從“紙筆測試”到“實景互動”：小學語文口語交際評價的路徑探索

良好的口語交際能力，不僅有助于學生在日常生活中準確表達、順暢溝通，還是他們參與社會活動、解決問題與終身發(fā)展的關鍵工具。然而，口語交際的互動性、情境依賴性等特點，決定了要對其進行評價并非易事。實際教學中，除課堂上的過程性評價外，教師通常采取紙筆測試的方式，在階段性評價中設置情境性題目進行測評。這種方式確實在一定程度上考查了學生的口語表達能力，也能引導學生將知識與實際情境聯(lián)系起來思考，但無法有效評價學生的傾聽、回應等交際能力，也難以考查學生在真實情境中靈活運用語言解決問題的能力。

對此，教師可以實施實景互動式評價，以真實生活情境為載體，通過互動任務測評學生的口語交際能力。這種評價方式能夠真實地反映學生的口語表達、傾聽和互動表現(xiàn)水平，激發(fā)學生的表達欲望，提高其語言運用能力。同時，也有助于教師準確掌握真實的學情，實現(xiàn)“以評促教\"的教學目標。

在運用這一評價方式的過程中，教師須嚴格依照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）設定評價目標，結合學生的生活實際規(guī)劃評價任務，貼合情境細化評價指標，并合理利用評價結果，以推動學生口語交際能力的持續(xù)提升。

一、構建層級分明的目標體系

評價目標是評價活動的指明燈，決定了評價的方向，對整個評價活動起著關鍵的引領作用。因此，在實施實景互動式評價時，首要任務是依據(jù)《課程標準》和教材的相關要求，確立科學合理的評價目標體系。

《課程標準》在總目標中明確要求學生學會傾聽與表達，文明溝通；在學段要求中細化出敢于發(fā)表意見、自信有條理地表達、根據(jù)場合調(diào)整語氣、用合適音量交流等具體指標;在學業(yè)質(zhì)量標準中也設立了積極參與討論、抓住談話要點等評測點。不難看出，上述要求主要指向表達、傾聽、交流應對和交

際習慣四個方面。

基于此，以《課程標準》規(guī)定的各學段目標為依據(jù)，結合每冊教材的口語交際內(nèi)容和要求，從這四個方面出發(fā)，構建層級分明的口語交際評價目標體系（如表1）。這一評價目標體系為實景互動式評價指明了方向，確保測評活動既符合《課程標準》要求，又能真實、準確地反映學生口語交際能力的發(fā)展水平。

二、設計聯(lián)結實際的評價任務

在確立了評價自標之后，還要參考教材中的評價話題，結合學生的年齡特征，從真實生活中挑選或設計測評場景，安排評價任務。綜觀統(tǒng)編教材中的口語交際活動，涉及獨白、對話兩種類型。在設計評價任務時，應遵循多元性原則，兼顧不同的交際類型，讓評價更全面。此外，還要遵循以下原則：一是針對性原則，須圍繞傾聽、表達等能力目標進行設計；二是時代性原則，須結合當下時代特點與熱點，使評價內(nèi)容更貼近現(xiàn)實；三是可操作性原則，須確保任務流程清晰，評價標準具體客觀。

以六年級為例，對照本年級的評價標準，教師選擇“一日崗位體驗”活動，對學生的口語交際能力展開評價?！耙蝗諐徫惑w驗\"活動要求學生利用一天時間，選擇一個校園崗位，如食堂崗、醫(yī)務崗、圖書管理崗、門衛(wèi)崗等，跟著帶教師傅學習崗位技能。其間，學生需要通過交流了解崗位技能，并與他人保持溝通。教師選擇活動中的“崗位請教\"場景設計評價任務。學生到崗后，先由帶教師傅向本組學員介紹崗位工作要求。接著，學生自由交流、提問，包括詢問工作要求、提出設想等。之后，帶教師傅對學生的傾聽能力和交際習慣作出評價。為培養(yǎng)學生反思、總結和有條理表達的能力，教師還在體驗活動結束后增設“勞動成果分享”這一評價任務，組織同崗位小組成員分享勞動體驗、總結崗位要點，以自評、同伴互評為主要形式。評價過程中，教師以觀察者的身份進行觀察評價，依據(jù)學生現(xiàn)場表現(xiàn)，評估他們在傾聽和應對方面的能力，以及是否展現(xiàn)出良好的交際習慣。

上述案例以學生的真實生活為背景，強調(diào)學生與他人的互動交流，滿足了學生的交際需求。還需注意的是，口語交際評價任務需提前規(guī)劃，并在開學初發(fā)布，確保師生有充分的時間了解和準備，實現(xiàn)以評促教、以評促學。

三、細化貼合情境的評價指標

在實景互動式評價中，確立科學、合理、細致的評價指標是第三個環(huán)節(jié)，也是極為關鍵的環(huán)節(jié)。為此，應圍繞《課程標準》，在口語交際評價自標的框架內(nèi)，針對具體的評價任務進行細化。一方面，需將口語交際評價自標與具體情境相匹配，把抽象的目標轉化為可操作的評價觀測點；另一方面，鑒于學生發(fā)展的差異性，需設計不同水平層次的指標，具體可結合預測、前測以及上一輪測評的反饋信息進行細化。

“一日崗位體驗\"活動共設置了“崗位請教\"和“勞動成果分享”兩個評價任務。針對每個評價任務，都需要在口語交際評價目標體系中找到對應的評價要點，在此基礎上確定具體的評價指標。以表達維度的指標為例，“崗位請教”任務的交際重點在于自然、主動地交流和有條理地表達，與該維度的第一條評價目標契合度高，因此著重考查該條目標?；诖?，該任務表達維度的指標可確定為“結構清晰地表述請教內(nèi)容”。依據(jù)學生水平，該指標又可進一步細化為三個水平層次：（1）能回應，并提出問題，但問題比較簡單；（2）能用“首先\"“其次\"這類詞語，將話說連貫、說完整，表述清楚；（3）能自然地使用“如果\"這類能夠強化邏輯的詞語，并準確表述需求。而在“勞動成果分享”任務中，學生不僅要總結崗位操作要點和體驗收獲，還要展現(xiàn)出一定的表現(xiàn)力，與表達維度的三條自標都匹配?；诖?，該任務表達維度的指標可確定為“分項闡述實踐成果，并引用具體事例予以說明”。該指標同樣可以依據(jù)學生水平細化為三個水平層次：（1）能簡單介紹實踐成果，沒有具體展開；（2）能將實踐成果分條說清楚，有些條目下有事例；（3）能按一定結構匯報實踐成果，并引用具體事例說清楚觀點。其他維度的指標也按照類似的方法確定，由此形成完整的“一日崗位體驗\"活動評價指標（如表2）。

細化評價指標的目的在于為評價者提供明確的觀測點，以便準確評估學生的口語交際能力。但在實際評價中，應避免機械地應用這些標準。例如，在“崗位請教\"任務的測評中，學生的傾聽能力和交際習慣由帶教師傅進行評價。由于每個崗位皆有各自的特性，在具體評價時，帶教師傅應根據(jù)崗位特點靈活應用評價標準。如在食堂崗上，帶教師傅可通過學生的現(xiàn)場操作評估其傾聽能力。此外，在真實場景下，口語交際是動態(tài)且個性化的，教師評價時應注意包容學生的個性，關注他們交際過程中的動態(tài)變化。

四、強化評價結果的有效運用

評價結果的運用是實施實景互動式評價的最后一環(huán)，它既能推動教學改進，又能促進學生口語交際能力持續(xù)發(fā)展。要想對測評數(shù)據(jù)進行合理的運用，具體可從群體共性、個體差異和延伸活動三個維度入手。首先要關注群體共性，通過橫向?qū)Ρ日页鰧W生普遍存在的薄弱點。如針對多數(shù)學生傾聽后追問不足的問題，可設計“追問鏈模擬”“矛盾調(diào)解角色扮演\"等專項訓練任務。其次要聚焦個體差異，縱向分析學生個體的發(fā)展軌跡。如針對某名學生經(jīng)歷口語交際活動后從“被動回應\"到“主動追問”的進步，可制訂個性化的跟進方案。最后還要開展延伸活動，將口語交際訓練拓展到家庭、社會。比如，可以開展“家庭實景采訪\"活動，讓學生采訪父母，了解他們的職業(yè)經(jīng)歷，引導學生立足生活，提升交際能力，實現(xiàn)學科育人功能。

實景互動式評價的探索與實施，是對《課程標準》提出的“在生活情境中學語文\"的理念的積極回應。它突破了傳統(tǒng)口語交際評價靜態(tài)化的局限，讓學生在真實互動中實現(xiàn)表達有邏輯、傾聽有深度、應對有策略、交際有溫度的能力進階。未來，還需進一步增加評價任務的多樣性，并探索智能化工具輔助評價的可行性，推動評價從“經(jīng)驗判斷\"轉向“數(shù)據(jù)賦能”，讓口語交際評價真正成為學生語言能力提升的土壤。

參考文獻：

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（浙江省嘉興南湖實驗學校）