制圖專業(yè)知識和讀圖繪圖能力的同時，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。

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