小學(xué)語(yǔ)文“浸潤(rùn)式” 朗讀教學(xué)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介］（1984），女，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)］G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四方面構(gòu)成[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！盵2]語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)，更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生朗讀表達(dá)形式來(lái)看，“讀”有三個(gè)層次，即正確讀準(zhǔn)、流利讀順、感情讀真。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)可從“浸”字音、“潤(rùn)”語(yǔ)感和融“真”情三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。學(xué)生通過“讀”增加積累，從而培育語(yǔ)感，直至領(lǐng)悟情感。

一、朗讀是“浸”的課堂

（一）“浸”于聽，產(chǎn)生朗讀興趣

朗讀的主體是學(xué)生。要讀好文本，首先要打好基本功，其中字詞的正確認(rèn)讀起到了關(guān)鍵的地基作用。對(duì)于還未進(jìn)入系統(tǒng)“識(shí)字期”的一年級(jí)新生，教師應(yīng)多讓他們接觸豐富的經(jīng)典繪本、兒歌，多進(jìn)行生活情景的口語(yǔ)交際，積累“聽”的詞匯量。這一時(shí)期可稱之為“聽音期”，它不光能讓學(xué)生“浸”于規(guī)范的讀音，還能引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和使用語(yǔ)言的信心，對(duì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“敢于讀出聲”起到積極作用。

教師可以有針對(duì)性地挑選符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，或者是他們津津樂道的繪本故事講給他們聽，如《猜猜我有多愛你》《三只小豬》《沒頭腦和不高興》等。講故事時(shí)要特別注重用語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染故事發(fā)展的感情色彩，時(shí)而高昂激動(dòng)，時(shí)而低語(yǔ)呢喃，通過講讀對(duì)比，學(xué)生可以體會(huì)朗讀的魅力。在“聽音”過程中，讓文字“浸”于學(xué)生的耳中，激發(fā)其朗讀興趣[3] 。

（二）“浸”于識(shí)，打好朗讀基礎(chǔ)

學(xué)生有朗讀興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正確識(shí)讀生字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在識(shí)讀教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些字音練習(xí)，讓學(xué)生辨別比較。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合趣味繞口令，針對(duì)易混淆字音進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練。用繞口令的方式能使這些讀音相近的字串聯(lián)起來(lái)，相輔相成，形成一個(gè)完美的整體，為學(xué)生的識(shí)讀奠定基礎(chǔ)

轉(zhuǎn)入文本后，教師要注意學(xué)生對(duì)字音的準(zhǔn)確識(shí)讀。這時(shí)不僅僅是朗讀“字音”的準(zhǔn)，還要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境讀準(zhǔn)“字義”，多音字往往存在易錯(cuò)的情況。比如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂》一文中“講故事得有人聽才行”的“得”不讀輕聲“de”，而是“dei”，這就需要學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行準(zhǔn)確讀音的甄別。

教學(xué)時(shí)可借助多媒體出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境。如“得”字的三個(gè)讀音教學(xué)，多媒體上顯示的第一幅圖是卡通人物豆小美在跑步，配圖文字是“跑得飛快”；第二幅圖豆小美滿頭大汗地跑步，配圖文字是“得努力”；第三幅圖是她拿著第一名獎(jiǎng)狀，配圖文字是“獲得第一”。學(xué)生看到這幾幅圖興趣高昂，馬上用“得”的三種讀音造出了許多有趣的句子。可見，當(dāng)教師給予學(xué)生一定的語(yǔ)境，學(xué)生通過思考會(huì)自然而然地運(yùn)用其相對(duì)應(yīng)的字音，同時(shí)也加深了這些字音在他們大腦中的印記。

因此，教師可通過范讀或者播放錄音等形式，讓學(xué)生的耳朵“浸”于優(yōu)美的聲音環(huán)境中，再根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，給他們識(shí)讀字音的“拐杖”，學(xué)生便能一步步地構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的朗讀根基

二、教學(xué)是“潤(rùn)”的藝術(shù)

聽音朗讀和字音準(zhǔn)確的識(shí)讀，是學(xué)生進(jìn)入朗讀世界的敲門磚。那么步入第二階段，教師應(yīng)如何開源引水，潤(rùn)澤學(xué)生朗讀的田野呢？

（一）“潤(rùn)”之授，提高朗讀水平

每篇被選入語(yǔ)文教材的文章都遵循著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的軌跡，教師需要有選擇性地在每一篇文章中著重教會(huì)學(xué)生一個(gè)朗讀技巧，知識(shí)之筍才能踏實(shí)地扎根于大地，在春雨的潤(rùn)澤中生長(zhǎng)。

在朗讀時(shí)，為了表意清楚，朗讀長(zhǎng)句子的過程中要做短暫的停頓。但句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句中又沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給學(xué)生停頓作參考，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，他們不太能夠理解何時(shí)需要停頓。比如，教師在講授一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》這篇課文時(shí)，可重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生帶有“的”字的復(fù)雜詞組的停頓方法。首先，可用“剝洋蔥”的思維，層層剝解，發(fā)現(xiàn)藏在最深處的“核心”，然后反向操作，還原“整顆洋蔥”。教師先引導(dǎo)學(xué)生找到“核心”—從“較短的詞組”入手，讀出事物的核心后，再用“還原洋蔥”的方式逐層往外讀，使其停頓符合句意。例如，“哥哥系在門前樹上的秋千”這一長(zhǎng)短語(yǔ)，從認(rèn)識(shí)“樹上的秋千”開始，教師在多媒體上出示一張“秋千掛樹枝”圖，讓學(xué)生直觀地明白秋千是怎么掛在樹上的。接著出示一幢房子，屋門正對(duì)著樹，“門前樹上的秋千”一目了然。隨后提問：“這秋千是怎樣被掛在樹枝上的？”那么，學(xué)生就明白了“系在門前樹上的秋千”這個(gè)短語(yǔ)。最后，多媒體中出現(xiàn)一個(gè)小男孩正在系秋千繩的圖片，即“哥哥系在門前樹上的秋千”一下子映入學(xué)生眼簾。通過配圖逐層指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與形象感知相融合，在形象的圖片場(chǎng)景中感知文意，讀準(zhǔn)句意，把詞句讀明白。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，找找文中還有哪些帶有“的”字的復(fù)雜詞組，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生很快就找到了“我提著爸爸那把澆花用的水壺”“媽媽梳頭用的那面圓圓的鏡子”等。結(jié)合課本的插圖，有的學(xué)生指出那是女孩手中“澆花用的水壺”。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“插圖上女孩手中拿的水壺是爸爸澆花用的，所以文中寫的是‘爸爸那把澆花用的水壺’”。有的學(xué)生還補(bǔ)充道：“女孩現(xiàn)在提著水壺是想學(xué)爸爸平時(shí)澆花的樣子，所以課文寫道‘我提著爸爸那把澆花用的水壺’?！?/p>

還有的小組通過相互問答的形式學(xué)會(huì)了帶有“的”字的長(zhǎng)短語(yǔ)停頓：“鏡子什么形狀？”“圓圓的鏡子?！薄笆悄拿骁R子？”“媽媽用的那面圓圓的鏡子。”“媽媽那面圓圓的鏡子用來(lái)干什么？”“媽媽梳頭用的。”

學(xué)生通過小組交流朗讀，不僅學(xué)會(huì)了長(zhǎng)短語(yǔ)的停頓方法，還更透徹地理解了文意。因此，朗讀教學(xué)要將學(xué)生需要掌握的朗讀技巧篩選出來(lái)，把時(shí)間留給學(xué)生多思考，讓教師的“授”沁潤(rùn)于學(xué)生的大腦，他們才會(huì)更高效地提升朗讀水平。

（二）“潤(rùn)”之悟，促使朗讀生動(dòng)

朗讀是把書面文字轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、具有情感的聲音語(yǔ)言，這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。所以，朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常重要

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生要聲情并茂地朗讀二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課文中“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”這個(gè)疑問句時(shí)，首先讓學(xué)生聯(lián)系上文找找小蝌蚪們問這句話的原因。學(xué)生很快找到“小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚們捕食，也想找她學(xué)本領(lǐng)，就迫不及待地迎上去，想一問究竟”這一情節(jié)，然后教師通過角色扮演，讓自己扮演鯉魚阿姨，讓學(xué)生把自己想象成小蝌蚪，鼓勵(lì)他們上前詢問。他們?cè)谠儐柕倪^程中，自然地就會(huì)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)、語(yǔ)氣急切，最后全情投入，“媽媽，媽媽！”讀得一聲比一聲響，一聲比一聲重，聲音里包含著找到媽媽的肯定與欣喜。

之后在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)從課題入手，抓住題眼“睡了”就是已經(jīng)睡著的意思，所以當(dāng)文中出現(xiàn)“睡了”，學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)讀得輕柔。

杜威說：“教育即生長(zhǎng)。”朗讀的感知力是潛滋暗長(zhǎng)的，朗讀的進(jìn)步是緩慢的，春風(fēng)化雨般點(diǎn)滴入土，最終水到渠成。教師不能“揠苗助長(zhǎng)”式地灌輸，而要通過帶入式的引領(lǐng)，從扶到放，促使學(xué)生成為真正的“朗讀者”。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留有充足的時(shí)間去朗讀、思考、理解課文。當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)遇到難點(diǎn)，如語(yǔ)音輕重、句子停頓、情感語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師要從旁指點(diǎn)、加以引導(dǎo)。教師教學(xué)的重點(diǎn)就是使學(xué)生把這些紙質(zhì)的文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)聽的朗讀，這便是“潤(rùn)”的朗讀教學(xué)藝術(shù)。

三、境界是“真”的追求

朗讀教學(xué)“浸潤(rùn)式”課堂，其最終的境界應(yīng)該是將朗讀沉浸于體內(nèi)和血液中，通過朗讀將情感由內(nèi)向外表達(dá)，引起大家的共情。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，在正確的語(yǔ)音和連貫的語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)上追求情感的真摯

（一）“真”乎知，拓寬朗讀情緒

由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的情感調(diào)度水平尚淺，很難把控朗讀的情感和神韻。因此，可運(yùn)用情境再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)文本的情感

學(xué)生朗讀長(zhǎng)段文本最大的難點(diǎn)在于故事發(fā)展過程中人物語(yǔ)言情感的表達(dá)。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中表達(dá)情感的“關(guān)鍵詞”，如“高興”“生氣”“大哭”“害怕”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，創(chuàng)設(shè)回憶情境。當(dāng)學(xué)生回憶起自己高興時(shí)，手舞足蹈、大聲歡叫；害怕時(shí)，哆哆嗦嗦、語(yǔ)音不連貫；生氣時(shí)，臉漲通紅、怒目圓睜、高聲呵斥等情緒表現(xiàn)，體會(huì)便更加深人。然后讓學(xué)生結(jié)合文本，找出文本中主人公這些情緒發(fā)生的原因，從而把握朗讀的情感，

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地豐富和拓寬學(xué)生的情感“圖式”，在進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和朗讀指導(dǎo)時(shí)，以豐富學(xué)生的情感系統(tǒng)為目標(biāo)，從而形成他們的“語(yǔ)感圖式”。積極拓寬學(xué)生的情感“圖式知識(shí)”，通過同化與體驗(yàn)，不斷積累、豐富學(xué)生情感的維度，讓學(xué)生感受情感，從而調(diào)動(dòng)真情，帶著真情實(shí)感漸人朗讀佳境。

（二）“真”乎感，具象朗讀情感

在朗讀教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生適切的活動(dòng)，使朗讀的感知與生動(dòng)有趣的活動(dòng)相糅合，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在具象的活動(dòng)實(shí)踐中潛移默化地表達(dá)真情，

在一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)上踢球、拍球、跑步、跳繩、丟沙包讓他們從真實(shí)活動(dòng)中體會(huì)“操場(chǎng)上，真熱鬧。天天鍛煉身體好”。學(xué)生在體育鍛煉后，回到教室會(huì)不自覺地讀出這個(gè)句子，這就是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)輸出?？梢姡首x的語(yǔ)言情感是學(xué)生在生活體悟中逐漸形成的。

朗讀不僅是課標(biāo)規(guī)定的一種技能習(xí)得，更是一種以學(xué)生為主的情感活動(dòng)。語(yǔ)文的朗讀教學(xué)就是要把文本的表達(dá)和學(xué)生自身的實(shí)踐積累相聯(lián)系。在教學(xué)過程中教師采取科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，激活學(xué)生內(nèi)在的生命活力和情感意識(shí)，站在學(xué)生的角度以體驗(yàn)式的實(shí)踐方法去感知、理解、讀好文本。

總之，當(dāng)學(xué)生對(duì)字、音、義等從文字表層到達(dá)蘊(yùn)含情味的感知與表達(dá)，才真正達(dá)到朗讀的真諦：出于口，入于耳，了然于心。充滿著豐腴情感的朗讀世界，是學(xué)生、教師、文本相互感知的世界，讓文字觸摸到學(xué)生的內(nèi)心，讓情感根植于學(xué)生心間，從而產(chǎn)生溢于言表的體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)謂語(yǔ)文朗讀教學(xué)之佳境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王亞寧，孔凡成.在課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)薛法根《我和祖父的園子》教學(xué)課例［J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（10）.

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[3]嚴(yán)素嫣.淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力［J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（09）.