從“精批細(xì)改”走向“自主修繕”的作文評改教學(xué)

統(tǒng)編教材重視學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前學(xué)生在修改習(xí)作時，存在修改內(nèi)驅(qū)力不足、修改方法欠缺、修改形式單一等問題。針對上述問題，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的精批細(xì)改中解脫出來，變“替學(xué)生改作文\"為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，結(jié)合多種評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的修改中提升習(xí)作水平。下面以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元習(xí)作《形形色色的人》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、聚焦習(xí)作目標(biāo)，評改“有的放矢”

統(tǒng)編教材在編排習(xí)作內(nèi)容時，有目標(biāo)，有抓手，為學(xué)生指明了習(xí)作修改的方法和路徑。在學(xué)生習(xí)作前，教師應(yīng)基于教材，引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際情況，確定習(xí)作目標(biāo)，以便有的放矢地進(jìn)行評價和修改。

統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元的語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法\"\"初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”。在此之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了五次寫人相關(guān)的訓(xùn)練：從抓住印象最深的地方寫人到從多個方面來寫人，從初步嘗試寫出人物的特點(diǎn)到結(jié)合具體事例凸顯人物的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了寫人能力的螺旋上升。在此基礎(chǔ)上，本單元選編了兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子季》以及兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的基本方法。

通過對課文的細(xì)致研讀，教師和學(xué)生共同商討出本次習(xí)作的三個目標(biāo)一“有特點(diǎn)\"“寫具體\"“能選取典型事例”，同時細(xì)化評價細(xì)則，制定分項(xiàng)評價表（如表1）。

二、依標(biāo)有序修改，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)把脈”

為了落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞表1中的評價細(xì)則，采取“小組合作”“班級共

評\"“批后再改\"等多元修改方式，拓寬眼界和思維，實(shí)現(xiàn)\"精準(zhǔn)把脈”。

（一）選擇\"典型事例”

對于本次習(xí)作，選擇典型事例并將其寫具體是難點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生選取的事例不突出、不典型，未能展現(xiàn)出人物的鮮明特點(diǎn)。針對這一問題，可以通過“自評一小組評一教師相機(jī)點(diǎn)撥\"的路徑予以解決。具體而言，教師先引導(dǎo)學(xué)生明確人物的特點(diǎn)，對相關(guān)事例進(jìn)行自主梳理和分類，依據(jù)事例與人物特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，篩選出能夠表達(dá)人物特點(diǎn)的典型事例。接著，教師借助小組活動的形式，讓小組成員共同討論、判斷組員所選的事例能否表現(xiàn)出人物特點(diǎn)，進(jìn)而明確哪一個屬于與人物特點(diǎn)關(guān)聯(lián)度最高的典型事例。最后，完成小組討論后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行評價，并再次明確典型事例的概念一一能夠揭示出人物特點(diǎn)的才是典型事例，同時以課文引路，并相機(jī)出示表1，引導(dǎo)學(xué)生采用多種寫作方法將典型事例寫具體。

（二）學(xué)會\"合理組材”

選擇了典型事例后，還要學(xué)會合理組材。為提升學(xué)生組合材料的能力，教師以精讀課文《刷子季》和習(xí)作例文《我的朋友容容》為例，從結(jié)構(gòu)和邏輯兩方面進(jìn)行講評。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從整體視角出發(fā)，直觀感受兩篇文章是如何進(jìn)行謀篇布局的。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的習(xí)作，同樣用思維導(dǎo)圖繪制出文章的結(jié)構(gòu)。接著，小組內(nèi)借助表1中的相關(guān)評價要求來評價組員的習(xí)作，重點(diǎn)關(guān)注是否根據(jù)需要合理安排事例的順序，文章的結(jié)構(gòu)是否完整。如此一來，學(xué)生以小組合作的形式，互相點(diǎn)評與修改。這樣的形式自由度高，使學(xué)生能為同伴的習(xí)作“校短量長”，也能為自己的作文“量體裁衣”，提高自主修改習(xí)作的能力。

（三）做到\"描寫具體”

在學(xué)生學(xué)會了文章的整體布局之后，教師借助精讀課文《人物描寫一組》、習(xí)作例文《小守門員和他的觀眾們》以及“交流平臺”等內(nèi)容，讓學(xué)生重溫文中具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句，總結(jié)相關(guān)的寫作方法。隨后，教師有針對性地呈現(xiàn)了一部分習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生借助表1中相關(guān)的評價要求進(jìn)行評價和修改。

（教師出示習(xí)作片段）

“給我多盛點(diǎn)！給我多盛點(diǎn)！”我聽見他小聲央求著，唯恐盛飯的同學(xué)聽不見，把話重復(fù)了好幾遍。盛好了飯，他用最快的速度吃完，又來到盛飯的地方，盛了滿滿一碗。

師：孩子們，這位小作者想寫的是愛吃飯的小陸同學(xué)。誰能根據(jù)我們之前制定的評價表對他的文章進(jìn)行點(diǎn)評？

生：老師，我覺得他通過語言描寫寫出了小陸很愛吃飯，但是寫得不是很具體，用到的習(xí)作方法也不是很多。

師：你能結(jié)合評價表上的要求進(jìn)行評價，真不錯。那么，孩子們，想一想，我們還可以用哪些方法寫出小陸同學(xué)愛吃飯？

生：我認(rèn)為可以增加一些動作描寫，比如嗖的一聲“飛”到了盛飯的地方。又比如“用最快的速度吃完\"可以寫得再具體一點(diǎn)，可以寫成“嘴巴只是胡亂咀嚼了幾下，就又往里面塞了滿滿一口飯，沒一會兒，滿滿一大碗飯就被他吃得精光”。

師：通過你的修改，這個片段更生動形象了。其實(shí)，我們要想把人物特點(diǎn)寫具體，寫好動作描寫很重要。我們可以嘗試把大動作拆解成一連串的小動作，就像《摔跤》里寫小嘎子一樣，更能顯出人物的個性。

從以上教學(xué)實(shí)錄可以著出，選取具有代表性的學(xué)生習(xí)作片段進(jìn)行展示，能激發(fā)學(xué)生主動發(fā)表自己的意見和建議。

實(shí)踐證明，通過教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會運(yùn)用動作描寫等多種方法將人物的特點(diǎn)寫生動、寫具體。

（四）指向\"寫出特點(diǎn)”

在班級學(xué)生完成整篇習(xí)作之后，教師還應(yīng)作“畫龍點(diǎn)睛”式的總結(jié)性短評，指出學(xué)生習(xí)作中的共性問題。例如，在本次習(xí)作中，部分學(xué)生選取了兩個或三個事件，但事件的詳略未能安排妥當(dāng)，事件與事件之間的銜接不夠自然，無法較好地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。學(xué)生借助“我的習(xí)作修改微報告”（如表2），審視自己的習(xí)作，依據(jù)教師的講評進(jìn)行自我完善。

借助表2，學(xué)生對自身評改能力的認(rèn)知更清晰了，變“被動點(diǎn)評與修改\"為“主動點(diǎn)評與修改”。

三、拓寬評改場域，做到\"傳神表達(dá)”

習(xí)作修改的目的是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終助推核心素養(yǎng)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一自標(biāo)，在《形形色色的人》的習(xí)作評改過程中，教師構(gòu)建了“學(xué)校一家庭一社區(qū)\"三維評改場域，讓文字在真實(shí)生活情境中接受檢驗(yàn)。

（一）班級共評凝共識

同齡人的表達(dá)往往更容易引起共鳴，也更易于學(xué)生模仿、借鑒、修改。為此，教師組織開展了“人物素描展評會”，讓學(xué)生將習(xí)作張貼于教室里的班級文化墻上。學(xué)生通過\"貼星投票”（參照分項(xiàng)評價表的指標(biāo)）、“細(xì)節(jié)放大鏡”（聚焦典型描寫）、“情感溫度計”（標(biāo)注動人語句）等方式展開互動。如有學(xué)生描寫了“總務(wù)主任季老師踞腳修電燈”的場景。同伴結(jié)合《刷子季》中“黑衣白點(diǎn)\"的細(xì)節(jié)，建議增加“他灰色工裝褲上的粉筆灰與機(jī)油漬層層疊疊，像一幅抽象畫\"這樣的描寫，使人物形象更具質(zhì)感。

（二）親子共讀啟新思

習(xí)作教學(xué)還可以嘗試借助家長的力量，讓學(xué)生把習(xí)作拿回家，請家長從生活視角出發(fā)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，寫一寫閱讀后的感受。比如，有學(xué)生寫了“外婆總在陽臺曬陳皮\"的情節(jié)，其母親在評改卡上寫道：“她每次曬陳皮前都要看農(nóng)歷，說‘霜降后的橘子皮才夠醇'。”這份來自家庭的生活注腳，讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作，把“外婆很愛曬陳皮”升華為“外婆用那雙布滿裂口的手，在霜降的晨霧里翻動陳皮時，總帶著一種近乎虔誠的鄭重”。

（三）真實(shí)反饋煉真金

學(xué)生的習(xí)作要體現(xiàn)真實(shí)的生活。為此，寫作前組織了“社區(qū)采風(fēng)行動”，有的學(xué)生把社區(qū)工作人員當(dāng)作描寫對象。習(xí)作結(jié)束后，學(xué)生將習(xí)作送到相應(yīng)的描寫對象手中。比如，有學(xué)生描寫垃圾分類督導(dǎo)員王阿姨。王阿姨指著習(xí)作中“她彎腰分揀垃圾時，馬尾辮總掃到垃圾桶邊緣\"的語句笑道：“我總扎丸子頭，怕頭發(fā)沾到臟東西。\"這般真實(shí)反饋推動學(xué)生將觀察誤差轉(zhuǎn)化為修改契機(jī)，更加深刻地理解了“精準(zhǔn)捕捉特征\"的重要性。

評改場域的拓展促使學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)不斷提升，突破“寫形\"的局限，走向“傳神\"的目標(biāo)。

綜上所述，豐富習(xí)作評改策略，能使評改的目標(biāo)更清晰、評改的方式更豐富、評改的場域更多元。這不僅彰顯了把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生，還真正培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作修改能力。