集美大學(xué)能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設(shè)

0 引言

時代發(fā)展越迅速，社會對人才的要求越高，不僅要求具有較強(qiáng)的專業(yè)能力、良好的溝通能力、有效的管理能力，還要求具備職業(yè)道德、社會責(zé)任感等素養(yǎng)。新時代背景下，高等教育的教書、育人雙重責(zé)任如何融合并舉至關(guān)重要。2021年全國兩會期間，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！比绾螌I(yè)教育與思政教育融合起來，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是擺在教育者面前的現(xiàn)實(shí)問題。

目前，專業(yè)課程思政的研究主要集中在如何將思政元素融入某一門課程上，缺少從專業(yè)背景出發(fā)進(jìn)行課程思政體系的系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)[1]。教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)明確課程思政與專業(yè)課程內(nèi)容、形式上的統(tǒng)一，區(qū)別課程思政與思政課程，重視課程思政的作用。專業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重職業(yè)道德、政治素養(yǎng)、愛國情懷、創(chuàng)新意識、倫理判斷的浸潤與培養(yǎng)。

1集美大學(xué)能源與動力工程專業(yè)課程思政問題分析

1.1育德與育才功能分離

思政教育與專業(yè)教育分別承擔(dān)育德與育才功能，在專業(yè)教育中這兩個功能相互分離現(xiàn)象仍然存在[2]。在能源與動力工程專業(yè)教育中如何以課程教學(xué)為載體，有機(jī)融合思政教育，做到價值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，從專業(yè)、行業(yè)大視角實(shí)踐“三全育人”，為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、創(chuàng)新能力強(qiáng)、有家國情懷和無私奉獻(xiàn)精神的能源與動力工程專業(yè)人才，是目前能源與動力工程專業(yè)教育的首要培養(yǎng)目標(biāo)。

能源與動力工程專業(yè)課程思政應(yīng)以時代為背景，從國家政策的變革、科技發(fā)展的道路、理想信念的堅(jiān)定、中國夢的實(shí)現(xiàn)等方面全方位深入挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，有機(jī)地將育德與育才融合在一起。

1.2教師隊(duì)伍在課程思政方面的儲備不足

作為高質(zhì)量教育體系建設(shè)的主力軍，教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升是關(guān)乎教育大計(jì)與國民素質(zhì)的重要議題[3]。專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的實(shí)際執(zhí)行者，其課程思政建設(shè)意識和能力直接影響著專業(yè)課程思政的成效。目前集美大學(xué)能源與動力工程專業(yè)教師在提升思政元素儲備方面的自覺性和主動性還有所欠缺。只有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)決策、教學(xué)研究與評價標(biāo)準(zhǔn)等層面精準(zhǔn)融合思政元素，才能有效推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)。學(xué)校能源與動力工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前是以課程群組隊(duì)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級職稱教師為帶隊(duì)人、青年教師為骨干，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)課程與教師背景較為單一，且團(tuán)隊(duì)之間缺乏溝通。因此，整個專業(yè)教師隊(duì)伍在思想意識上未能有效地將立德樹人這一根本任務(wù)系統(tǒng)地融入專業(yè)教育中。專業(yè)教師的思政課程理論與實(shí)踐能力普遍薄弱，不能精準(zhǔn)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。因此，當(dāng)前學(xué)校能源與動力工程專業(yè)需全面提升教師隊(duì)伍的思政理論與實(shí)踐能力。

1.3學(xué)生被動接受，缺少主動參與機(jī)會

學(xué)生的精神風(fēng)貌與思想層次的提升是衡量課程思政體系建設(shè)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。目前課程思政仍然以教師講授為主，學(xué)生大多處于被動接受狀態(tài)，幾乎沒有主動參與其中，從而導(dǎo)致學(xué)生未能自發(fā)、主動、深入地思考與理解課程思政，樹立牢固的思政意識，更沒有將思政教育貫穿學(xué)習(xí)和生活的全過程。

主體參與式教學(xué)模式能夠切實(shí)調(diào)動學(xué)生參與課程思政的積極性，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在學(xué)校能源與動力工程專業(yè)課程思政教學(xué)體系中引入主體參與式教學(xué)模式，是提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課程思政實(shí)效性的關(guān)鍵舉措之一。

1.4缺少針對專業(yè)課程思政的評價體系

教學(xué)效果的考核與評價是專業(yè)課程思政建設(shè)的重要保障，有利于促進(jìn)專業(yè)課程思政改革順利完成。專業(yè)課程的教學(xué)效果與評價側(cè)重的是專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論與實(shí)踐的結(jié)合等專業(yè)內(nèi)容，對專業(yè)課程思政方面的教學(xué)效果考核與評價幾乎沒有。專業(yè)課程思政的考核與評價不同于思政課程的考核與評價，它必須基于專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行，二者之間是有機(jī)的、緊密的結(jié)合，不能孤立地分開考核，這就要求教師對專業(yè)知識與專業(yè)課程思政之間的聯(lián)系進(jìn)行深入剖析，制定有效的考核與評價體系。

2 集美大學(xué)能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設(shè)

2.1專業(yè)課程思政體系建設(shè)大綱

教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先確定了能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設(shè)大綱應(yīng)服務(wù)于堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義總?cè)蝿?wù)，即實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興。其次，基于能源與動力工程專業(yè)特色，大綱定為“綠色、保障、自信、創(chuàng)新”，包含兩個層次含義，具體如圖1所示。

2.2內(nèi)外兼修，提升教師隊(duì)伍的思政素養(yǎng)

為確保大綱有效落實(shí)，必須打造一支能充分理解大綱內(nèi)涵并能精準(zhǔn)實(shí)施的教師隊(duì)伍。教師是專業(yè)課程思政的實(shí)施者，是專業(yè)課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展的根本保障。師資建設(shè)的關(guān)鍵在于組建一支結(jié)構(gòu)合理、具有高水平專業(yè)課程思政能力的教師隊(duì)伍。只有打造一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)造詣深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、道德品質(zhì)高尚、年齡與知識結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能在大思政視域下成功創(chuàng)建能源與動力工程專業(yè)課程思政體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

目前，學(xué)校能源與動力工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是以課程群組隊(duì)，存在各團(tuán)隊(duì)間缺乏溝通、課程思政能力薄弱等問題。在專業(yè)課程思政體系建設(shè)中，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為縱向聯(lián)系、科研團(tuán)隊(duì)為橫向聯(lián)系，構(gòu)建一支以中青年教師為骨干，學(xué)術(shù)造詣高、課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授為核心的教師隊(duì)伍。教授掌握著學(xué)科研究領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，能創(chuàng)造性地將專業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合。以教授牽頭，培養(yǎng)青年骨干教師的課程思政素養(yǎng)，積極鼓勵青年教師參與課程思政教學(xué)研究活動，申報(bào)校級、省級、國家級課程思政與教研項(xiàng)目，提高思政素質(zhì)，豐富課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，學(xué)校能源與動力工程專業(yè)課程教師均主持或參加過相關(guān)的課程思政或教學(xué)科研課題。

在建設(shè)能源與動力工程專業(yè)課程思政體系的過程中，為了進(jìn)一步提升教師的課程思政水平，對內(nèi)，通過組織聽課、授課比賽、教學(xué)大綱論證、期中檢查等方式夯實(shí)課程思政基礎(chǔ)，深挖專業(yè)課程思政元素。鼓勵教師在專業(yè)日?；顒又?，就課程思政的實(shí)施效果、心得、困難、手段等議題展開討論與交流，并將專業(yè)課程思政的主要大綱寫入教學(xué)大綱作為必講內(nèi)容。對外，邀請教學(xué)名師、思政專家、同城高校學(xué)者來校講學(xué)交流，或組織教師參加線上培訓(xùn)課程。通過上述舉措，教師隊(duì)伍已經(jīng)逐漸成長為課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、思政素質(zhì)過硬的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

2.3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，踐行主體參與式教學(xué)模式

專業(yè)課程思政體系建設(shè)大綱的具化要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式聯(lián)系起來，這樣才能將大綱落到實(shí)處。專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容不同于專業(yè)課程，也不同于思政課程。專業(yè)課程思政是以專業(yè)課程為基礎(chǔ)內(nèi)容，融入思政元素，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合，旨在讓學(xué)生在汲取專業(yè)課程知識的同時接受思想政治教育的熏陶。教學(xué)模式是專業(yè)課程思政體系實(shí)施的重要手段，不同教學(xué)模式的教學(xué)效果差異很大，有效的教學(xué)模式是保證專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價值觀的有力抓手。

2.3.1課程思政視域下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

能源與動力工程專業(yè)涉及學(xué)科多，覆蓋知識面廣，應(yīng)用范圍廣闊，涵蓋能源、環(huán)保、動力、化工、交通等諸多領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建能源與動力工程專業(yè)課程思政體系時，為了將思政元素更好地與專業(yè)課程融合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)了專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，采用浸潤式教學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)揮空間。在各專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師依據(jù)授課要點(diǎn)精準(zhǔn)融入思政元素，將專業(yè)知識與思政元素融為一體，潛移默化地培養(yǎng)自覺踐行社會主義核心價值觀的未來優(yōu)秀的能源動力工程師[4]。能源與動力工程專業(yè)主要課程思政元素融入點(diǎn)見表1。

2.3.2主體參與式教學(xué)模式建設(shè)

學(xué)生是教育的主體，應(yīng)讓學(xué)生主動參與到教學(xué)模式建設(shè)中來。與傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式不同，主體參與式教學(xué)模式逐漸成為各高校思政教育體系中重要的教學(xué)模式之一[5]。這種模式旨在充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以專業(yè)課程為依托，引導(dǎo)學(xué)生自由交流課程思政內(nèi)容。在能源與動力工程專業(yè)課程思政體系構(gòu)建之初，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就明確了主體參與式教學(xué)模式為全程式參與。教師的有效引導(dǎo)讓學(xué)生在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)反饋與評價等各個環(huán)節(jié)都積極參與，融入學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，共同構(gòu)建主體參與式教學(xué)模式。

主體參與式教學(xué)模式深入踐行學(xué)校能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設(shè)大綱要求，并已形成鮮明特色。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用主體設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生明確自身角色定位，在互動中實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展[。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每門專業(yè)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合大綱的四個方面，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，使課程的教與學(xué)更具針對性。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和智慧課堂，追蹤課程熱點(diǎn)、難點(diǎn)和時事問題，組織學(xué)生分組討論課程形式，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加以實(shí)現(xiàn)。主體參與式特色教學(xué)模式如表2所示。

2.4知行合一，搭建專業(yè)課程思政實(shí)踐平臺

實(shí)踐教學(xué)是課程思政的重要載體，是高?！叭恕钡闹匾緩?。實(shí)踐教學(xué)是最能觸動學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生主動參與的課堂，能實(shí)現(xiàn)“看得見、摸得著、感受得到”的教學(xué)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在搭建能源與動力工程專業(yè)課程思政實(shí)踐平臺時，首先明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)等前沿技術(shù)，將共產(chǎn)主義理想信念、科學(xué)態(tài)度、愛國情懷、時代精神、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)等思政元素精準(zhǔn)融入教學(xué)過程，并傳承給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，提升學(xué)生對專業(yè)的信心，增強(qiáng)其時代責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)育才與育德的有機(jī)統(tǒng)一。

通過課程思政實(shí)踐平臺，學(xué)生自愿組建學(xué)習(xí)合作小組。課前，各小組將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，圍繞具體案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此拓展課外知識，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。教師引導(dǎo)學(xué)生緊跟學(xué)科前沿，鼓勵他們帶著問題、思考、質(zhì)疑和任務(wù)進(jìn)入實(shí)踐課堂，從而實(shí)現(xiàn)課前有目標(biāo)地預(yù)習(xí)、課堂上高效地學(xué)習(xí)、課后有動力地實(shí)踐、課外有追求地創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)涉及能量轉(zhuǎn)換與利用的知識模塊時，引入辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)新能源替代傳統(tǒng)能源。組織學(xué)生收集新能源在我國重大科技項(xiàng)目中的應(yīng)用案例及其發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和家國情懷。

2.5 以科研項(xiàng)目和競賽為契機(jī)具化專業(yè)課程思政

科研項(xiàng)目和各級賽事都是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化途徑，通過實(shí)踐過程，讓學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)施并感受專業(yè)課程思政。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設(shè)中實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)生從入學(xué)開始就在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研項(xiàng)目或競賽，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，增長知識，深化對課程思政的理解。

在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的興趣與能力，根據(jù)自己的科研項(xiàng)目內(nèi)容和研究方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫論文或申請專利。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、論證、選題，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或參加各級競賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教，科研反哺教學(xué)。在此過程中，導(dǎo)師有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。特別是指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)的重要賽事全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽時，能夠以具體且深刻的方式將科學(xué)精神、職業(yè)道德、社會公德、價值追求、改革創(chuàng)新意識、民族精神和愛國主義情懷等思政元素融入其中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與家國情懷。

實(shí)施導(dǎo)師制后，節(jié)能減排大賽的參與情況發(fā)生了顯著變化。從最初的教師鼓勵、動員學(xué)生參加，到如今的報(bào)名隊(duì)伍過多，需要通過校級競賽擇優(yōu)申報(bào)。獲獎數(shù)量也逐年增多。2021—2023年學(xué)校能源與動力工程專業(yè)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和科技競賽的情況如圖2所示。在2022年全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽中，首次獲得金獎與二等獎，無論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都取得了歷史性突破。2023年學(xué)校在該賽事上再創(chuàng)佳績，能源與動力工程專業(yè)教師以第一指導(dǎo)教師身份指導(dǎo)六個本專業(yè)學(xué)生參賽隊(duì)伍，其中五隊(duì)獲獎，獲獎率高達(dá) 83.3% 。學(xué)校連續(xù)四年獲得全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽優(yōu)秀組織獎。這些成績都是學(xué)生主體參與和導(dǎo)師扎實(shí)引導(dǎo)的結(jié)果，更是專業(yè)課程思政在實(shí)踐中的具化。

2.6建立多維度、多層次考核與評價機(jī)制

大思政背景下，需要打破以往單一的評價模式，完善教育教學(xué)評價體系[7]。考核與評價機(jī)制是專業(yè)課程思政深入實(shí)施的重要保障，也是推動專業(yè)教育與思政教育融合的重要手段。采用有效的反饋機(jī)制，能夠進(jìn)一步完善專業(yè)課程思政的合理性和全面性。在能源與動力工程專業(yè)課程思政體系建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別注重過程性考核。適當(dāng)增加專業(yè)課程思政的考核比例，以大綱為基礎(chǔ)，將社會主義核心價值觀、理想信念、職業(yè)道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)、時代精神、民族精神等思政元素納入教學(xué)過程考核。通過這種方式，不斷夯實(shí)學(xué)生的價值判斷力、思維創(chuàng)新能力、工程意識等，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索并建立了一套多維度、多層次的規(guī)范考核與評價機(jī)制，具體措施如下。

1）課前明確要求。撰寫專業(yè)課程教學(xué)大綱時，在教學(xué)目的和要求中明確提出培養(yǎng)學(xué)生具體的思政素養(yǎng)。

2）重視過程考核。在進(jìn)行專業(yè)課程考核時注重專業(yè)課程與思政元素的融合。例如，布置課堂或課后作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)時，有針對性地設(shè)置對相關(guān)課程思政內(nèi)容的考核，及時反饋學(xué)生掌握情況，并根據(jù)學(xué)生建議，師生共同探討，動態(tài)改進(jìn)教學(xué)策略。

3）與結(jié)課考核融合。以考試形式結(jié)課時，根據(jù)簡答題與論述題的特點(diǎn)融入思政元素，對學(xué)生掌握專業(yè)課程思政內(nèi)容情況進(jìn)行考核；以論文形式結(jié)課時，明確專業(yè)課程思政內(nèi)容考核要求與分?jǐn)?shù)占比。

4）結(jié)課問卷反饋。課程考核結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，及時掌握學(xué)生對專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)效果的評價與需求。

針對專業(yè)2020級、2021級學(xué)生的課程思政達(dá)成度與滿意度調(diào)查結(jié)果如圖3和圖4所示。

3 結(jié)束語

通過上述建設(shè)措施，集美大學(xué)能源與動力工程專業(yè)成功構(gòu)建了一個有機(jī)的專業(yè)課程思政體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育同向并舉、協(xié)同育人的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在今后的建設(shè)中，可以進(jìn)一步從寬度和深度兩個維度探索教師隊(duì)伍的課程思政建設(shè)能力培養(yǎng)，以及如何深化課程思政元素與專業(yè)知識的融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和思維能力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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