修訂版統(tǒng)編初中語文教材的變化舉隅和使用建議

[作者簡介］（2000），男，碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究；（2001），女，碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究。

[中圖分類號］G634

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

修訂版統(tǒng)編初中語文教材（以下簡稱“修訂教材”），于2024年秋季學(xué)期率先在七年級投入使用，開啟了語文教材使用和研究的新周期。顧振彪先生認(rèn)為，教師要研究教材的總體結(jié)構(gòu)和體例特點(diǎn)，以及相關(guān)任務(wù)在教材中的具體體現(xiàn)，為此要做好兩件事：一是研讀教材助讀材料，尤其是編者作的介紹和說明；二是通讀整套教材，了解相關(guān)內(nèi)容如何在教材中體現(xiàn)和落實(shí)[1]。鑒于此，本文將從修訂教材的結(jié)構(gòu)體例入手，并以原版教材為參照，以全局意識聚焦七年級上冊第六單元，嘗試對修訂教材的變化進(jìn)行舉隅分析。

一、雙線組元的延續(xù)發(fā)展

統(tǒng)編初中語文教材（以下簡稱“原版教材”）采用了分單元組合選文的結(jié)構(gòu)體例，并以“人文主題”和“語文要素”雙線，作為組織單元內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和方式，這也在修訂教材中得以延續(xù)并有所發(fā)展。原版和修訂教材的單元導(dǎo)語一般都由兩段話構(gòu)成，分別介紹單元的人文主題和語文要素。

（一）人文主題：更明晰的育人線索

所謂人文主題，簡單來說是指各單元推動學(xué)生發(fā)展成長所圍繞的核心思想。每個(gè)單元都有聚焦的主題，而選文即按照這些內(nèi)容主題進(jìn)行組合。根據(jù)編者王本華老師的介紹，原版教材[2]和修訂教材[3]七年級上冊各單元的人文主題如表1所示。修訂教材七上各單元的人文主題和原版保持一致，但編者的概括表述變得更明晰。一方面，單元內(nèi)容指向更加清晰；另一方面，單元育人目標(biāo)更為凸顯。

七上第六單元，修訂教材單元導(dǎo)語的第一段話，除了根據(jù)課文替換情況把“詩歌”改為“小說”外，其他內(nèi)容完全一致。該單元人文主題為“想象之翼，審美之趣”，即借助想象的翅膀，體驗(yàn)更廣闊的世界。綜合整冊修訂教材來看，一方面，本單元和其他單元的人文主題之間尚未呈現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)，具有相對獨(dú)立性；另一方面，本冊各單元又涵蓋學(xué)生成長的諸多重要主題，角度多維、價(jià)值豐富，具有共同指向性。具體來說，既包括學(xué)生的情感、認(rèn)知和道德諸方面的培養(yǎng)，也涉及學(xué)生與自我、他人、自然等的關(guān)系問題這些對于學(xué)生成長更具普遍意義的人文主題，被著重編排在小學(xué)與初中銜接的重要階段，體現(xiàn)了編者的精心考量和重要意圖，也與知識技能層面“七年級不分文體，文白混編，以培養(yǎng)學(xué)生的一般語文能力為主”[3]的編排特點(diǎn)相一致。

（二）語文要素：更完善的知識體系

語文要素，是指構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的各種基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力[4]。原版教材按照語文學(xué)科和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，把語文要素分點(diǎn)、分層編入整套教材，構(gòu)成語文教材內(nèi)隱的知識體系。這也在修訂教材中得到了補(bǔ)充和完善，首先便體現(xiàn)于單元導(dǎo)語。對比兩版單元導(dǎo)語可知，修訂教材七上各單元的語文要素也基本保持不變，而在單元導(dǎo)語中的呈現(xiàn)方式則有所調(diào)整。其中第五單元較為特殊，被改為三大任務(wù)構(gòu)成的“活動·探究”單元，其語文要素便分散體現(xiàn)于活動任務(wù)中；其他單元則延續(xù)了單元導(dǎo)語兩段話的形式，但在表述上更加完善。以第一、六單元為例（如表2所示），修訂教材單元導(dǎo)語的第二段話都先由一句話作統(tǒng)領(lǐng)，概括說明本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再由一個(gè)或多個(gè)分句進(jìn)一步介紹學(xué)習(xí)要求。這一變化讓表述條理更清晰，重點(diǎn)內(nèi)容更突出，也更有利于師生準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)要求。

得益于單元導(dǎo)語的表述改進(jìn)，修訂教材各單元的語文要素也變得更明確，都要求在運(yùn)用某一閱讀方法中把握課文的相關(guān)內(nèi)容，如“要在默讀中把握作者思路”，呈現(xiàn)出更為明顯的兩大指向（如表3所示）。一是指向一般的閱讀方法，前兩單元學(xué)習(xí)朗讀，分別著重學(xué)習(xí)重音和停連、語氣和節(jié)奏，后四單元則學(xué)習(xí)默讀，也分別涉及不同的默讀方法，而且能力要求呈螺旋式上升，這樣的編排直觀反映了教材內(nèi)容的發(fā)展性和整體性。二是指向特殊的內(nèi)容要求，相應(yīng)各單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)各有針對性，如第二、四單元的“理解形象、體會情感”“領(lǐng)會人生價(jià)值”等都和所在單元的人文主題和內(nèi)容特征相契合。另外，配合不同的課文，各單元還編排有內(nèi)容掌握層面的方法，也呈現(xiàn)出一定的聯(lián)系性，如第三、四單元分別側(cè)重“把握文章中心和主要內(nèi)容”和“厘清作者思路”的方法，兩者之間既有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)又對之前所學(xué)的閱讀方法做了補(bǔ)充，也為之后單元中的學(xué)習(xí)運(yùn)用做了準(zhǔn)備。

人文主題和語文要素的延續(xù)發(fā)展，共同構(gòu)成了修訂教材的框架結(jié)構(gòu)。各單元的人文主題，各有獨(dú)特的教育價(jià)值，互相補(bǔ)充并共同指向教育的立德樹人，形成教材顯在的育人線索；各單元的語文要素在橫向上各有針對性和側(cè)重點(diǎn)，在縱向上前后聯(lián)系并呈螺旋式上升，構(gòu)成教材內(nèi)隱的知識體系。兩條線索互相交織，共同組織著教材內(nèi)容

二、基本板塊的優(yōu)化調(diào)整

原版教材在分單元組織內(nèi)容的架構(gòu)中設(shè)有若干板塊，而“若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中”[5]，這在修訂教材中得以延續(xù)，并在原有基礎(chǔ)上有了優(yōu)化調(diào)整。對比可知，兩版教材都設(shè)有七大板塊（如表4所示），表現(xiàn)為穩(wěn)中有進(jìn)的變化特征。其中綜合性學(xué)習(xí)和口語交際被整合為專題學(xué)習(xí)活動，與整本書閱讀、課外古詩詞誦讀都是穿插設(shè)置于不同單元；閱讀和寫作作為基礎(chǔ)板塊的主體定位不變，除了“活動·探究”單元外，在其余單元都有設(shè)置，并于閱讀中新增了閱讀綜合實(shí)踐板塊。其實(shí)，“活動·探究”單元也同樣涉及課文閱讀和相關(guān)寫作，只是編排的形式和目的有所差異?？偟膩砜?，修訂教材的板塊大體穩(wěn)定，在新的形勢要求下依托原有架構(gòu)做了局部調(diào)整。

（一）閱讀板塊：穩(wěn)中求進(jìn)和與時(shí)俱進(jìn)的修訂

修訂教材的七上第六單元，其“雙線”要求基本未變，但在這一穩(wěn)定架構(gòu)下的閱讀板塊，卻有著針對性的局部調(diào)整。其一是部分課文的替換。原有課文《天上的街市》被《小圣施威降大圣》替換，并被移至寫作板塊作為練習(xí)材料，其他課文則保持不變?！缎∈ナ┩荡笫ァ愤x自《西游記》，早在2013年便入選人教版語文教材，此番回歸既符合單元的雙線要求，也與本單元的《西游記》整本書閱讀相互呼應(yīng)，為開展整本書閱讀教學(xué)提供了便利。其二是助讀系統(tǒng)的修改。明顯變化是課后練習(xí)中的“思考探究”和“積累拓展”整合為“思考·探究·積累”，并配合“閱讀綜合實(shí)踐”和落實(shí)“雙減”政策，適當(dāng)減少題量[3]。細(xì)微變化主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)的表述中，如《皇帝的新裝》的預(yù)習(xí)提示中其一的要求由“以后注意改進(jìn)”改為“有什么改進(jìn)的方法”，更注重引導(dǎo)學(xué)生思考和解決具體問題；《寓言四則》課后練習(xí)第一題的要求由“說說其中蘊(yùn)含著怎樣的道理”改為“說說你對寓言的理解”，引向了范圍更廣、層次更高的思考空間。閱讀板塊的上述變化，不管是為了配合整本書閱讀教學(xué)，還是基于新增板塊或其他因素的考量，背后都有鮮明的時(shí)代性，既吸收了最新的經(jīng)驗(yàn)成果，也回應(yīng)了當(dāng)前的課改要求，彰顯了穩(wěn)中求進(jìn)和與時(shí)俱進(jìn)的修訂理念。

（二）寫作板塊：一課一得和讀寫結(jié)合的沿襲

修訂教材七年級上冊的寫作板塊，個(gè)別專題的位置有所調(diào)整（如表5所示），但總體在內(nèi)容和形式層面都較為穩(wěn)定，沿襲了讀寫結(jié)合和一課一得的編排特征。首先是讀寫結(jié)合，即閱讀和寫作板塊相互聯(lián)系。七上第六單元的寫作專題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，這也契合本單元的課文內(nèi)容特征。圍繞這一專題，教材提示了三個(gè)方面：聯(lián)想要自然恰切、想象要合情合理、聯(lián)想和想象要有新意，并分別以學(xué)過的《荷葉·母親》《西游記》《秋晚的江上》為例加以說明，涉及本單元、本冊以及其他學(xué)段的課文，另外還在“寫作實(shí)踐”中設(shè)置了《皇帝的新裝》的續(xù)寫任務(wù)，無不體現(xiàn)著讀寫結(jié)合的編排特征。其次是一課一得，即一個(gè)單元集中學(xué)習(xí)某一方面。各單元都有一個(gè)聚焦的寫作專題，即使是“活動·探究”單元也不例外，如第五單元便有“記敘與動物的相處”專題寫作任務(wù)。再者，各個(gè)專題的要求也同樣聚焦，如七上第二單元“學(xué)會記事”的要求主要有兩點(diǎn)：寫清楚和寫出真情實(shí)感，并不追求面面俱到，也揭示了一課一得的編寫理念。此外，從整冊修訂教材來看，各單元寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)的編排：學(xué)會觀察一學(xué)會記事一突出中心一思路清晰—聯(lián)想想象，前后聯(lián)系并且循序漸進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)相對獨(dú)立的習(xí)作系統(tǒng)?？偠灾?，寫作板塊既隸屬于不同的單元，受單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，又是一個(gè)自成體系、相互獨(dú)立的系統(tǒng)，是教材知識體系的重要組成部分。

（三）其他板塊：閱讀體系和綜合實(shí)踐的強(qiáng)化

修訂教材七上第六單元，除了閱讀和寫作外，還有其他四個(gè)板塊。知識補(bǔ)白，是穿插設(shè)置的補(bǔ)充拓展內(nèi)容，也是教材知識體系的載體之一，在本單元有“代詞”“課本劇改編”“《天上的街市》”三處，其中后兩者是配合其他板塊變化而新增的內(nèi)容。整本書閱讀，刪除了“精彩選篇”和“自主閱讀推薦”兩部分以精簡內(nèi)容，本次名著為《西游記》，名稱由“名著導(dǎo)讀：《西游記》精讀和跳讀”變化而來，其中原標(biāo)題的“精讀和跳讀”被刪除，是因?yàn)樗鼈円驯磺耙浦辽喜棵袑W(xué)習(xí)，體現(xiàn)了閱讀方法的迫切性和重要性。課外古詩詞誦讀，從內(nèi)容上看基本未做改動，選編的四首詩歌主題各異，而且和單元主題的聯(lián)系并不緊密，主要作為課外自主閱讀的材料，相應(yīng)對每首詩都配備了內(nèi)容解析。閱讀綜合實(shí)踐，圍繞單元學(xué)習(xí)要求、依托課文內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)活動任務(wù)，即選擇課文研讀、小組改編課本劇、組織課本劇表演，并提供了學(xué)習(xí)支架，而且交流與分享是貫穿其中的要求，創(chuàng)設(shè)了可供靈活操作的綜合實(shí)踐活動，這也與專題學(xué)習(xí)活動板塊極其相似

綜合來看，上述板塊的變化反映了修訂教材在兩個(gè)方面的加強(qiáng)：一是知識補(bǔ)白、整本書閱讀、課外古詩詞誦讀強(qiáng)化了閱讀體系。盡管它們有不同程度的調(diào)整，但都沒有改變一個(gè)基本宗旨課內(nèi)延伸至課外，提升學(xué)生閱讀量。編者曾多次指出，教材提倡“ 1+X ”的辦法，即“講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章”[5]114并設(shè)計(jì)了由教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系[4]。雖然針對的主要是閱讀板塊，但這三個(gè)板塊卻在客觀上踐行了這一理念。二是閱讀綜合實(shí)踐、專題學(xué)習(xí)活動強(qiáng)化了綜合實(shí)踐。雖然這兩個(gè)板塊的內(nèi)容來源有所差異，前者緊扣單元主題，后者相對獨(dú)立設(shè)置，但其形式編排卻有著共同的特征：都注重內(nèi)容的整合、都以活動任務(wù)為驅(qū)動、都指向?qū)W生的綜合實(shí)踐運(yùn)用，有力呼應(yīng)了語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的基本特征。

綜上所述，閱讀和寫作以外的其他板塊，根據(jù)實(shí)踐反饋和現(xiàn)實(shí)要求，在原有基礎(chǔ)上做了微調(diào)，或新增閱讀綜合實(shí)踐，落實(shí)新課標(biāo)理念；或增補(bǔ)知識補(bǔ)白，充實(shí)知識體系；或刪減名著閱讀，配合減負(fù)保留核心；或維持課外古詩詞誦讀，保留以往成果，共同延續(xù)并加強(qiáng)了教材提倡的閱讀體系和綜合實(shí)踐，推動著閱讀增量拓展和綜合實(shí)踐運(yùn)用。

三、修訂教材的使用建議

對于教師和教學(xué)而言，研究教材的主要目的是為了更好地使用教材，在教學(xué)中適應(yīng)教材的特點(diǎn)和發(fā)揮教材的優(yōu)勢，而修訂教材的編排特點(diǎn)及其修訂優(yōu)勢，也有待于在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)揮。因此，下面將結(jié)合修訂教材的體例和變化，探討修訂教材使用的幾點(diǎn)建議。

（一）重視單元導(dǎo)語，明確雙線要求

原版教材的單元導(dǎo)語提示了單元學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容、要求和目標(biāo)，本就是不容忽視的一環(huán)，在修訂中精心改進(jìn)的單元導(dǎo)語，當(dāng)然更應(yīng)引起我們的重視。修訂教材的單元導(dǎo)語及介紹說明，更加嚴(yán)謹(jǐn)和清晰地描述了雙線要求，其中人文主題的內(nèi)容指向更明確、育人目標(biāo)更凸顯；語文要素的表述則更講究條理，層次分明，并在閱讀方法和內(nèi)容層面各有針對性要求。這些變化讓編者和教材的意圖更清晰，也更有利于師生準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)的主題和要求，凸顯了修訂教材的優(yōu)勢。對于教材的使用來說，教師則要把修訂教材的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)的助力。一方面，教師要了解單元導(dǎo)語的變化，把握教材修訂的意圖，明確教學(xué)的材料和要求，并在教學(xué)中加以運(yùn)用和落實(shí);另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，從而在教學(xué)初始階段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中予以評價(jià)反饋，進(jìn)而提高教學(xué)成效。對此，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，使用修訂教材都應(yīng)重視單元導(dǎo)語，明確雙線要求。

（二）熟悉編排特征，增強(qiáng)系統(tǒng)意識

為了更好地使用修訂教材，教師還應(yīng)熟悉教材編排的體例特征，增強(qiáng)教材使用的系統(tǒng)意識。首先，教師要了解教材基本板塊的編排情況，如閱讀板塊的“三位一體”閱讀體系；寫作板塊的一課一得和讀寫結(jié)合，其他板塊共同構(gòu)建的閱讀體系和綜合實(shí)踐活動等，這些板塊具有不同的定位、功能和特征，在教學(xué)使用中也應(yīng)做不同的處理。同時(shí)，也要利用不同板塊之間的關(guān)聯(lián)，力求發(fā)揮板塊組合的最大合力，如課文《小圣施威降大圣》和《西游記》整本書閱讀同屬于七上第六單元，這便要求教師以系統(tǒng)觀念整體設(shè)計(jì)教學(xué)，打通單篇和整本書的通道，從而提升教學(xué)效益。再者，教師還要了解整冊乃至整套教材編排的聯(lián)系性、發(fā)展性和整體性，如各單元的人文主題相對獨(dú)立又共同指向?qū)W生的發(fā)展成長；各單元語文要素中閱讀方法要求的聯(lián)系、發(fā)展和螺旋式上升；受單元支配的寫作板塊又是一個(gè)自成體系、相對獨(dú)立的系統(tǒng)等，這些編排特征都指向教材使用者要有系統(tǒng)觀念?？傊?，對于修訂教材的使用，教師要增強(qiáng)系統(tǒng)意識，通過研究教材的編排體例，了解教學(xué)的原有基礎(chǔ)和發(fā)展方向，并在教學(xué)中注意溝通內(nèi)容的前后聯(lián)系，這也是以往教材使用的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）依托教材資源，落實(shí)課標(biāo)要求

修訂教材的顯著變化之一，便是新增了“專題學(xué)習(xí)活動”和“閱讀綜合實(shí)踐”兩個(gè)板塊，其中前者是由原有板塊合并而來，而“閱讀綜合實(shí)踐”是對新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思想和新課程整合、情境、實(shí)踐等理念的具體落實(shí)[。統(tǒng)編初中語文教材本來就是根據(jù)新課標(biāo)精神和教學(xué)實(shí)際等情況進(jìn)行修訂的，所以，修訂后的教材勢必會成為落實(shí)課標(biāo)要求、改進(jìn)實(shí)際教學(xué)的重要資源，尤其是修訂教材的新變之處。以“閱讀綜合實(shí)踐”為例，其設(shè)置的三個(gè)相互聯(lián)系的活動任務(wù)，既鞏固了單元課文的學(xué)習(xí)，如七上第一單元的選擇課文進(jìn)行朗讀，并標(biāo)示重音和停連、第六單元的圍繞想象的特征，選擇課文進(jìn)行研讀；又指向了綜合實(shí)踐的活動，如七上第一單元的舉行課文朗誦活動、第六單元的組織課本劇表演。教材的這些編排，引導(dǎo)著諸如學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)情境以及整合性和實(shí)踐性等新課標(biāo)理念，同時(shí)又為教師組織教學(xué)活動預(yù)留了足夠的操作空間。因此，教師要了解和利用修訂教材這些教學(xué)憑借，這既是開展教學(xué)活動的重要資源，也是落實(shí)課標(biāo)要求的有效途徑。

無論是雙線組元的延續(xù)發(fā)展，還是基本板塊的優(yōu)化調(diào)整，修訂教材的骨架和血肉都沒有發(fā)生變質(zhì)，保留了原有的結(jié)構(gòu)體例和主體內(nèi)容，同時(shí)又在語句表述、內(nèi)容指向、板塊設(shè)置等方面做了不少優(yōu)化，這些變與不變回應(yīng)了許多歷史和現(xiàn)實(shí)問題，也彰顯了守正創(chuàng)新的修訂理念。從雙線組元到七大板塊，教材的顯在結(jié)構(gòu)體例和內(nèi)隱知識體系都有章可循，并在修訂中變得更加明晰，而七年級上冊第六單元作為教材體系的縮影，也客觀反映了整冊教材的特征和理念。修訂教材的守正創(chuàng)新，也呼喚著教材使用和研究的守正創(chuàng)新。這就要求我們既要了解原有教材的基本情況，總結(jié)吸收現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)成果，還要關(guān)注修訂教材的變化和趨勢，并在實(shí)踐中加深理解，從而在把握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)新的形勢要求，創(chuàng)造性地使用教材。除了本文列舉的變化外，修訂教材在插圖、配色以及字體的大小和行距等方面也有所優(yōu)化，有待更全面深人地分析和利用。

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