基于智慧課堂的高中化學(xué)課堂教學(xué)多元評價方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008 -0333（2025）18 -0128 -03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧課堂作為一種新型教學(xué)模式，逐漸成為教育改革的核心趨勢之一，其依托于智能平臺和數(shù)據(jù)分析，能夠有效提升課堂教學(xué)的互動性與精準(zhǔn)性，極大地拓寬了教學(xué)的方式與內(nèi)容.在高中化學(xué)教學(xué)中，如何借助智慧課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的評價體系成為教師關(guān)注的重要議題.傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式過于注重終結(jié)性結(jié)果，往往忽視了學(xué)生的個性差異與學(xué)習(xí)過程，而智慧課堂提供了更為廣泛的評價維度與工具，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并調(diào)整教學(xué)策略.因此，構(gòu)建基于智慧課堂的高中化學(xué)多元評價體系，不僅能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還為學(xué)生提供了更加科學(xué)、全面的成長支持.

1基于智慧課堂的高中化學(xué)多元評價體系的構(gòu)建

1.1 評價體系構(gòu)建原則

在智慧課堂的背景下，構(gòu)建高中化學(xué)多元評價體系應(yīng)注重信息技術(shù)的應(yīng)用與個性化教學(xué)的結(jié)合.評價體系應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，關(guān)注個體差異，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)步路徑.通過多維度的評價方式，教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其探索化學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性.評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是在實(shí)驗(yàn)和探究中的實(shí)際操作與思考過程.

1.2 評價方法與維度

智慧課堂中的高中化學(xué)多元評價方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評估.基于信息技術(shù)的支持，評價方法應(yīng)覆蓋多種學(xué)習(xí)活動，如課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、課后作業(yè)及探究項(xiàng)目等.評價不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性檢查，更要通過持續(xù)的過程性評價，關(guān)注他們在不同階段的表現(xiàn).過程性評價能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)時反饋，幫助他們不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升知識的掌握與應(yīng)用能力.

2基于智慧課堂的高中化學(xué)教學(xué)多元評價的策略探討

2.1 尊重學(xué)生差異，構(gòu)建個性化評價維度

在智慧課堂的背景下，構(gòu)建個性化評價體系至關(guān)重要.教師在評價過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣及進(jìn)步情況，靈活調(diào)整評價方式.智慧課堂的優(yōu)勢在于能夠?qū)崟r收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而提供多維度的個性化反饋，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展.教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作及課后作業(yè)等，構(gòu)建符合學(xué)生差異化需求的評價維度，確保每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中找到自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信[1].

以高一必修二第1節(jié)“化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成”為例，教師首先需要基于智慧課堂的數(shù)據(jù)分析平臺，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平制定個性化的教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn).在授課過程中，教師可以運(yùn)用智慧課堂的實(shí)時反饋功能，監(jiān)測學(xué)生在不同化學(xué)鍵概念（如離子鍵、共價鍵和金屬鍵等）的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略.例如，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對化學(xué)鍵的本質(zhì)理解存在困難，便可以通過實(shí)驗(yàn)演示和互動式教學(xué)，幫助他們加深對離子鍵和共價鍵形成過程的認(rèn)識.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以利用智慧課堂中的互動平臺，記錄每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析，并生成個性化的反饋報告.這種多元評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還評估其邏輯推理、數(shù)據(jù)分析和模型建構(gòu)等能力.評價方式不僅限于教師的單向評價，還包括學(xué)生的自評與同伴互評，促使學(xué)生在互評過程中取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn).通過這些個性化維度的評價，教師能夠?yàn)槊總€學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)建議，并實(shí)時調(diào)整教學(xué)方案，確保所有學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力.

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重過程性評價實(shí)施

通過設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過程、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論進(jìn)行綜合評價.智慧課堂提供的實(shí)時反饋機(jī)制，能夠捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，從而幫助教師對學(xué)生的思維發(fā)展、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛦栴}解決技巧進(jìn)行細(xì)致評價，并確保評價能夠貫穿整個學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素養(yǎng)[2].

在高二選擇性必修一“弱電解質(zhì)的電離鹽類的水解”一課的教學(xué)中，教師可以通過智慧課堂的實(shí)驗(yàn)平臺創(chuàng)設(shè)弱電解質(zhì)的電離和鹽類水解的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的化學(xué)平衡和水解現(xiàn)象教師首先可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，制定不同層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，設(shè)置從簡單到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)探究步驟.例如，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究弱電解質(zhì)電離平衡的影響因素，如濃度、溫度的變化對電離平衡的影響，通過鹽類的水解實(shí)驗(yàn)，掌握不同鹽類在水中的水解現(xiàn)象及其規(guī)律.在實(shí)驗(yàn)過程中，智慧課堂的實(shí)時監(jiān)控功能能夠幫助教師隨時跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo).其次，教師可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性等進(jìn)行個性化反饋.通過智能設(shè)備記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師能夠直觀地分析每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，并利用智慧課堂的數(shù)據(jù)分析工具生成多維度的過程性評價報告.這種評價不僅關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，還重視他們在實(shí)驗(yàn)中的思維過程和問題解決能力.例如，有的學(xué)生在鹽類水解實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出了不同鹽類水解程度的結(jié)論，并用相關(guān)方程式進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和數(shù)據(jù)處理能力進(jìn)行深入的反饋與評價.最后，教師利用智慧課堂生成的反饋報告，全面評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、思維發(fā)展及問題解決能力.這種基于智慧課堂的過程性評價，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)驗(yàn)技能，還使教師能夠更加科學(xué)、精準(zhǔn)地指導(dǎo)教學(xué).

2.3 設(shè)置探究任務(wù)，促進(jìn)自評與同伴評價

智慧課堂的多元評價中，設(shè)置探究任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的合作意識和探究精神.通過小組合作任務(wù)，學(xué)生能夠在討論和分享中深化對化學(xué)知識的理解，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識的共同建構(gòu).在這一過程中，自評和同伴評價成為評價的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價，不僅能夠提高自我認(rèn)知，還能更好地了解合作學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢，進(jìn)而優(yōu)化后續(xù)的學(xué)習(xí)策略.教師通過智慧課堂的評價工具，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我反思與同伴間的合作評價，使評價體系更加全面、多元.

例如，在化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師可以依托高二選擇性必修二“認(rèn)識晶體”一課，設(shè)置一個小組探究任務(wù)，要求學(xué)生合作完成晶體與非晶體的對比分析，并通過討論總結(jié)晶體的主要特征.在任務(wù)開始時，教師通過智慧課堂平臺將全班學(xué)生分成若干小組，并為每個小組提供不同類型的晶體與非晶體材料，要求學(xué)生對其物理性質(zhì)進(jìn)行觀察和記錄.每個小組需要合作完成對所分配材料的分析，討論它們的晶體結(jié)構(gòu)，并總結(jié)出不同類型晶體的共性與特性.在此過程中，學(xué)生通過小組內(nèi)的分工合作，能夠逐步加深對晶體與非晶體概念的理解，并學(xué)習(xí)如何在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作.在小組探究結(jié)束后，教師通過智慧課堂的自評與同伴評價模塊，鼓勵每位學(xué)生對自己在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行自評，反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，與此同時，學(xué)生也可以對同組成員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，特別是對合作精神、溝通能力以及任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評分.借助智慧課堂提供的反饋數(shù)據(jù)，教師可以清晰了解每個小組的合作狀況，并依據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)果，進(jìn)行多維度的過程性評價.對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)與鼓勵；對于在探究任務(wù)中遇到困難的學(xué)生，教師則可以通過平臺提供個性化的指導(dǎo)和建議.基于智慧課堂的小組合作探究任務(wù)，使學(xué)生不僅提高了合作意識和探究能力，還學(xué)會了通過自評和同伴評價來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)改進(jìn).教師則能夠通過這些評價數(shù)據(jù)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)決策提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)真正的多元評價實(shí)踐.

2.4 活用信息技術(shù)，優(yōu)化多元評價反饋機(jī)制

在智慧課堂中，信息技術(shù)的靈活運(yùn)用可以極大優(yōu)化多元評價的反饋機(jī)制，幫助教師實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提供及時的反饋.通過信息技術(shù)，教師能夠收集并分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和作業(yè)完成情況，并迅速反饋給學(xué)生.這種動態(tài)反饋機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生及時糾正錯誤，還可以通過個性化的指導(dǎo)促進(jìn)其深度學(xué)習(xí).此外，智慧課堂的互動平臺能夠促進(jìn)學(xué)生之間的反饋與討論，從而進(jìn)一步豐富評價維度，使評價更加多元化.

以高二選擇性必修一“化學(xué)反應(yīng)的限度”一課為例，教師可以通過智慧課堂的優(yōu)勢，在課堂上實(shí)時監(jiān)測學(xué)生對化學(xué)平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率的理解情況.教學(xué)過程中，教師利用智慧課堂平臺提供的互動工具，設(shè)計(jì)了多個小測驗(yàn)和計(jì)算任務(wù)，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式書寫和轉(zhuǎn)化率計(jì)算.通過平臺的反饋功能，教師可以即時收集全班學(xué)生的答題情況，識別出學(xué)生普遍存在的錯誤和知識盲點(diǎn)，隨后迅速進(jìn)行集體講解和個別輔導(dǎo).例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生錯誤書寫化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式時，教師可以在平臺上直接指出常見錯誤，并針對這些問題設(shè)計(jì)出進(jìn)一步的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生當(dāng)場練習(xí)鞏固.在學(xué)生提交練習(xí)過程及答案后，教師通過智慧課堂系統(tǒng)自動生成的學(xué)習(xí)報告，可以清晰地看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展.這種即時反饋機(jī)制，不僅能夠幫助學(xué)生及時改正錯誤，還能夠通過系統(tǒng)自動生成的個性化學(xué)習(xí)報告，給予學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)建議.在課后作業(yè)中，教師可以通過智慧課堂平臺發(fā)布個性化的習(xí)題，系統(tǒng)會根據(jù)每位學(xué)生的答題情況提供詳細(xì)反饋，并生成反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的圖表供教師參考.

3 結(jié)束語

基于智慧課堂的高中化學(xué)多元評價體系，通過信息技術(shù)的引入，實(shí)現(xiàn)了評價方式的多樣化和評價維度的全面覆蓋.這種創(chuàng)新的評價方式不僅能夠動態(tài)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，還能夠?yàn)榻處熖峁┘皶r、精準(zhǔn)的反饋，幫助其優(yōu)化教學(xué)策略.尊重學(xué)生個體差異、注重過程性評價和自評與同伴評價的結(jié)合，能夠使多元評價體系更加靈活和科學(xué).

參考文獻(xiàn)：

［1］胡君慧.高中化學(xué)核心素養(yǎng)評價體系的建構(gòu)研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（24）：14-15.

[2］張永萍.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方式探究與應(yīng)用［J].考試周刊，2023（33）：112-115.

[責(zé)任編輯：孫美齊]