思維導(dǎo)圖：助力小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)可視化

[作者簡(jiǎn)介］（1992)，女，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和德育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)］G623.24 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的初始階段，需要激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，有章有法地寫(xiě)好作文。而在日常教學(xué)中很多學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，表現(xiàn)出習(xí)作內(nèi)容缺乏新意、文章邏輯混亂、語(yǔ)言不夠生動(dòng)等問(wèn)題。如果將習(xí)作思維可視化，學(xué)生就能通過(guò)圖像、圖形和符號(hào)等方式來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。思維過(guò)程以直觀形象的形式表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生整理和表達(dá)思維，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的條理性和創(chuàng)意性。

一、思維導(dǎo)圖：思維可視化的重要工具

思維可視化，就是借助工具將復(fù)雜的、不易洞察的思維過(guò)程清晰地展示出來(lái)。思維可視化正是一種有效促進(jìn)學(xué)生思維能力1這一核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖作為一種重要的可視化思考工具，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是將抽象的知識(shí)、思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髨D形，輔助人們思考的一種思維工具。一般有三種常見(jiàn)的基本模式：框架導(dǎo)圖法，用于描繪思維對(duì)象的結(jié)構(gòu)、層次和內(nèi)容；坐標(biāo)導(dǎo)圖法，便于從多角度、多發(fā)面去發(fā)散思維；流程導(dǎo)圖法，用于梳理事情的發(fā)展過(guò)程[2] C

為了讓學(xué)生能夠?qū)α?xí)作產(chǎn)生興趣，在有限的時(shí)間內(nèi)有條有理地完成一篇文通字順、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的高質(zhì)量作文，利用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出行文思路，將學(xué)生頭腦中的靈感可視化，不失為一種切實(shí)可操作的方法，它能幫助學(xué)生有效提高其寫(xiě)作水平，為習(xí)作提供支架。

二、思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值

（一）提高習(xí)作興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

研究表明，人腦對(duì)圖像的刺激接受度比起單純的文字信息要敏感有效許多[3]。習(xí)作是學(xué)生想象力、表達(dá)力和思維力的綜合運(yùn)用過(guò)程，但是一些學(xué)生對(duì)習(xí)作存在畏難情緒。在寫(xiě)作前如果先繪制一張思維導(dǎo)圖，就能給學(xué)生的習(xí)作方式注人新奇的體驗(yàn)，學(xué)生接觸的不是枯燥的句子、段落，而是將自己的所思所想用圖形的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將思維外化，轉(zhuǎn)化了表達(dá)方式，這樣不僅可以消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，而且他們對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容一目了然，成竹于胸，也就大大調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作的熱情和積極性。

（二）激發(fā)個(gè)性思維，充實(shí)文章內(nèi)容

把作文題目作為導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，緊緊圍繞這個(gè)中心，大膽想象，從多種角度向四周放射思維，形成一級(jí)一級(jí)的分支，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，從而充實(shí)寫(xiě)作的內(nèi)容，有效解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容缺乏的問(wèn)題。此外，每個(gè)人的想法和生活經(jīng)歷不同，展現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖各有差異，學(xué)生在與同伴的思維交流碰撞中，不斷豐富、完善自己原有的導(dǎo)圖，最后形成獨(dú)具個(gè)人思想的作文。

（三）訓(xùn)練整體思維，習(xí)作有章有法

一篇好文章只有在寫(xiě)作前做好整體的規(guī)劃，才能做到不偏題，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整。在教學(xué)中常常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)糾結(jié)于第一句寫(xiě)什么，第一個(gè)字要寫(xiě)什么，寫(xiě)著寫(xiě)著，就會(huì)出現(xiàn)原有的靈感消失，偏離主題，虎頭蛇尾的現(xiàn)象，最后導(dǎo)致文章語(yǔ)言混亂、湊字?jǐn)?shù)的情況發(fā)生。

針對(duì)這一現(xiàn)象，利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的整體思維，常常能產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。明確“習(xí)作五步法”，主要包括：審題一選材—構(gòu)段一細(xì)化一成文，其中的每一環(huán)節(jié)又可以用思維導(dǎo)圖具體展開(kāi)思路。訓(xùn)練學(xué)生將這五個(gè)步驟內(nèi)化為寫(xiě)作習(xí)慣，在動(dòng)筆寫(xiě)作前，先畫(huà)一畫(huà)習(xí)作的“設(shè)計(jì)圖”，用來(lái)提醒自己“仔細(xì)審題，圈出關(guān)鍵詞”“想到哪些素材，確定寫(xiě)作內(nèi)容”“構(gòu)思分為幾段，哪里要詳寫(xiě)”“如何細(xì)化，用上哪些寫(xiě)作手法”。這樣一來(lái)，有了整體觀、全局觀，根據(jù)一張思維導(dǎo)圖就能條理清晰、語(yǔ)言流暢生動(dòng)地在有限的時(shí)間內(nèi)迅速成文，而不會(huì)因?yàn)閷?xiě)作中遇到的一些困難而浪費(fèi)時(shí)間、因小失大。

三、思維導(dǎo)圖在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）拓寬思維廣度，收集寫(xiě)作素材

中年級(jí)的小學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展還不完善，思維比較平面、單一，較難打開(kāi)寫(xiě)作思路，碎片化的信息較多，系統(tǒng)性的知識(shí)較少，想象力受到限制，習(xí)作效率較低。學(xué)生如果能夠用圖從不同角度，把自己想到的素材“畫(huà)出來(lái)”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)題目有很多內(nèi)容可以寫(xiě)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作視角，從多個(gè)角度去思考挖掘?qū)懽魉夭模l(fā)散自己的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生克服素材缺乏的現(xiàn)狀，獲得豐富的寫(xiě)作內(nèi)容

首先根據(jù)寫(xiě)作題目確定一個(gè)中心詞，以此作為導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)詞從多角度展開(kāi)想象，確定下一級(jí)的幾個(gè)中心詞，在每一級(jí)的分支上作記錄，這樣就能拓寬學(xué)生思路，有助于學(xué)生確定自己最后要寫(xiě)作的主要內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作第四單元《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一張坐標(biāo)導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。圍繞“我的動(dòng)物朋友”，確定外貌、習(xí)性、性格（品質(zhì)）與“我”的故事這幾個(gè)方面的內(nèi)容，再分別以這四個(gè)角度為中心進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散思維。從外貌角度，按照一定順序可以寫(xiě)腦袋、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、渾身毛發(fā)等；從習(xí)性角度可以自然想到的是吃飯、睡覺(jué)、玩耍等；從性格角度，可以描寫(xiě)動(dòng)物的古怪多變、淘氣可愛(ài)、貪吃偷懶、勤勞勇敢、盡職盡責(zé)等；從“和我的故事”角度，能想到許多它足以成為“我”朋友的原因，比如和“我”相識(shí)的情景，幫“我”擺脫孤獨(dú)，能夠看家護(hù)院，陪“我”一起散步、爬山等。教師從多個(gè)維度去激發(fā)學(xué)生的思維，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，把想到的寫(xiě)作內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式盡可能多地羅列出來(lái)，這樣便于學(xué)生進(jìn)行素材的篩選，最后選擇自己最想表達(dá)的內(nèi)容去寫(xiě)作。

學(xué)生邊想邊畫(huà)，把想到的零碎信息先記錄下來(lái)，之后再進(jìn)行整合。在此過(guò)程中，內(nèi)在的素材被激發(fā)，思維的火花在不斷閃現(xiàn)，靈感源源不斷。再加上其他學(xué)生觀點(diǎn)的啟發(fā)和補(bǔ)充，一個(gè)維度下的素材可以有許多，內(nèi)容越多越有話可寫(xiě)，“巧婦難為無(wú)米之炊”的煩惱迎刃而解。

（二）巧妙謀篇布局，系統(tǒng)構(gòu)段成文

學(xué)生確定好素材后，如果隨意組織，想到哪里寫(xiě)到哪里，往往會(huì)出現(xiàn)主題不明，語(yǔ)言紊亂，邏輯不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在習(xí)作的謀篇布局中，借助思維導(dǎo)圖，能有序安排好文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分，讓學(xué)生直觀地看到自己的思維脈絡(luò)，明確先寫(xiě)什么，再寫(xiě)哪些內(nèi)容，最后寫(xiě)什么來(lái)總結(jié)全文。在此基礎(chǔ)上還可以想一想哪些部分要詳寫(xiě)，哪些要略寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)什么可以成為全文的亮點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，在寫(xiě)作中應(yīng)該突出人物的主要事跡，做到有詳有略。教師可指導(dǎo)學(xué)生一邊畫(huà)思維導(dǎo)圖，一邊思考寫(xiě)人主要包括哪幾個(gè)方面，可以寫(xiě)人物外貌和品質(zhì)；再進(jìn)一步思考，最能反映人物品質(zhì)的事例有哪些，是否都需要詳寫(xiě)，哪些事例典型要花筆墨多一些，哪些事例可以一筆帶過(guò)；開(kāi)頭引出主人公，簡(jiǎn)要寫(xiě)明推薦理由，結(jié)尾用上關(guān)聯(lián)詞總結(jié)全文，再次點(diǎn)明人物品質(zhì)，寫(xiě)明推薦的原因。以《閱讀之星一—小章》為例，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明推薦“小章”成為班級(jí)的閱讀之星。接著通過(guò)兩種事例：一是詳寫(xiě)事例，看書(shū)看得入迷，常忘記排隊(duì)吃飯，忘記和同學(xué)玩耍的約定；二是略寫(xiě)事例，從她媽媽口中得知她一個(gè)月要看10本厚厚的書(shū)，有巨大的閱讀量，寫(xiě)她是個(gè)“小書(shū)蟲(chóng)”；最后總結(jié)兩個(gè)事例，表明她成為閱讀之星，當(dāng)之無(wú)愧。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，整體構(gòu)思，從而使文章結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，中心明確，詳略得當(dāng)，既能確保學(xué)生寫(xiě)作的流暢性，又能提高作文的質(zhì)量。

（三）運(yùn)用多種手法，細(xì)化習(xí)作內(nèi)容

在寫(xiě)作指導(dǎo)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言太過(guò)于平淡，平鋪直敘，不夠生動(dòng)形象，沒(méi)有感染力。如何讓語(yǔ)言具體生動(dòng)是習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。很多時(shí)候，學(xué)生的文章有主干，但缺少“血肉”。對(duì)此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富自己的思維導(dǎo)圖，在已有的枝干上再添加一些分支，寫(xiě)上一些關(guān)鍵詞，以此填補(bǔ)枝干的空白，進(jìn)而使寫(xiě)作內(nèi)容更加細(xì)致具體。教師可以教會(huì)學(xué)生習(xí)作中一些常用的寫(xiě)作手法，如細(xì)節(jié)描寫(xiě)：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理；多感官寫(xiě)作法：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)；修辭手法：比喻、擬人、排比等等；還可以引用一些名人名言來(lái)總結(jié)升華主題。讓學(xué)生使用多種寫(xiě)作手法，優(yōu)化豐富文章語(yǔ)言，使文章煥發(fā)活力，更有說(shuō)服力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元《記一次游戲》，有學(xué)生描寫(xiě)拔河比賽。他在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法，先詳寫(xiě)一個(gè)主力隊(duì)員小陳，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和比喻的修辭手法：

我們班的“定海神針”—小陳同學(xué)可賣(mài)力了。他汗流浹背，頭上暴起的青筋都和老奶奶臉上的皺紋一樣多了！他滿臉通紅，眉頭都擰成了一根麻繩，雙眼怒視前方，鼻子里噴著熱氣，咬牙切齒的，活似一頭野蠻的公牛，手死死地拽著繩子，身體傾斜著，都快倒在地上了。腳一前一后，扎著馬步，就差把腳插進(jìn)土里了……

這段描寫(xiě)能夠牢牢抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，文章一下子生動(dòng)起來(lái)。在結(jié)尾又引用了《古今賢文·合作篇》中的名言“人心齊，泰山移。一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”來(lái)總結(jié)全文。把班級(jí)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的可貴精神寫(xiě)得淋漓盡致，可以說(shuō)是點(diǎn)睛之筆。

寫(xiě)作過(guò)程是發(fā)散思維和聚合思維綜合運(yùn)用的過(guò)程。在習(xí)作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掀起頭腦風(fēng)暴，調(diào)動(dòng)素材；在確定寫(xiě)作內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生排兵布陣，構(gòu)思成段；在具體內(nèi)容的撰寫(xiě)中不斷細(xì)化，運(yùn)用多種寫(xiě)作方法來(lái)豐富提升文章語(yǔ)言表現(xiàn)力，優(yōu)化表達(dá)效果；最后根據(jù)這張“設(shè)計(jì)圖”，學(xué)生能把握重點(diǎn)，迅速成文。

教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具體有效、個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提高和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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