基于學(xué)生展示視角下體育課堂教學(xué)效果探析

葉 偉

（浙江省慶元縣蔚文小學(xué)，浙江慶元 323800）

引 言

課堂展示就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將“獨(dú)自學(xué)習(xí)、對(duì)照學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)”的成果在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下進(jìn)行展現(xiàn)，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅滿足學(xué)生認(rèn)同心的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且促使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。課堂展示不是簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的“發(fā)表、暴露和提升”，更是在體育課堂上教師和學(xué)生共同開發(fā)課程資源，挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛能，開啟學(xué)生智慧的重要抓手。筆者根據(jù)多年的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討，旨在不斷提高課堂教學(xué)效果。

一、學(xué)生展示要有的放矢

在體育課堂教學(xué)中，教師邀請(qǐng)學(xué)生沒有目的的展示，是起不了任何作用的。而有目的的展示能夠?yàn)閷W(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，指出其缺點(diǎn)，能引起全體學(xué)生的重視，起到榜樣引領(lǐng)和畫龍點(diǎn)睛的作用。展示必須貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提醒所有學(xué)生對(duì)照自己所掌握的動(dòng)作技術(shù)的程度。學(xué)生在展示的時(shí)候，一是可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是可以進(jìn)行小組間互評(píng)；三是教師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，以此明確自己需要提升的地方，制定切合實(shí)際的具體可測(cè)量的目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

比如，在進(jìn)行原地正面雙手頭上前擲實(shí)心球動(dòng)作技術(shù)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生自下而上的發(fā)力很不協(xié)調(diào)，蹬地的力氣無法傳遞到手臂上，更不能很好地做出“鞭打”動(dòng)作。于是，我請(qǐng)了一位動(dòng)作技術(shù)比較規(guī)范的學(xué)生出來，在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示，并提醒學(xué)生注意觀看他的手腳是如何配合的，以及出手的角度及速度。學(xué)生觀看完后很是驚嘆，紛紛豎起大拇指。這時(shí)我再對(duì)觀看的學(xué)生進(jìn)行提問，此時(shí)他們的回答記憶會(huì)比較深刻。學(xué)生反思自身也清楚地知道自己與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距，從而不斷改進(jìn)。

這樣有的放矢的展示效果能夠讓那些動(dòng)作尚處于泛化階段的學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤動(dòng)作，腦海中建立正確動(dòng)作的清晰表象，從而不斷地練習(xí)，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性，掌握正確的動(dòng)作技術(shù)，達(dá)到預(yù)期的展示目的。

二、學(xué)生展示要抓住心理

每一位學(xué)生在全班學(xué)生面前的展示是受其運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、技能、經(jīng)驗(yàn)、心理等諸多因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的快慢以及其臨場(chǎng)表現(xiàn)直接影響展示的效果[1]。任何學(xué)生在師生面前進(jìn)行展示都能幫助其增強(qiáng)自信心，克服靦腆心理，獲取同伴對(duì)自己的成功默認(rèn)度。有的學(xué)生躍躍欲試，特別渴望教師請(qǐng)他出來展示，展示后教師和同學(xué)的稱贊可以帶給他一種滿足感，之后會(huì)更加努力，如此便形成了一個(gè)良性循環(huán)。有的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)很好，但是由于其性格內(nèi)向存在自閉心理，不喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己。此時(shí)教師更應(yīng)該邀請(qǐng)他上臺(tái)展示并鼓動(dòng)全班學(xué)生給予他莫大的鼓勵(lì)。此方法可以讓該學(xué)生克服恐懼心理，逐漸建立自信心。通過不同類型學(xué)生的展示，教師便可把握不同學(xué)生的心理狀態(tài)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此總結(jié)出針對(duì)且具有實(shí)效性的教學(xué)策略。

三、學(xué)生展示要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

展示時(shí)機(jī)一定是伴隨學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況，教師機(jī)智地采取促使學(xué)生不斷改進(jìn)自己動(dòng)作規(guī)范的手段，能夠促進(jìn)新的教學(xué)資源的生成，促使學(xué)生根據(jù)同伴的展示，加快運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和理解。尤其是在突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生的展示更有利于教學(xué)重點(diǎn)的解決，從而順利地突破難點(diǎn)。

比如，在小學(xué)五年級(jí)跨越式跳高的教學(xué)中，最后一課是跳高的完整技術(shù)，此時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都可以過桿，但是動(dòng)作的規(guī)范程度出現(xiàn)差異。有的學(xué)生在助跑環(huán)節(jié)無節(jié)奏、步點(diǎn)不準(zhǔn)確；有的學(xué)生在起跳騰空技術(shù)上，沒有做到抽騰、轉(zhuǎn)體看橫桿這個(gè)難度系數(shù)相對(duì)比較高的動(dòng)作。此時(shí)教師就可請(qǐng)動(dòng)作規(guī)范優(yōu)美的學(xué)生出來做示范，可示范兩遍。第一遍教師不提示看的關(guān)鍵點(diǎn)，第二遍教師提示要看示范同學(xué)的空中技術(shù)，起跳腿和落地腿，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)技術(shù)加深印象，從而達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作的目的。選準(zhǔn)時(shí)機(jī)的示范可以達(dá)到事半功倍的效果，所以尤其重要。

四、學(xué)生展示要有正誤對(duì)比

在教學(xué)中，教師若能有效地利用正誤對(duì)比示范，讓學(xué)生清晰地看到錯(cuò)誤動(dòng)作的樣子，在大腦皮層建立記憶痕跡，能加速運(yùn)動(dòng)技能的形成，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。有正就有誤，正誤對(duì)比一下，更能讓學(xué)生看清楚自己到底錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，不斷地反思追問自己離正確的動(dòng)作完成還需要通過什么樣的學(xué)練方法來進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該通過怎樣的努力和學(xué)練方法才能完成正確的動(dòng)作，從而熟練掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比如，在小學(xué)二年級(jí)前滾翻動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)中，教師觀察到在向前滾翻時(shí)有的學(xué)生滾動(dòng)很不圓滑，此種情況導(dǎo)致學(xué)生很容易停下來甚至出現(xiàn)頸部損傷；有的學(xué)生像“小刺猬”一樣，滾動(dòng)得十分圓滑，形成一道優(yōu)美的弧線。此時(shí)教師可請(qǐng)兩名同學(xué)依次上來展示，首先是錯(cuò)誤動(dòng)作的展示，讓觀察的學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)；緊接著讓動(dòng)作比較優(yōu)美的學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生有清晰的正誤動(dòng)作直觀感知。然后教師再采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略。此時(shí)學(xué)生就能很容易地看出二者之間的差別，反思自身動(dòng)作，有則改之，無則加勉。

五、學(xué)生展示要針對(duì)細(xì)節(jié)

成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)因?yàn)樾《缓鲆?，可很多時(shí)候，就是這個(gè)小細(xì)節(jié)成為突破運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和突破口。因此，學(xué)生展示要針對(duì)動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生感知這個(gè)細(xì)節(jié)的重要性。

比如，在低單杠蹬地翻身上成支撐動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)中，蹬地腿向前邁一步用力蹬地、屈臂、胸部靠近橫杠，另一腿由后向前上、向后擺腿；蹬地腿蹬離地面后迅速與擺動(dòng)腿靠攏，同時(shí)屈臂用力引體，倒肩，向杠后上方伸腿、伸髖，腹部貼杠翻轉(zhuǎn)；當(dāng)身體翻轉(zhuǎn)兩腿至杠后水平部位時(shí)，兩腿制動(dòng)，同時(shí)抬頭、翻腕、控腰，挺身上成支撐。這個(gè)動(dòng)作是比較復(fù)雜的，且好多都是連貫的動(dòng)作，一氣呵成。學(xué)生很難觀察到各個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作的情況。此時(shí)教師要告知學(xué)生具體觀察的細(xì)節(jié)。如注意觀察示范學(xué)生蹬地用力的方向、擺腿腹部貼杠的動(dòng)作。觀察完后，教師再組織學(xué)生針對(duì)這些細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行分解練習(xí)，從而達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作的目的。

六、學(xué)生展示要有互動(dòng)對(duì)話

學(xué)生展示后，教師必須讓展示的學(xué)生說出自己的實(shí)踐體驗(yàn)，允許同伴進(jìn)行提問，這樣的互動(dòng)對(duì)話有助于學(xué)生之間的溝通和交流，有助于通過思維的碰撞產(chǎn)生新的飛躍，達(dá)成共識(shí)，順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

比如：在進(jìn)行站立式起跑動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察展示學(xué)生的動(dòng)作。展示的學(xué)生可提問，點(diǎn)其他小組的學(xué)生回答問題。觀察的學(xué)生也可舉手向老師說一說自己觀察后的感受。針對(duì)動(dòng)作發(fā)表自己的觀點(diǎn)可以很好地反思自身的動(dòng)作。這樣的互動(dòng)交流一是可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，二是可以增加生生之間的對(duì)話，增強(qiáng)他們之間的感情，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié) 語

總之，科學(xué)地利用各種課堂教學(xué)展示，從有的放矢、抓住心理、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)、正誤對(duì)比、針對(duì)細(xì)節(jié)、互動(dòng)對(duì)話這六個(gè)方面入手，可以極大提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的體育課堂，使得教學(xué)效果顯著。

[1] 張海平.從課堂展示角度分析體育教學(xué)質(zhì)量的表與里[J].體育教學(xué),2016,36(06):29-30.

[2] 王金國(guó),周信軍.如何讓學(xué)生在體育課中充分展示自我[J].中國(guó)學(xué)校體育,2013,(04):46-47.

[3] 華向陽(yáng).對(duì)體育課中安排學(xué)生表演、展示的思考[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007,(09):27.