基于深度學習的高中物理項目式教學策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）18-0104-03

隨著我國教育改革的不斷推進和新課標的全面實施，高中物理教學正從傳統(tǒng)概念公式的傳授，轉(zhuǎn)向以探究能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的項目式教學模式.項目式教學是一種以項目為載體，以學生為主體，通過自主探究、合作學習等方式，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的教學模式.與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，項目式教學更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和探究能力，不僅能提高學生的物理學習興趣，還能強化其創(chuàng)新思維和實踐動手能力.

1 深度學習理論在高中物理項目式教學中的應用

深度學習理論是近年來興起的一種重要的學習理論，它強調(diào)學習過程應該是一個不斷深化的過程，學習者應該主動參與學習，并通過自主探究、協(xié)作交流等方式不斷加深對知識的理解和內(nèi)化[].這一理論為高中物理項目式教學提供了很好的理論指導.

1.1 項目設計應緊密聯(lián)系學生的生活實際和認知特點

項目設計作為高中物理教學的重要組成部分，需要充分考慮學生的已有知識水平和經(jīng)驗基礎.教師應該深入了解學生的興趣愛好、認知水平和學習習慣，設計出富有挑戰(zhàn)性但又不超出學生理解能力的項目主題.比如在探究“恒定電流”這一知識點時，教師可以設計一個以制作簡易電路為載體的項目，讓學生通過動手實踐，自主探索影響電流大小的因素，從而深入理解電流的特性.這種與學生生活密切結(jié)合、貼近學生認知水平的項目設計，有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進深度學習的開展.

1. 2 教學過程應注重學生的自主探究和協(xié)作交流

深度學習理論認為，學習者應該主動參與學習過程，通過提出問題、搜集資料、測試假設等方式，獨立完成項目任務.因此，在高中物理項目式教學中，教師應該充分發(fā)揮引導作用，鼓勵學生自主探究，并組織學生之間合作交流.比如在“恒定電流”項目教學中，教師可以將學生分成小組，讓他們互幫互學，共同討論實驗設計、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律等，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，也鍛煉了他們的團隊合作精神和交流溝通能力[2].通過這種自主探究和協(xié)作交流的方式，學生能夠深入理解和內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)深度學習的目標.

1.3 評價機制應全面反映學生的學習過程和學習成果

傳統(tǒng)的高中物理教學更多關(guān)注學生的知識掌握情況，而深度學習理論則要求評價方式更加多元化，不僅關(guān)注學生的知識學習情況，更注重他們在探究能力、動手能力和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展.因此，在高中物理項目式教學中，教師應該采用多種評價方式，如項目設計方案的合理性和創(chuàng)新性、實驗操作的規(guī)范性和結(jié)果分析的準確性、小組合作交流的表現(xiàn)和個人發(fā)言的質(zhì)量、最終項目成果的完整性和應用價值等.通過全面評價，教師不僅能夠了解學生的學習情況，更能為后續(xù)教學提供有價值的反饋信息，促進深度學習目標的實現(xiàn).

2 基于深度學習的高中物理“恒定電流”項目式教學策略

2.1 項目設計

針對“恒定電流\"這一高中物理重要知識點，教師設計了“通過制作簡易電路探究恒定電流”的項目，旨在引導學生通過動手實踐，深入理解恒定電流的特性.該項目的具體設計如下.

（1）了解電路的基本構(gòu)成和工作原理，掌握電流、電壓、電阻之間的關(guān)系.在項目開始時，教師首先引導學生了解電路的基本組成元件，如電池、導線、開關(guān)等，講解電流、電壓和電阻之間的量化關(guān)系，即歐姆定律[3].這些基礎知識的掌握，為后續(xù)的實驗操作和數(shù)據(jù)分析奠定了必要的理論基礎

（2）設計和制作簡易電路.具體來說，學生需要根據(jù)教師提供的材料，如電池、導線、開關(guān)、電阻等，自主設計電路布局并將其組裝連接起來.在這個過程中，學生不僅要運用之前學習的電路基礎知識，還要發(fā)揮創(chuàng)新思維，設計出各具特色的電路方案.同時，教師還要引導學生合理分工，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力.

（3）學生通過實驗觀察和測量，探究影響電流大小的因素.在完成電路制作后，學生需要對自己設計的電路進行實驗觀察和測量.具體來說，可以改變電路中的電壓或電阻，觀察電流的變化情況并記錄實驗數(shù)據(jù).比如，可先固定電壓，改變電阻的大小，觀察電流的變化情況；或者固定電阻，改變電壓的大小，分析電流的變化規(guī)律.通過這些實驗操作，學生能夠直觀地感受到影響電流大小的各種因素，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析和規(guī)律總結(jié)奠定基礎.

（4）分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)恒定電流的相關(guān)規(guī)律，結(jié)合實際生活中的應用進行探討.在完成實驗觀察和數(shù)據(jù)記錄后，學生需要對實驗數(shù)據(jù)進行仔細分析，總結(jié)恒定電流的相關(guān)規(guī)律.同時，學生還可以結(jié)合實際生活中的電路應用，如家用電器、交通信號燈等，探討恒定電流在實際生活中的重要作用.通過這種理論與實踐相結(jié)合的方式，學生能夠更好地理解和內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)深度學習的目標

整個項目設計過程中，教師以深度學習理論為指導，注重引導學生主動參與、自主探究，通過小組合作等方式，培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神.在項目設計階段，教師應充分關(guān)注學生的認知特點和興趣愛好，設計富有挑戰(zhàn)性但又不超出學生理解能力的項目任務，激發(fā)學生的學習積極性在實施過程中，教師應扮演引導者角色，通過提問啟發(fā)、分組合作等方式，引導學生主動探索、交流討論，培養(yǎng)其自主學習能力.在評價環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注知識掌握情況，更注重學生探究能力、動手能力和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，全面反映學生的學習過程和學習成果.

2.2 教學過程

基于上述項目設計，在實際教學中，教師可按照以下步驟組織開展“恒定電流”項目式教學.

（1）導入與問題引發(fā).在教學開始時，教師可以通過觀看相關(guān)視頻、展示生活案例等方式，引導學生認識電路和電流在實際生活中的重要作用，并提出問題：影響電流大小的因素有哪些？激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望.

（2）基礎知識講解.在引發(fā)學生問題意識后，教師重點講解電路的基本組成和工作原理以及電流、電壓、電阻之間的量化關(guān)系，即歐姆定律.在講解過程中，教師可以適當穿插一些演示小實驗，增強學生的直觀感受.

（3）小組設計與制作.在掌握電路基礎知識后，學生分組進行簡易電路的設計和制作.教師可以提供材料，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，設計出各具特色的電路方案.在小組合作過程中，教師要適時給予指導和幫助，培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作精神.

（4）實驗觀察與數(shù)據(jù)收集.在完成電路制作后，學生需要對自己設計的電路進行實驗觀察和數(shù)據(jù)記錄.教師可以引導學生系統(tǒng)探究影響電流大小的各種因素，如電壓變化、電阻變化等，并認真記錄實驗過程中的觀察結(jié)果和測量數(shù)據(jù).

（5）數(shù)據(jù)分析與規(guī)律總結(jié).在完成實驗操作后，學生需要對實驗數(shù)據(jù)進行仔細分析，總結(jié)恒定電流相關(guān)規(guī)律.教師可以組織學生進行分組討論，鼓勵他們運用所學知識分析實驗現(xiàn)象，并結(jié)合實際生活中的電路應用進行探討.

（6）交流展示與反思.各小組需要對自己的項目設計、實驗過程和總結(jié)成果進行展示交流.教師可以組織學生之間相互點評，鼓勵他們提出問題和建議，引導學生對自己的學習過程進行反思總結(jié).通過這種交流展示，教師不僅能夠進一步鞏固學生的學習成果，還能培養(yǎng)他們的表達交流能力和創(chuàng)新思維.

整個教學過程中，教師注重引導學生自主探究和協(xié)作交流，貫徹深度學習理論的核心理念.比如，在實驗觀察和數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，教師給予學生充分的自主權(quán)，鼓勵他們提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)，以發(fā)揮主動性.在小組合作環(huán)節(jié)，教師組織學生開展交流討論，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神.在最終的成果展示中，教師引導學生進行反思總結(jié)，促進他們對所學知識的深入理解.通過層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學設計，學生不僅掌握了恒定電流的相關(guān)知識，還培養(yǎng)了動手能力、創(chuàng)新思維和合作精神等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了深度學習的目標.

2.3 評價反饋

在項目式教學中，教師應該采用多元化的評價方式，全面反映學生的學習過程和學習成果.具體來說，可以從以下幾個方面對學生進行評價.

（1）項目設計方案的合理性和創(chuàng)新性.教師可以評價學生在電路設計方面的創(chuàng)意思維和動手能力，如電路布局的巧妙性、材料利用的合理性等.（2）實驗操作的規(guī)范性和結(jié)果分析的準確性.教師可以評價學生在實驗過程中的操作規(guī)范性，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析和解釋是否準確合理（3）小組合作交流的表現(xiàn)和個人發(fā)言的質(zhì)量.教師可以關(guān)注學生在小組討論和展示交流中的表現(xiàn)，評價他們的團隊協(xié)作精神和個人表達能力.（4）最終項目成果的完整性和應用價值.教師可以綜合評價學生完成的整個項目，包括設計方案的完整性、實驗結(jié)果的應用價值等.

此外，教師還應該及時反饋學生的學習情況，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學策略，為學生提供針對性的指導和幫助.比如，如果發(fā)現(xiàn)某些學生在實驗操作或數(shù)據(jù)分析方面存在問題，教師應及時進行補充講解和指導，幫助他們克服困難，提高學習效果.

3 結(jié)束語

綜上所述，基于深度學習的高中物理項目式教學策略不僅有助于提高學生的物理學習興趣和探究能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，為今后高中物理項目式教學提供了一種可供參考的有效模式.未來，教師應該不斷優(yōu)化教學設計和實施，以促進學生全面發(fā)展，為高中物理教學注人新的活力.

參考文獻：

[1］原小林.深度學習視域下的高中物理教學方法探究[J].數(shù)理天地（高中版），2024（4）：65-67.

［2］錢毓平.深度學習下的高中物理大單元主題教學實踐探究［J].數(shù)理天地（高中版），2024（12）：72 -74.

[3］馬婧.基于項目學習的高中物理教學實踐探索：以“恒定電流”為例[D].武漢：華中師范大學，2017.

[責任編輯：李 璟]