基于閱讀平臺構(gòu)建的繪本資源挖掘

馮金滿

（福建省南平市浦城縣盤亭中心小學(xué)，福建南平 353414）

引 言

對于小學(xué)閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是文本生本多元對話的過程，在課堂教學(xué)實踐中必須凸顯個性化特色，從繪本這個角度切入，充分利用教材中的繪本資源，讓學(xué)生挖掘繪本內(nèi)容，為閱讀品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?！遍喿x是學(xué)生獲取語文知識的主要渠道。如何充分利用教材中的繪本資源開展教學(xué)活動，讓學(xué)生正確運用繪本指導(dǎo)自己的閱讀行為，這是小學(xué)閱讀教學(xué)面臨的問題。

一、巧借繪本識字，切準(zhǔn)閱讀認(rèn)知起點

字詞是構(gòu)成語文教學(xué)內(nèi)容的重要因子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、掌握生字詞是閱讀教學(xué)的基本要求。如何利用短暫的課堂教學(xué)時間，激活學(xué)生的識字興趣，提升識字效率，是語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的。小學(xué)階段，學(xué)生年齡相對較小，思維認(rèn)知發(fā)展不成熟，識字能力較差，尤其對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字存在排斥心理。猜謎語、編順口溜、分解字形等都可以作為識字教學(xué)的方法，但也存在一些弊端。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教材中蘊含著豐富的識字教學(xué)資源，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，深度挖掘教材，借助其中的圖畫特點，激活學(xué)生識字熱情，實現(xiàn)知識積累，拓寬學(xué)生識字渠道。

如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，教師展示教材中的兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖中出現(xiàn)的事物：“在這幅圖中你看到了哪些事物，把這些事物的名稱寫下來，并根據(jù)這些事物判斷這是什么季節(jié)？”學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，積極尋找圖片中存在的事物。在尋找的過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然認(rèn)識這些事物，可是無法將字詞寫出來。這時教師順勢引入“梨子”“高粱”“蘋果”等字詞的學(xué)習(xí)。借助圖片，學(xué)生識字熱情迸發(fā)，積極主動探尋圖片中可能存在的詞語，學(xué)習(xí)效果較好。教師通過展示教材中的圖片，不僅讓學(xué)生對事物有了直觀感知，還幫助學(xué)生習(xí)得了字詞，為閱讀教學(xué)進(jìn)入良性軌道打下了堅實基礎(chǔ)。

二、解讀繪本內(nèi)涵，鎖定閱讀教學(xué)主旨

繪本是借助文字和圖畫進(jìn)行故事敘述，它不僅是在講述一個故事，故事中還蘊含著深刻的內(nèi)涵和哲理。在閱讀教學(xué)活動中，部分教師往往更加注重對文字閱讀的引導(dǎo)，忽視了對圖畫的關(guān)注，閱讀故事的內(nèi)涵停留在表面，嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對主旨的把握。教材中的圖畫能反映一定的內(nèi)涵，圖畫中的細(xì)節(jié)更能凸顯故事的主旨。教師要以教材中的圖畫為中心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感知圖畫內(nèi)容，從而建立起閱讀認(rèn)知體系，為文字閱讀的順利進(jìn)行做好鋪墊。

如在學(xué)習(xí)《郵票齒孔的故事》時，教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生觀看教材中的圖畫，并思考：“假如你是本文的作者，你會敘寫一件什么事？”學(xué)生盡情想象。當(dāng)學(xué)生思維被激活后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字內(nèi)容。通過觀看圖畫并閱讀文字，學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體感知。為了幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容，教師讓學(xué)生再次觀看圖畫，并根據(jù)記敘文六要素提出問題：“事件發(fā)生在什么時候？地點在哪里？主要人物有哪些？事件的起因是什么？經(jīng)過是什么樣的？結(jié)果又如何？”學(xué)生第一次觀看圖畫，對故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定的感知，接著教師讓學(xué)生閱讀文字，故事在學(xué)生腦海中的印象更深了，再次觀看圖片，學(xué)生幾乎能復(fù)述出課文內(nèi)容。對圖畫內(nèi)涵的解讀，讓學(xué)生更迅速、更準(zhǔn)確地把握了故事內(nèi)容和主旨。

三、組織繪本賞讀，豐盈閱讀情感體驗

注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的道德品質(zhì)和審美修養(yǎng)，這是新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師給出文字，讓學(xué)生一邊閱讀一邊尋找勾畫關(guān)鍵句子、中心句。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求極高。小學(xué)生已然具備一定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，但缺乏閱讀意識和分析能力，他們只知道文本內(nèi)容很美，但無法說出美在何處。這樣的閱讀學(xué)習(xí)必然是無效的。教材中的圖畫將人物形象、自然風(fēng)景直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，迎合了學(xué)生的思維解讀。教師要組織學(xué)生結(jié)合教材文字內(nèi)容，對圖畫開展賞讀。賞讀方法多種多樣，如個讀、合作朗讀、情境朗讀、齊讀等。教師要充分利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，對賞讀方法進(jìn)行篩選。在賞讀時，具體讓學(xué)生選擇哪些方法，教師需要給出合理化建議。

如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時，教師由“獻(xiàn)血”這個話題導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，接著為學(xué)生講述小男孩阮恒的故事。學(xué)生聽得非常認(rèn)真。聽完后，很多學(xué)生都覺得阮恒是一個好人。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步感知人物形象，教師在文本圖片的基礎(chǔ)上，增加幾幅圖，并借助多媒體展示出來。在展示圖片的同時，教師示范朗讀課文。學(xué)生的情感進(jìn)一步深化。接著教師選出文中描寫阮恒表現(xiàn)的句子，投放到大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生一邊看著圖畫一邊朗讀，更能夠感受人物心理和情感。學(xué)生都非常敬佩阮恒的愛心和勇氣。在情境中朗讀，學(xué)生的情感體驗得到升華。

情境朗讀有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情感，給學(xué)生帶來全新感受。教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，在多媒體上投放教材中的圖畫，同時展示文字。這樣學(xué)生一邊欣賞圖畫美，一邊朗讀文字，情感自然被激活。

四、拓寬繪本訓(xùn)練，深化閱讀思維品質(zhì)

在課堂閱讀教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實際，設(shè)計一些實踐活動。閱讀教學(xué)有不同的維度要求，學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力也存在差異。如果教師設(shè)計的訓(xùn)練活動過于單一，學(xué)生閱讀積極性自然不高。教師要注意閱讀設(shè)計的趣味性、層次性、實踐性，尤其要借助教材中的圖畫資源開展訓(xùn)練。小學(xué)生的表達(dá)欲望強烈，選擇貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為訓(xùn)練材料才能點燃學(xué)生的表達(dá)熱情。繪本中具有豐富的教學(xué)資源，教師必須把握繪本中的細(xì)節(jié)，以此為軸心開展訓(xùn)練活動[1]。

如在學(xué)習(xí)《中彩那天》時，為讓學(xué)生對文本有深入了解，教師讓學(xué)生先觀察教材中的插圖，接著進(jìn)行自主閱讀。細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中人物的神情都是喜悅的，唯獨開車男子的表情很嚴(yán)肅，很是疑惑。閱讀文本后，學(xué)生找到了答案。接著教師設(shè)計一個問題：你認(rèn)為爸爸會做出什么樣的決定，請你揣測一下他當(dāng)時的心理。學(xué)生被這個思考題深深吸引，一邊觀看圖畫一邊進(jìn)行思考。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述。通過圖畫進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力得到提升。

利用繪本創(chuàng)編故事是語文教學(xué)的現(xiàn)實需要，教師可以豐富訓(xùn)練形式，將故事創(chuàng)編與故事表演相結(jié)合，最大限度發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生思維品質(zhì)的深化提供平臺。

結(jié) 語

小學(xué)階段，激活學(xué)生的閱讀興趣是語文教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，教師要借助繪本開展識字教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握字詞，夯實閱讀教學(xué)認(rèn)知，為閱讀教學(xué)的順利開展做好鋪墊。此外，教師還要利用繪本的直觀性、綜合性特點，解讀繪本內(nèi)涵，鎖定閱讀教學(xué)主旨和情感。通過對教材中繪本資源的深度挖掘，激活學(xué)生探究知識熱情，促使學(xué)生積極主動閱讀，調(diào)動他們的多向思維。

[1] 李超.挖掘繪本資源 提高語言表達(dá)——繪本閱讀中提高學(xué)生語言表達(dá)能力的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育參考,2016,(19):49-51.