修訂版統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)、編排變化及使用建議

[基金項(xiàng)目」國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“教科書(shū)研究的中國(guó)話語(yǔ)體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：BHA240107）。

[作者簡(jiǎn)介］（2000），女，碩士研究生，從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究；（1980），女，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事課程與教材研究。

[中圖分類號(hào)］G634

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

教育部依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材進(jìn)行了修訂。2024年修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）與2016年統(tǒng)編版語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“原教材”）相比，在選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)以及練習(xí)系統(tǒng)等方面進(jìn)行了不同程度的修訂和創(chuàng)新。面對(duì)新教材的修訂，教師需要在認(rèn)識(shí)新教材特點(diǎn)與編排變化的基礎(chǔ)上，積極探索教材的使用。

一、新教材的主要特點(diǎn)

新教材圍繞核心素養(yǎng)精選內(nèi)容，優(yōu)化圖文搭配，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)等改革，促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中全面發(fā)展認(rèn)知能力、審美創(chuàng)造力和思維能力。

（一）圍繞核心素養(yǎng)，精選教材內(nèi)容

新教材在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容精心編排，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力和品格。例如，“名著導(dǎo)讀”調(diào)整為“整本書(shū)閱讀”，契合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升整體認(rèn)知能力。第五單元改為“活動(dòng)·探究”單元，體現(xiàn)任務(wù)、情境理念[1]，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決具體任務(wù)。通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)置，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)的探索者和應(yīng)用者。新教材在內(nèi)容選擇上更注重傳統(tǒng)文化的融入。例如，新增《小圣施威降大圣》這類經(jīng)典的古代文學(xué)篇目，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和理解力。新教材選文體裁多樣化，兼顧難易度。新教材涵蓋了散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、神話、寓言等多種體裁，使學(xué)生在不同體裁中學(xué)習(xí)到不同的語(yǔ)言表達(dá)技巧。如通過(guò)散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到語(yǔ)言的敘事性和抒情性；通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)美感和情感的細(xì)膩感知；通過(guò)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，掌握故事敘述和結(jié)構(gòu)安排的技巧。

（二）優(yōu)化圖文搭配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

新教材的插圖不僅關(guān)注藝術(shù)性，還注重與文本的緊密結(jié)合，以便學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。通過(guò)精美的插圖、恰當(dāng)?shù)纳蚀钆浜透挥斜憩F(xiàn)力的視覺(jué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供直觀的視覺(jué)輔助，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文的情感，理解課文的主題。新教材用彩色圖片替代了傳統(tǒng)的黑白圖片，插圖中也增添了文字注釋。色彩豐富的圖片能夠增強(qiáng)學(xué)生的代人感，使其在閱讀過(guò)程中仿佛置身于課文所描繪的情境之中，從而更好地理解和感受文章的意境。同時(shí)，文字注釋為插圖增添了豐富的背景信息和解讀，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解課文，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這一修訂，新教材在視覺(jué)呈現(xiàn)和內(nèi)容理解上實(shí)現(xiàn)了更好的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。例如，第三課《雨的四季》中新增關(guān)山月作的《石上泉聲帶雨秋》圖，這幅圖畫(huà)描繪了雨林秋深的景象，展現(xiàn)了秋天的氛圍和自然之美。讓學(xué)生直觀感受到課文所描述的秋雨，避免單純依靠想象而造成理解偏差。

（三）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)維度

新課標(biāo)明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”[2]為呼應(yīng)新課標(biāo)精神，新教材更倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。不僅注重文學(xué)作品的閱讀和寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，還強(qiáng)調(diào)專題學(xué)習(xí)和整本書(shū)閱讀。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力。例如，在“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”中設(shè)計(jì)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和分析調(diào)查數(shù)據(jù)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷、進(jìn)行討論、匯總調(diào)查結(jié)果的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析能力。新教材的“名著導(dǎo)讀”調(diào)整為“整本書(shū)閱讀”，更有利于學(xué)生系統(tǒng)性地接觸文學(xué)經(jīng)典，了解其歷史背景，理解其文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟其人文精神。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》時(shí)，如果能結(jié)合當(dāng)時(shí)半殖民地半封建社會(huì)的歷史背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和人情世態(tài)，對(duì)作品的理解將更加深刻。

二、新教材的編排變化

新修訂的語(yǔ)文教材在選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整。在選文系統(tǒng)上，篇目增多，課文更新，體裁豐富，結(jié)構(gòu)均衡。在助讀系統(tǒng)上，強(qiáng)化單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示和課文注釋的指導(dǎo)性，更新插圖，新增“閱讀綜合實(shí)踐”內(nèi)容。在練習(xí)系統(tǒng)上，整合課后習(xí)題，優(yōu)化寫(xiě)作板塊，調(diào)整“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”內(nèi)容。

（一）選文系統(tǒng)的變化

選文是語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)文化的選擇與傳承的重要呈現(xiàn)樣式[3]。選文系統(tǒng)是語(yǔ)文教科書(shū)的一大特色，通過(guò)精選文本，匯聚學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)單元模式的合理編排，系統(tǒng)性地整合不同類型的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加有序。新教材的選文變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1．選文的總量增加

原七年級(jí)上冊(cè)共22篇課文，其中第三單元和第五單元各有3篇，其余單元為4篇；而新教材則增加至24篇，每個(gè)單元均為4篇課文，其中第三單元增加了于漪的《往事依依》，第五單元增加了陳忠實(shí)的《我的白鴿》，第六單元增加了吳承恩的《小圣施威降大圣》，將郭沫若的《天上的街市》調(diào)整至“閱讀綜合實(shí)踐”。這一調(diào)整使各單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加均衡，不僅有助于教師合理制定教學(xué)計(jì)劃，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野

2.部分篇目進(jìn)行了替換和更新

替換，指的是這篇課文原本已在教材中，但此次新教材根據(jù)主題或能力培養(yǎng)的要求，將其調(diào)整至其他單元或冊(cè)次[1]。例如，用《回憶我的母親》替換了《植樹(shù)的牧羊人》，用《梅嶺三章》替換了《走一步，再走一步》，用《大雁歸來(lái)》替換了《動(dòng)物笑談》。更新主要指選文版本及其內(nèi)容的改變。例如，《觀滄?！罚x自《曹操集》（中華書(shū)局2012年版），新教材更新為《曹操集·詩(shī)集》（中華書(shū)局2018 年版）?！对偎苌娜恕?，原選自華文出版社2002年版的《假如給我三天光明》，現(xiàn)選自人民文學(xué)出版社2021年版的《假如給我三天光明》，選文內(nèi)容略有改動(dòng)。

3．選文體裁更豐富

豐富選文的體裁，提升知識(shí)的層次感和系統(tǒng)性。原教材第四單元的課文篇目有《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》和《誡子書(shū)》，其體裁分別為議論文、小說(shuō)和書(shū)信。新教材將《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》分別替換成《回憶我的母親》和《梅嶺三章》，第四單元的體裁也相應(yīng)地變化為議論文、散文、詩(shī)歌和書(shū)信。新的編排順序引人了散文和詩(shī)歌，使選文的體裁更加豐富多樣。同時(shí)，體現(xiàn)了從理性思考（議論文）到情感體驗(yàn)（散文和詩(shī)歌）、再到具體的生活實(shí)踐（書(shū)信）的知識(shí)傳遞過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地建立起知識(shí)的層次感和系統(tǒng)性。

此外，在單元編排上，新教材將第五單元改造為“活動(dòng)·探究”單元，單元整體以任務(wù)為主導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性和互動(dòng)性?！懊鴮?dǎo)讀”改為“整本書(shū)閱讀”，從片段化閱讀轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、整體性閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）助讀系統(tǒng)的變化

助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材中幫助學(xué)生閱讀課文，提升閱讀能力的重要內(nèi)容，如單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示、注釋、旁批、閱讀提示、插圖等4。新教材對(duì)助讀系統(tǒng)做了較大的調(diào)整

1．單元導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示的變化

單元導(dǎo)語(yǔ)由教科書(shū)編寫(xiě)者根據(jù)課文內(nèi)容提煉而成，旨在幫助學(xué)生把握本單元的重難點(diǎn)和主旨情感，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，學(xué)會(huì)思考[5]。新教材的單元導(dǎo)語(yǔ)在語(yǔ)言上更優(yōu)美，更嚴(yán)謹(jǐn)，在閱讀方法的指導(dǎo)上更詳細(xì)，更具操作性。例如，第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，原教材的部分內(nèi)容是：“標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。”新教材改為：“要通過(guò)標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文中的關(guān)鍵語(yǔ)句等，梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，概括文章中心?！逼渲小笆崂怼薄傲私狻薄案爬ā钡葎?dòng)詞明確了每個(gè)步驟的操作，有助于學(xué)生厘清文章的整體結(jié)構(gòu)。預(yù)習(xí)提示整體變動(dòng)不大，部分課文對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了簡(jiǎn)化，表達(dá)更簡(jiǎn)潔。例如，《濟(jì)南的冬天》將“閱讀的時(shí)候，注意體會(huì)”改為“閱讀時(shí)要注意體會(huì)”。此外，有些課文對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，如《狼》刪去了課文前的“預(yù)習(xí)”部分。

2.課文注釋和補(bǔ)白資料的變化

課文注釋是一種融合工具性與人文性的語(yǔ)文教學(xué)資源，包含生字詞釋義、課文出處、作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景等內(nèi)容。新教材刪去了有關(guān)閱讀方法的專有名詞的注解，如刪去了《春》的注釋“重音”和“停連”。同時(shí)，新教材在注釋上對(duì)選文出處進(jìn)行了更新。補(bǔ)白資料通常在課文后，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，包括課標(biāo)要求學(xué)生掌握的語(yǔ)法修辭知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)以及文學(xué)常識(shí)等。為了讓學(xué)生更好地理解補(bǔ)白資料的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)白資料部分會(huì)舉相應(yīng)的例子來(lái)解釋，新教材對(duì)例子進(jìn)行了更新，使其傳達(dá)的意思更精準(zhǔn)。例如，《散步》補(bǔ)白資料是語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“詞義和語(yǔ)境”，例子由劉湛秋《雨的四季》改為魯迅的《未有天才之前》。

3．旁批與閱讀提示的變化

旁批和閱讀提示是自讀課文中富有特色的助讀系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)有效閱讀。旁批隨文出現(xiàn)，一般比較簡(jiǎn)短，主要針對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥或提問(wèn)。閱讀提示位于文后，提示課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及閱讀方法。新教材的旁批在數(shù)量和內(nèi)容上均有所增加。例如，《貓》一課原本無(wú)旁批，現(xiàn)新增了旁批；《雨的四季》《大雁歸來(lái)》等課文的旁批則新添了內(nèi)容。新教材的閱讀提示更加簡(jiǎn)潔、聚焦，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，《再塑生命的人》的閱讀提示簡(jiǎn)化了提問(wèn)方式，減少關(guān)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題，突出重點(diǎn)句子，讓學(xué)生更容易抓住文章中的關(guān)鍵信息。

4.插圖的更新

插圖分為封面插圖、單元插圖和課文插圖。單元插圖是和單元導(dǎo)語(yǔ)相結(jié)合的插圖，反映出本單元的主題內(nèi)容。課文插圖一般出現(xiàn)在課文標(biāo)題旁或內(nèi)容旁，包括人物肖像圖、自然場(chǎng)景圖、活動(dòng)場(chǎng)景圖、實(shí)物圖、書(shū)畫(huà)作品圖，等等。一是新教材插圖在數(shù)量上有所刪減。原教材插圖共41幅，新教材插圖共31幅。二是變更封面插圖和單元插圖。在封面插圖上，原教材是花和石頭，新教材是山和河流。在單元插圖上，新教材對(duì)所有的單元插圖進(jìn)行了更改，并由原來(lái)的黑白圖片改為彩色圖片。三是徹底更新課文插圖。新教材對(duì)課文中的自然場(chǎng)景圖、活動(dòng)場(chǎng)景圖、實(shí)物圖、書(shū)畫(huà)作品圖進(jìn)行了更新，且都以彩色圖片為主。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》插圖變?yōu)椴噬?。作者肖像圖雖仍以黑白為主，但也對(duì)其形象進(jìn)行了更新。

5．新增“閱讀綜合實(shí)踐”

新教材除了“活動(dòng)·探究”單元，每單元最后一篇課文后都新增了“閱讀綜合實(shí)踐”。這是新教材最能體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)容，也是較為集中反映新課標(biāo)理念的部分[1]?！伴喿x綜合實(shí)踐”一般設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)多層次、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。例如，第二單元的核心任務(wù)是“通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感”，“閱讀綜合實(shí)踐”圍繞這一任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)。活動(dòng)一“要求借鑒課文運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的手法分享故事”；活動(dòng)二“要求朗讀時(shí)感知文章情感變化”；活動(dòng)三“要求結(jié)合語(yǔ)境理解和鑒賞文章”

（三）練習(xí)系統(tǒng)的變化

練習(xí)系統(tǒng)是教科書(shū)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的重要載體[6]，科學(xué)合理的練習(xí)系統(tǒng)不僅有助于教師快速把握教學(xué)重難點(diǎn)，還有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力。因此，新教材對(duì)練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻嗭@得尤為重要。

1．課后習(xí)題的整合

新教材對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行了優(yōu)化整合，將原來(lái)的“思考探究”與“積累拓展”合并為“思考·探究·積累”。在形式上簡(jiǎn)化任務(wù)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上使學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都結(jié)合得更加緊密。通過(guò)將思考、探究與積累拓展相結(jié)合，學(xué)生能夠在一個(gè)模塊中完成從知識(shí)理解到能力提升的全方位學(xué)習(xí)，避免了各部分內(nèi)容的割裂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持思維的連貫性。同時(shí)，新教材對(duì)課后習(xí)題的語(yǔ)言進(jìn)行了修訂，使其指向性更明確、操作性更強(qiáng)，避免了內(nèi)容的重復(fù)或分散，有助于學(xué)生集中精力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《濟(jì)南的春天》課后習(xí)題四由原來(lái)的“借鑒課文的某些寫(xiě)法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一段文字”改成“借鑒課文描寫(xiě)景物的手法，就…”。此外，新教材還針對(duì)部分課后習(xí)題進(jìn)行刪減，使習(xí)題更加精練和有針對(duì)性。

2．“綜合性學(xué)習(xí)”改為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”

原教材的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊被修訂為“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，內(nèi)容基本保持一致，但新教材為了更好地契合新課標(biāo)精神，在局部上進(jìn)行了修改。例如，新教材刪去了“文學(xué)部落”這一內(nèi)容，專題學(xué)習(xí)活動(dòng)僅保留了“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”和“少年正是讀書(shū)時(shí)”兩個(gè)主題。新教材的“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，在結(jié)構(gòu)上依然保持由活動(dòng)主題、活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)、活動(dòng)任務(wù)和任務(wù)支架構(gòu)成，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)感。例如，專題學(xué)習(xí)活動(dòng)“少年正是讀書(shū)時(shí)”的部分活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)，由原來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充”改為：“習(xí)近平總書(shū)記指出：‘閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹(shù)立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣?！蓖瑫r(shí)，“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬性更突出。例如，在新教材的“少年正是讀書(shū)時(shí)”專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，第二項(xiàng)任務(wù)新增了“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、制訂讀書(shū)計(jì)劃”等內(nèi)容。該設(shè)計(jì)既考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，有助于學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)的提升。

3．寫(xiě)作板塊的優(yōu)化

新教材的寫(xiě)作板塊在對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的原則進(jìn)行了修訂，七年級(jí)側(cè)重通用寫(xiě)作能力與策略以及寫(xiě)人記事能力的培養(yǎng)[7]。一是寫(xiě)作主題的變動(dòng)。新教材對(duì)第一、第三、第五單元進(jìn)行了修訂。例如，第一單元寫(xiě)作主題從“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”改為“熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)觀察”；第三單元寫(xiě)作主題從“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”改為“如何突出中心”；第五單元寫(xiě)作主題從“如何突出中心”改為“記敘與動(dòng)物的相處”。二是寫(xiě)作主題與單元課文契合度更高。例如，第五單元的人文主題是尊重動(dòng)物，善待生命。新教材將單元寫(xiě)作主題由“如何突出中心”改為“記敘與動(dòng)物的相處”，使得寫(xiě)作與單元課文契合度更高，更有助于學(xué)生寫(xiě)作。三是寫(xiě)作實(shí)踐的變化。例如，第五單元寫(xiě)作實(shí)踐被改為：“描寫(xiě)觀察動(dòng)物中難忘的細(xì)節(jié)；擴(kuò)寫(xiě)片段，寫(xiě)成記敘觀察過(guò)程的文章；以《我的動(dòng)物朋友》為題，寫(xiě)記敘文?！?/p>

4.“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的調(diào)整

“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”作為練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的重點(diǎn)字詞，提升其語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力。新教材這部分的調(diào)整相對(duì)較小，除了新增的三篇課文外，主要變動(dòng)體現(xiàn)在《再塑生命的人》《大雁歸來(lái)》《女?huà)z造人》三篇課文上。其中，《再塑生命的人》調(diào)整幅度最大，其余兩篇稍作刪減。這種微調(diào)既保留了原教材的精髓，又在細(xì)節(jié)處精練優(yōu)化，力求在重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)上更加精準(zhǔn)有效。

三、對(duì)新教材的使用建議

教材使用是使用主體與教材之間的互動(dòng)，是教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)的重要目的，也是課程理念落實(shí)的關(guān)鍵，直接制約著課程實(shí)施的效果[8]。通過(guò)靈活、有效地使用教材，教師和學(xué)生能夠充分挖掘其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的成功。

（一）充分利用選文系統(tǒng)，構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體系

新教材為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用這些資源。一方面，教師要利用選文進(jìn)行多元化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。新教材的選文涵蓋了多種題材和寫(xiě)作風(fēng)格，有利于教師設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。一是群文閱讀。利用同一主題或同一類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析不同作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。例如，第五單元精選了《貓》《我的白鴿》《大雁歸來(lái)》和《狼》四篇課文，都以動(dòng)物為描寫(xiě)對(duì)象，卻展現(xiàn)了不同的寫(xiě)作手法和情感。二是主題探究。以選文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深人探究主題，進(jìn)行拓展閱讀和課外研究。以朱自清的《春》為例，設(shè)計(jì)探究自然的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他描寫(xiě)春天的詩(shī)歌、散文，如杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》、汪曾祺《南方的春天》等。三是寫(xiě)作訓(xùn)練。以選文為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等練習(xí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。四是文化探究。以選文為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)文化背景、歷史事件或人物故事，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。例如，在教學(xué)《論語(yǔ)》十二章時(shí)，可以講述孔子周游列國(guó)、誨人不倦的故事，以及顏回、子路、子貢等弟子的典型事跡，幫助學(xué)生更加立體地認(rèn)識(shí)孔子和儒家思想。

另一方面，學(xué)生要用“好”教材。學(xué)生要認(rèn)真閱讀每一篇文章，了解文章的思想、寫(xiě)作手法，并思考文章帶給自己的啟發(fā)。課堂上，要積極參與討論，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。課后，總結(jié)文章的要點(diǎn)和中心思想，結(jié)合文章內(nèi)容或主題進(jìn)行拓展閱讀。同時(shí)，要將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，可以用課文中的寫(xiě)作技巧寫(xiě)日記、寫(xiě)作文；可以用學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行演講、辯論等。

（二）有效利用助讀系統(tǒng)，增強(qiáng)閱讀理解能力

助讀系統(tǒng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的重要資料，主要能幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高理解和分析文本的能力。在具體使用策略上，分為以下幾個(gè)方面：一是有效利用單元導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀的重點(diǎn)，提高閱讀效率。二是重視課文注釋和補(bǔ)白資料。在學(xué)習(xí)體裁是文言文的課文前，學(xué)生要預(yù)習(xí)課文注釋，了解歷史背景，理解生僻詞匯，掌握句式結(jié)構(gòu)，理順文章大意。教師在教學(xué)時(shí)可對(duì)生詞、難句和文化背景進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和主旨。同時(shí)，注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入相關(guān)的補(bǔ)白資料。例如，學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》時(shí)，學(xué)生可提前借助注釋厘清生僻字詞，了解作者，預(yù)習(xí)課文。三是積極運(yùn)用旁批與閱讀提示。在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用旁批和閱讀提示，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考和討論旁批中的問(wèn)題，相互啟發(fā)，表達(dá)自己的見(jiàn)解。四是充分發(fā)揮插圖的視覺(jué)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討課文插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和情感共鳴。例如，插圖可以用來(lái)展示故事背景、人物特征或重要事件。五是創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境與評(píng)估工具，提升“閱讀綜合實(shí)踐”的有效性。教師可創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)境，如開(kāi)展小組合作或互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在合作中共同學(xué)習(xí)，還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的評(píng)估工具，評(píng)估學(xué)生在“閱讀綜合實(shí)踐”中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。例如，第六單元的“閱讀綜合實(shí)踐”要求以小組為單位撰寫(xiě)課本劇劇本并扮演其中角色，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估工具，如自評(píng)表、他人評(píng)價(jià)表，評(píng)估學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括參與度和表達(dá)能力。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師可以調(diào)整后續(xù)的課堂活動(dòng)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）轉(zhuǎn)變練習(xí)使用觀念，提升課堂教學(xué)效果

練習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的重復(fù)，更是對(duì)知識(shí)理解的深化。適當(dāng)?shù)木毩?xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步思考，形成更加系統(tǒng)的知識(shí)框架。教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變練習(xí)的使用觀念，采取更為科學(xué)和靈活的練習(xí)方式。首先，根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化練習(xí)助力教學(xué)實(shí)施。單元導(dǎo)語(yǔ)指引了本單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，包括重要的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。每一課的思考題通常會(huì)針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。由第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，可知教學(xué)重點(diǎn)是“理解作品中的形象，體會(huì)作者的思想情感?！薄肚锾斓膽涯睢氛n后練習(xí)第一題讓學(xué)生“體會(huì)作者的情感”，正是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。其次，合理利用練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)效率。練習(xí)題由易到難地排列設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生可先預(yù)覽練習(xí)題，帶著問(wèn)題閱讀課文，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可借助練習(xí)系統(tǒng)生成完整且高質(zhì)量的教學(xué)簡(jiǎn)案，提高備課效率。此外，還可依托練習(xí)系統(tǒng)豐富的文本素材，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，《回憶我的母親》課后練習(xí)第五題讓學(xué)生將鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》與課文進(jìn)行比較閱讀，感受不同作者筆下的母親形象、語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行群文閱讀文對(duì)比閱讀，有利于理解文章內(nèi)容，提升讀寫(xiě)能力，體會(huì)母愛(ài)的偉大。最后，教師可再次開(kāi)發(fā)練習(xí)系統(tǒng)，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，根據(jù)《皇帝的新裝》，開(kāi)發(fā)戲劇表演，拍攝微電影或者寫(xiě)續(xù)篇。通過(guò)再次開(kāi)發(fā)練習(xí)系統(tǒng)整合課外資源，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[工本華.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材修訂的受與不受一 一以氣年級(jí)為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（15）.

［2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[3]吳婷婷.百年語(yǔ)文教科書(shū)選文文化分析—基于清末、民國(guó)時(shí)期、現(xiàn)代三套語(yǔ)文教科書(shū)選文的比較[J].課程·教材·教法，2018（07）.

[4]蔣瓊.七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)使用初探[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（13）.

[5]程麗蓉，周曉琳，翟啟明.中學(xué)語(yǔ)文教材分析方法與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2010：7.

[6]任明滿，陳汝峰.初中語(yǔ)文教科書(shū)練習(xí)系統(tǒng)的演進(jìn)、反思與展望[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022（02）.

[7]朱于國(guó).統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作板塊修訂思路與具體設(shè)計(jì)［J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（15）.

[8]潘華云，孔凡哲.新課標(biāo)理念下教材使用的價(jià)值意蘊(yùn)、邏輯轉(zhuǎn)向與實(shí)踐進(jìn)路［J].課程·教材·教法，2023（09）.