指向素養(yǎng)的小學語文情境化命題路徑

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，命題應(yīng)堅持素養(yǎng)立意，以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。為落實這一理念，命題者應(yīng)當積極變革命題方式，使其更加科學，更好地服務(wù)于學生的學習和發(fā)展，促進學生語文能力的提升。下面以四年級下學期的期末測試為例，探索情境化命題的路徑。

一、多維考量，定情境創(chuàng)設(shè)之路

指向素養(yǎng)立意的命題，應(yīng)以適恰而連貫的情境串聯(lián)起整張試卷的各個板塊，在智趣融合中引領(lǐng)學生解決問題，實現(xiàn)從“評價學習”到“促進學習”的功能轉(zhuǎn)變。

（一）遵循命題要求，依“標”設(shè)境

《課程標準》指出“命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設(shè)置\"（如表1）。教師應(yīng)當仔細研讀相關(guān)要求，以此切準情境化命題的核心。

基于表1，筆者在命題時重點考慮：有什么活動是指向?qū)W生真實具體的社會生活的？怎樣的題目是能夠滲透三種文化，而且是需要學生綜合運用多門課程知識和思想方法來完成的？帶著上述思考，筆者到教材中尋找命題主題。

（二）梳理教材主題，探\"本\"尋境

統(tǒng)編教材是教學的根本，也是命題的源泉。從教材中找準命題落腳點，可使命題更加科學合理、有針對性。

筆者梳理了統(tǒng)編教材四年級下冊八個單元的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，第一、二、三、五單元的主題都與“自然\"有關(guān)，第四、六單元與學生的日常生活聯(lián)系較為緊密，且也與“自然”有一定關(guān)系。因此，筆者將命題主題初步定位在“自然”上。

如何基于“自然”，進一步細化主題，設(shè)計語文實踐活動，培育學生的核心素養(yǎng)呢？回溯學生之前所學，筆者發(fā)現(xiàn)學生在統(tǒng)編教材二年級下冊學過《二十四節(jié)氣歌》。這不僅與“自然”緊密相關(guān)，還凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，筆者將命題方向定位在\"節(jié)氣\"上。

（三）立足學生本位，循“真”立境

確定了命題方向，還要站在學生的立場，依據(jù)真實學情創(chuàng)設(shè)具體的情境，由此增強試題的親和力，激發(fā)學生的興趣。對此，筆者將“節(jié)氣\"元素與學?！皢柛鸤"勞動實踐課程、學生每學期都會參與的研學活動融合在一起，創(chuàng)設(shè)了“節(jié)氣耕學\"這一主題情境統(tǒng)整整張試卷，設(shè)計了“制作耕學展板\"的主任務(wù)，并按季節(jié)流轉(zhuǎn)順序安排了子任務(wù)（如圖1）。

生活哲學。 生活問耕篇：冬日貯藏冬天，為來年的成長積蓄新的力量。在展板上記下你冬日的珍藏吧！

整張試卷分三個部分，將考核點按照由易到難的序列進行布局：“自然農(nóng)耕篇”在學生所熟知的春生夏長這一日常生活情境中，考查學生積累與運用的能力；“民間樂耕篇”呈現(xiàn)兩篇有關(guān)秋日習俗與特色的短文，在文學體驗情境中考查學生閱讀與鑒賞的能力；“生活問耕篇”則以記錄“冬日珍藏”為主題，要求學生記錄冬日里的一項活動或?qū)憣懽约阂l(fā)明的新時代勞動工具，涉及跨學科學習情境，考查學生表達與交流的能力。

二、多元觀測，尋材料組合之路

素養(yǎng)立意下的情境化命題，應(yīng)突破傳統(tǒng)命題的局限。命題者要有意識地整合融通相關(guān)聯(lián)的語文要素，將合適的、關(guān)鍵的語料組合在一起，從而使答題過程成為引導學生深化學習認知的過程，最終實現(xiàn)知識的遷移與能力的提升。

（一）選“點”組合，考查識字與寫字能力

識字與寫字是學生學習語文的奠基石?；诖?，期末測試的第一板塊要重點考查學生對字音、字形、字義的掌握水平。由于相關(guān)知識散落在各個單元之中，命題時應(yīng)精選學習內(nèi)容，進行語料組合。

比如，筆者在設(shè)計“自然農(nóng)耕篇\"時，聚焦春、夏季節(jié)的節(jié)氣，以“手繪節(jié)氣農(nóng)耕圖\"為子任務(wù)，共命制了13道題，并在其中三個節(jié)氣活動“立春開耕、驚墊忙耕、谷雨勤耕\"中，設(shè)計了“根據(jù)拼音寫詞語”

“選擇正確的讀音或漢字”“查字典辨析不同詞語的意思\"等題目，重點考查學生讀準字音、認清字形、理解字義的能力。

如，下面兩道題是在綜合分析了統(tǒng)編教材四年級下冊在識字方面的重難點后設(shè)計的。

【立春·開耕圖】根據(jù)拼音寫詞語。

立春時節(jié)，農(nóng)民們zhao li（ ）開始春耕。他們迎著zhaoxiá（ ），來到田間，揮起gébo干農(nóng)活，汗珠順著éjiāo（ ）往下流。他們就是這樣yisibugou（ ）地勞動著，創(chuàng)造了xing fu（ ）生活。

【驚蟄·忙耕圖】選擇正確的讀音或漢字，畫上

驚蟄時節(jié)，陣陣威（利力）十足的春雷，沖（chongchong）人們發(fā)出了農(nóng)忙信號。他們從甜蜜的夢（香鄉(xiāng)）中醒來，走出家門，忙著耕地、播種祈（qiqi）求有個好收成。

兩道試題根據(jù)立春、驚墊的節(jié)氣習俗，創(chuàng)設(shè)了日常生活情境，考查了易混淆字“例”與“列”、“霞”與“霸”，易錯字“幸”，多音字“沖”，等等。

像這樣，使零散的語料建立起內(nèi)在關(guān)聯(lián)，然后融入真實鮮活的情境中，能使學生在應(yīng)用知識的過程中鞏固重點，反饋學習效度。

（二）串“線”組合，考查閱讀與鑒賞能力

《課程標準》在第二學段的“閱讀與鑒賞\"部分提出了理解詞句的意思、初步把握文章的主要內(nèi)容、體會文章表達的思想感情等要求。這些要求以語文要素的形式分散在統(tǒng)編教材的多個單元中。在進行情境化命題時，命題者應(yīng)當將這些語文要素整合在一起，編制試題。

比如，筆者對統(tǒng)編教材四年級下冊八個單元的語文要素進行了梳理，根據(jù)梳理結(jié)果，在設(shè)計“民間樂耕篇\"時，選擇了介紹“篁嶺曬秋\"的說明性文章《曬秋》，以及講述“我\"家收葵花情景的記敘文《秋收》。兩篇文章的文體不同，呼應(yīng)教材的選文類型，同時符合“節(jié)氣耕學\"這一主題情境。相關(guān)題目貼合教材的語文要素。

如，《曬秋》的第3題對應(yīng)第二單元的語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，同時考查了學生理解與闡釋的能力。

3.結(jié)合短文，提出你最感興趣的問題，并用上學過的方法嘗試解決。

又如，《秋收》的第3、4題分別指向第七單元的語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)\"和第一單元的語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，同時又對學生作出評價和理解闡釋的能力進行綜合考查。

3.文中畫橫線的句子是對人物的和 描寫，從中能感受到作者是一個的孩子。

4.你從文章結(jié)尾畫“”的語句中體會到了作者怎樣的思想感情？請結(jié)合文章內(nèi)容寫一寫。

總之，在閱讀與鑒賞類試題的命制中，筆者將不同單元的閱讀要素串聯(lián)成線，充分考查了學生整體感知、提取信息、理解闡釋、作出評價的能力。這樣命題能更好地讓檢測的功能從“評價教師的教”轉(zhuǎn)向“助推學生的學”，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)“面\"組合，考查表達與交流能力

在“生活問耕篇”中，命題者需要在主題情境的統(tǒng)領(lǐng)下，有機融合各個單元的習作要素，精心設(shè)計習作提示，以全面考查學生的表達與交流能力。通過對統(tǒng)編教材四年級下冊的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)八個單元的習作涉及寫人、事、景，既有紀實類習作，又有想象類習作，總體來說要求學生能按一定順序?qū)?，寫出特點，大膽想象?；诖?，筆者將以上習作要素進行融整，設(shè)計了如下習作題。

【立冬·孕育希望】請選擇一個話題，按要求完成習作，不少于300字。

話題一：立冬釀黃酒，冬至包餃子，大寒天里堆雪人冬日里的活動，帶給我們別樣的體驗。請選擇令你印象深刻的一次冬日活動，按照一定順序把過程寫清楚，寫出自己的感受。題目自擬。

話題二：隨著時代的發(fā)展，勞動技術(shù)越來越先進。你想發(fā)明什么，讓農(nóng)民的播種、澆灌、收割…更加方便呢？請發(fā)揮想象寫一寫，注意寫清它的樣子和功能。題目自擬。

這兩個話題分別指向了第六單元的習作要素“按一定順序把事情的過程寫清楚\"和第二單元的習作要素“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”，同時融合了第一單元“表達出自己的感受”及第八單元“按自己的想法新編故事”這些要素，并且將要求限定在了“節(jié)氣耕學\"這一主題情境下，既避免了學生生搬硬套單元習作，又能全面檢測學生對于單元習作要點的掌握情況。這樣命題同樣也有助于教師審視自己的教學效果，指導教學行為的改進。

三、多向賦能，筑任務(wù)精研之路

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要與任務(wù)相結(jié)合，使學生變成真正的學習者，主動探索解決問題。因此，命題時應(yīng)依托主題情境，設(shè)計適恰的任務(wù)，將作答過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)的過程，讓學生帶著明確的目的，潛心閱讀，勾連生活經(jīng)驗，趣享答題過程，以鍛煉思維能力，提升核心素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化題干，精研任務(wù)內(nèi)容

傳統(tǒng)的命題注重試題的嚴謹性，所運用的語言較為枯燥。而素養(yǎng)立意下的情境化命題，更關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，注重用親切、自然、凝練的語言呈現(xiàn)測試內(nèi)容，喚醒學生的學習和生活體驗，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和知識儲備以解決問題。

如，在指向積累與運用的“自然農(nóng)耕篇”中有一道使用修改符號的題目。其原始題目和修改后的題目如下。

原始題目：

[慧眼賞習俗]一位隊員在探究了“小滿”這一節(jié)氣后，記下了這段話，其中有四處錯誤，請你用學過的修改符號進行修改。

人們都說，小滿是一個富有哲學韻味的節(jié)氣，體現(xiàn)了古人為人處事的中庸之道。小滿告訴我們不必完美世界去追求，保持謙遜的態(tài)度，看到自己的不足，一直不斷去努力，就是人生的最好壯態(tài)。

修改后的題目：

[慧眼賞習俗]下面這段話有四處錯誤，請用學過的修改符號修改。

小滿時節(jié)，漸江地區(qū)有許多有趣的習俗。這些習俗里大都蘊藏包含著人們美好的愿望。比如，會在小滿時節(jié)食用苦菜。盡管苦菜帶有苦味，而且有清熱的功效。

對比后不難發(fā)現(xiàn)，同樣是改錯題，但學生做題的體驗感完全不一樣。原始題干過長，“一位隊員”與做題學生毫無關(guān)聯(lián)。在一段無關(guān)緊要的話之后，再提示有四處錯誤，很容易被學生忽略。經(jīng)過修改之后，題目在一開頭就告訴學生有四處錯誤，一目了然。另外，原始題自中，需要改正的話較為生澀難懂，離學生生活遙遠，會讓學生失去做題的興趣與信心。修改之后的語言更加凝練，內(nèi)容通俗易懂，更融入了小滿習俗，讓學生能在日常生活情境中答題，拉近了學生與試題之間的距離。

綜上，凝練的題干能讓學生準確把握測試任務(wù)，有效緩解學生的考試焦慮，優(yōu)化他們答題的體驗，讓測評成為快樂的任務(wù)之旅。

（二）搭建支架，精研任務(wù)形式

命題者在進行情境化命題時，可以為學生獨立解決問題、完成任務(wù)提供支持與幫助。各類學習支架的搭建，不僅能夠給予學生隱性的答題指導，讓學生學會主動學習和思考，還能夠使其感受到答題的趣味，從而促使測評從“結(jié)果導向”向“過程導向”轉(zhuǎn)變，也能更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如，在“自然農(nóng)耕篇”中有這樣一道題。

[巧手記勞作]體會冒號的用法，再選一項內(nèi)容仿照著寫一寫。

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

題目以“巧手記勞作”為答題任務(wù)，除了有規(guī)范的要求，還有范例支架，即例句，降低了答題難度，增強了學生的答題信心。不僅如此，題干還給出了三個選項，讓學生有選擇的自由。每一個選項都配有圖片，簡潔明了，形象生動，不僅為題目增加了趣味，也暗含了答題技巧。

另外，本次命題中設(shè)置的“節(jié)氣精靈”，每一個子情境下的主題圖片，也都是很好的答題支架，不僅為試卷增加了美觀性，增強了答題的體驗感，還能讓學生從中獲取完成任務(wù)的線索，提升答題能力?？傊?，命題時，命題者應(yīng)有意識地通過多形態(tài)的學習支架，引導學生在獨立完成測試任務(wù)的過程中展現(xiàn)思維過程，呈現(xiàn)學習水平。

（三）建構(gòu)邏輯，精研任務(wù)層級

傳統(tǒng)的命題方式往往一道題只考查一個知識點，留給學生思考和表現(xiàn)的空間較小，不利于學生的思維發(fā)展。對此，命題者應(yīng)樹立整體意識，建立題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在答題過程中，不僅能將各個知識點聯(lián)結(jié)在一起，還能豐富學習體驗，由此提升測評的效度。

如，在“自然農(nóng)耕篇”中，筆者命制了如下四道選擇題。

【芒種·迅長】根據(jù)要求，選擇最合適的選項。

1.[觀景象]芒種是夏季的第三個節(jié)氣。下列詩句描寫的景象中，最有可能在芒種前后見到的是。

A.梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀 B.可憐九月初三夜，露似真珠月似弓 C.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋 D.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤

2.[查資料]芒種時節(jié)，南方插稻秧，北方收麥子，不同地區(qū)的植物都有各自的生長規(guī)律。想要了解更多關(guān)于植物的知識，我們可以閱讀。

A.米·伊林《十萬個為什么》B.中國《十萬個為什么》C.李四光《看看我們的地球》D.賈蘭坡《人類起源的演化過程》

3.競崗位」小明在競選“芒種節(jié)氣”宣傳隊的隊長時，不需要重點介紹的一項是。

A.曾被評為“口算小達人”B.擔任過學校電視臺小記者C.作文大賽獲得過一等獎D.參與策劃班級六一聯(lián)歡會

4.[廣宣傳]小明競選成功后，帶著同學們整理資料、制訂宣傳方案、開展宣傳活動，使更多人了解了芒種節(jié)氣。隊員們稱他是宣傳隊的（ ）。

A.千里馬 B.老黃牛 C.領(lǐng)頭羊 D.小蜜蜂

以上題目緊緊圍繞“芒種\"這一節(jié)氣，創(chuàng)設(shè)日常生活情境，從“觀察芒種景象\"到\"宣傳芒種知識”，后一題都是前一題的延續(xù)，題目之間層級推進，建立起了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使學生在答題中樹立整體觀。而且題目涉及“古詩\"“快樂讀書吧”“口語交際\"“詞句段運用\"等板塊的內(nèi)容，考查了學生積累與運用的能力，有效提升了命題的評估效果。

總之，情境化命題應(yīng)以素養(yǎng)立意為核心，重在引導學生在真實的情境中，在語料的綜合組織中，在任務(wù)的精研進階中，解決真實問題。命題者應(yīng)當進一步加強循證研究，提升情境化命題的真實性、有效性，以命題的“質(zhì)\"提高教學的“效”，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]崔伊靜.指向素養(yǎng)發(fā)展的小學語文情境化命題設(shè)計[J].教學與管理，2024（29）：64-67.