語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示的多元?jiǎng)?chuàng)新策略

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)自化、合作式學(xué)習(xí)。其中，項(xiàng)自化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代較為重要的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。成果展示作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要作用。

然而，在實(shí)踐中成果展示面臨多重困境，主要表現(xiàn)為：（1）部分學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，其他學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致彼此差距擴(kuò)大，特別是語(yǔ)言和社交技能較弱的學(xué)生可能失去成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；（2）成果展示缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維；（3）展示形式靜態(tài)、單一，缺乏有效的互動(dòng)，不利于學(xué)生保持興趣；（4）素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)方法固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。對(duì)此，本文結(jié)合具體案例，深入探討突圍困境的多元?jiǎng)?chuàng)新策略。

一、“情境表演”：從單一課堂到多幕劇場(chǎng)的情境化轉(zhuǎn)型

“情境表演\"指通過(guò)角色扮演、情景短劇等趣味形式，展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。它為學(xué)生提供了在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，適合敘述故事、理解人物、表達(dá)情感等類(lèi)型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

【案例簡(jiǎn)介】

“穿越時(shí)空的角色之旅”項(xiàng)目是根據(jù)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元進(jìn)行設(shè)計(jì)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握名著閱讀方法，領(lǐng)悟古典小說(shuō)的內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，激發(fā)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承。項(xiàng)目前期，學(xué)生閱讀了中國(guó)四大古典名著，制作了《名著閱讀手冊(cè)》涵蓋情節(jié)梳理、人物關(guān)系圖譜繪制、角色分析等）；項(xiàng)目后期，學(xué)生創(chuàng)編了劇本，經(jīng)歷從讀到演的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。該項(xiàng)自適合選擇“情境表演\"的方式來(lái)展示成果。

【成果展示】

1.角色推薦。角色是連接學(xué)生與經(jīng)典文本的核心紐帶。五年級(jí)學(xué)生正處于“自我同一性\"初步形成的階段，角色推薦能幫助他們?cè)鲞M(jìn)人際理解，進(jìn)行獨(dú)立判斷，激活其共情力與批判性思維。角色推薦采用“兩輪普級(jí)制”：初賽朗讀臺(tái)詞，復(fù)賽表演片段。選中的學(xué)生以第一人稱(chēng)，結(jié)合之前創(chuàng)作的劇本，從人物身份、關(guān)聯(lián)事件、行為表現(xiàn)、性格特點(diǎn)等方面寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，為后續(xù)表演做好準(zhǔn)備。年級(jí)組在走廊的墻面上懸掛手繪的四條長(zhǎng)卷，每條長(zhǎng)卷粘貼一部名著的角色小傳。手繪長(zhǎng)卷不僅展示人物形象，還通過(guò)細(xì)膩的筆觸揭示角色的內(nèi)心世界，記錄學(xué)生的個(gè)性化解讀，一方面引導(dǎo)扮演角色的學(xué)生深入探究角色性格與情節(jié)發(fā)展，另一方面形成互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.情境創(chuàng)設(shè)。表演的本質(zhì)是將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)的“文化場(chǎng)域”。為此，在創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，需要注重形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)刺激。學(xué)生可結(jié)合名著中的關(guān)鍵場(chǎng)景篩選或制作道具。如：把易拉罐剪成圓筒，外層包裹宣紙并手繪火焰紋，作為古代的燈籠；用PVC管包裹樹(shù)皮紋理貼紙，兩端纏繞布條，作為打虎的哨棒。除了舞臺(tái)的布置，學(xué)生還可結(jié)合PPT，利用光影效果模擬古典場(chǎng)景，同時(shí)選擇合適的音效，如在武松打虎的高潮部分，播放青山綠林的動(dòng)圖，搭配時(shí)高時(shí)低的虎嘯，讓人身臨其境。學(xué)生在親手制作道具、布置舞臺(tái)的過(guò)程中，展示自己對(duì)古典名著的閱讀理解水平，進(jìn)一步感受文本細(xì)節(jié)，提升動(dòng)手能力與審美素養(yǎng)。

3.現(xiàn)場(chǎng)展演。展演不僅是一種成果輸出，還是一個(gè)文化傳播、創(chuàng)新的過(guò)程。五年級(jí)學(xué)生已具備初步的社會(huì)協(xié)作意識(shí)。開(kāi)放式展演能使其成為文化傳承共同體。表演的學(xué)生可分組展示。其余學(xué)生作為觀(guān)眾，在觀(guān)看展演后，進(jìn)行“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)\"評(píng)選，從“臺(tái)詞感染力”“動(dòng)作連貫性”“角色配合度\"等維度打分，并結(jié)合原著細(xì)節(jié)提出優(yōu)化建議，表彰精彩演繹，增強(qiáng)文化自信。此外，組織“穿越古今\"互動(dòng)表演環(huán)節(jié)，設(shè)置現(xiàn)代場(chǎng)景，邀請(qǐng)觀(guān)眾隨機(jī)抽取角色卡，如本校校長(zhǎng)、著名企業(yè)家、社區(qū)工作人員等，與各組主要角色進(jìn)行跨時(shí)空即興表演。如，孫悟空來(lái)到當(dāng)下的社區(qū)，碰到一位社區(qū)工作人員，他正頭疼于如何尋找偷竊小區(qū)電瓶車(chē)的小偷，且看孫悟空如何應(yīng)答。通過(guò)參與展演，學(xué)生共同思考古典智慧的當(dāng)代價(jià)值，深化對(duì)人物精神密碼的解讀，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)。

【注意事項(xiàng)】

1.教師要給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，使得每個(gè)劇組精心打磨劇本，反復(fù)排練劇目，一言一行、一嗔一笑都能體現(xiàn)人物特質(zhì)。2.教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐。學(xué)生可以利用廢品進(jìn)行道具的制作，也可以運(yùn)用3D打印機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)生。3.教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，讓學(xué)生意識(shí)到失誤也是成長(zhǎng)，要敢于嘗試。同時(shí)，學(xué)生上臺(tái)前容易受緊張情緒的影響。教師要通過(guò)正面暗示等，教會(huì)其緩解焦慮的方法。

二、“旋轉(zhuǎn)木馬”：從個(gè)體展示到循環(huán)共享的劇場(chǎng)式迭代

“旋轉(zhuǎn)木馬”，又稱(chēng)畫(huà)廊漫步，指學(xué)生通過(guò)分組和輪轉(zhuǎn)的方式展示成果。它適用于需要學(xué)生積極參與、互動(dòng)交流和共同建構(gòu)知識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如故事探究、文學(xué)作品比較、熱點(diǎn)話(huà)題討論等。

【案例簡(jiǎn)介】

“神話(huà)探秘樂(lè)園”項(xiàng)目是對(duì)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)神話(huà)單元的拓展，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的興趣，提升學(xué)生的文化理解力和批判性思維。項(xiàng)目前期，學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，閱讀中外各類(lèi)神話(huà)故事，感受神話(huà)神奇的想象和鮮明的入物形象，明白它們是怎么用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)的，并創(chuàng)編神話(huà)，用石塑黏土制作相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，成果展示環(huán)節(jié)引入“旋轉(zhuǎn)木馬”，讓學(xué)生分享自己探究的神話(huà)故事。循環(huán)共享的方式營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大增加了學(xué)生的參與度，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示和傾聽(tīng)，進(jìn)一步感受神話(huà)的神奇。

【成果展示】

1.分組與準(zhǔn)備。參考陶陽(yáng)在《中國(guó)神話(huà)》一書(shū)中對(duì)神話(huà)的分類(lèi)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自選一類(lèi)神話(huà)組成一組，一共分為“宇宙起源神話(huà)\"“人類(lèi)起源神話(huà)\"“英雄神話(huà)\"“天體神話(huà)\"“風(fēng)俗神話(huà)\"等五組。每組成員分別按1＼～5編號(hào)，準(zhǔn)備神話(huà)故事的復(fù)述、插圖的繪制，預(yù)設(shè)觀(guān)眾的提問(wèn)以及提供文創(chuàng)產(chǎn)品等展示材料。

2.展示與傾聽(tīng)。在教室中設(shè)置多個(gè)展示區(qū)域。每個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)一類(lèi)神話(huà)故事，在一塊大白板上注明神話(huà)主題、神話(huà)故事題目，張貼插圖，還要預(yù)留留言區(qū)，并設(shè)立文創(chuàng)盲盒區(qū)，內(nèi)置關(guān)于神話(huà)的文創(chuàng)產(chǎn)品。小組成員輪流到展示區(qū)域講述神話(huà)故事。展示過(guò)程中，學(xué)生不僅分享知識(shí)，還能互相提問(wèn)、討論，深化對(duì)神話(huà)的理解。

第一輪：每組1號(hào)成員留在小組展示區(qū)域進(jìn)行展示，復(fù)述課外了解的神話(huà)故事。其余小組成員則遵循順時(shí)針?lè)较蜉嗈D(zhuǎn)，前往下一個(gè)展示區(qū)域靜心傾聽(tīng)，可以將個(gè)人對(duì)故事的感悟、疑惑或建議書(shū)寫(xiě)于便利貼上，張貼在對(duì)應(yīng)的留言區(qū)里，也可以直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二輪：每組2號(hào)成員接替展示，其余成員繼續(xù)順時(shí)針輪轉(zhuǎn)并傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

后續(xù)輪次依次由3號(hào)至5號(hào)成員接替，直至全員展示完畢。

3.總結(jié)與反思。小組成員回到自己的展示區(qū)域。教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己印象最深刻的內(nèi)容，并提出有助于發(fā)展高階思維的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

【注意事項(xiàng)】

1.每個(gè)小組都要分工合作，充分發(fā)揮自主性，推選組長(zhǎng)，設(shè)立插圖師、講解員、文創(chuàng)員等不同角色，各司其職。

2.教師要有效控制輪轉(zhuǎn)節(jié)奏，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。每人展示限時(shí)5分鐘，輪轉(zhuǎn)間隔設(shè)置30秒提示音。事先進(jìn)行輪換練習(xí)，降低正式展示時(shí)的混亂程度，保證高效銜接。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確性、流暢性、生動(dòng)性等方面對(duì)同伴的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為積極參與互動(dòng)的學(xué)生提供盲盒抽獎(jiǎng)。

三、“專(zhuān)題展會(huì)”：從靜態(tài)陳列到互動(dòng)沉浸的展覽式躍升

“專(zhuān)題展會(huì)\"指圍繞一個(gè)主題，采用展覽的形式來(lái)展示語(yǔ)文項(xiàng)自化學(xué)習(xí)成果。它提供了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)展會(huì)場(chǎng)景、組織現(xiàn)場(chǎng)流程、實(shí)施互動(dòng)演示等，獲取知識(shí)，發(fā)展能力?！皩?zhuān)題展會(huì)”十分適合跨學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

【案例簡(jiǎn)介】

“穿越天際·奔赴星海\"項(xiàng)目巧妙融合了統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)中的《插上科學(xué)的翅膀飛》教科版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中的“宇宙\"單元，以及人教版美術(shù)教材六年級(jí)下冊(cè)中的《宇宙之旅》等學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在通過(guò)跨學(xué)科探究激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的探索興趣，提升學(xué)生整合知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。學(xué)生前期學(xué)習(xí)了太陽(yáng)系、恒星等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了天體運(yùn)行模型制作和真空環(huán)境中植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，展開(kāi)合理想象，創(chuàng)編了科幻故事，還用漫畫(huà)、紙塑等藝術(shù)形式創(chuàng)作了宇宙主題的作品。項(xiàng)目成果以“專(zhuān)題展會(huì)\"的形式呈現(xiàn)：設(shè)置科學(xué)探索區(qū)、藝術(shù)表達(dá)區(qū)及互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，通過(guò)多感官交互營(yíng)造沉浸式環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

【成果展示】

“專(zhuān)題展會(huì)\"包括展會(huì)策劃、布置及現(xiàn)場(chǎng)講解等環(huán)節(jié)。由于項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)正值“天宮課堂\"第四課開(kāi)課之際，筆者所在學(xué)校成為全國(guó)五所地面課堂直播互動(dòng)學(xué)校之一，本次“專(zhuān)題展會(huì)\"據(jù)此精心設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供立體化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（如圖1）。

【注意事項(xiàng)】

1.教師帶領(lǐng)項(xiàng)目組學(xué)生實(shí)地規(guī)劃參觀(guān)的路線(xiàn)和展出的流程，保障觀(guān)眾能有序觀(guān)展，避免擁擠和混亂。2.教師要提前對(duì)解說(shuō)員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們準(zhǔn)備問(wèn)答資料，學(xué)習(xí)應(yīng)答的技巧，能把信息講清楚，能把問(wèn)題答明白。3.除了現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生的作品，還可以拓展發(fā)布渠道，讓更多的人來(lái)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)成果不斷升級(jí)迭代。

四、“焦點(diǎn)墻面”：從結(jié)果展示到過(guò)程交互的墻面式革新

“焦點(diǎn)墻面\"指將語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果通過(guò)墻面展示的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種成果展示方式特別適合需要系統(tǒng)規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目，如地方文化探究等。

【案例簡(jiǎn)介】

“追尋，我能成為你”項(xiàng)目主要依托統(tǒng)編四至六年級(jí)教材中的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《軍神》等革命文化題材課文展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生追尋本地的英雄模范，提煉其事跡與精神，傳承紅色基因，爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代新人。預(yù)設(shè)的成果包括創(chuàng)建校園紅色基地“英模廣場(chǎng)”、編撰英模書(shū)籍、形成紅色文化演繹資源包（童謠、英模名片）等?！敖裹c(diǎn)墻面\"作為成果展示的平臺(tái)，集信息豐富、展示全面、互動(dòng)性強(qiáng)于一體，能清晰、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的完整脈絡(luò)。學(xué)生的六次校外尋訪(fǎng)、英模資料收集與整理、英模面對(duì)面訪(fǎng)談、書(shū)稿撰寫(xiě)等都在“焦點(diǎn)墻面”上留痕，以此持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)成果迭代。

【成果展示】

1.展品分區(qū)與篩選?！敖裹c(diǎn)墻面\"可以按照主次分為三大區(qū)域：一是主焦點(diǎn)，醒目展示本項(xiàng)目名稱(chēng)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是次焦點(diǎn)，用時(shí)間軸展示活動(dòng)進(jìn)程；三是功能區(qū)，優(yōu)選學(xué)生的項(xiàng)目成果，展示精品。展品的篩選要兼具代表性和故事性。比如：在“百年百名家鄉(xiāng)英模\"板塊，根據(jù)籍貫、榮譽(yù)、史料完整性等維度，縱向跨越百年時(shí)間，橫向跨越各領(lǐng)域，從500余位人物中遴選出為新中國(guó)誕生與發(fā)展作出重天責(zé)獻(xiàn)的先鋒，以名片形式進(jìn)行展示；在\"英模故事廳\"板塊，呈現(xiàn)英模事跡編寫(xiě)手稿、追

項(xiàng)目組學(xué)生 參展學(xué)生布置實(shí)景：學(xué)生利用投影幕布、VR眼鏡、自制的美術(shù)紙 身臨其境：學(xué)生通過(guò)觸摸屏幕閱讀、VR體驗(yàn)、模型塑星球作品、3D打印技術(shù)制作的星空模型等，設(shè)計(jì)浩 lt;--gt; 欣賞等，觀(guān)察不同的星系、星座的變化以及星星的瀚宇宙空間。 運(yùn)動(dòng)軌跡等，感受星海變遷。1 1發(fā)布作品：一類(lèi)為學(xué)生自創(chuàng)的科幻故事，如《太空清潔 明晰概念：學(xué)生聆聽(tīng)作者講述科幻故事，感受科學(xué)隊(duì)》等，由作者講述故事內(nèi)容與創(chuàng)意源泉；另一類(lèi)為學(xué) 幻想的奇特與令人信服的特點(diǎn)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；lt;--gt;生自制的藝術(shù)作品，如《夢(mèng)天》，以八大行星為題材，分 欣賞《夢(mèng)天》等作品，理解科學(xué)探索與藝術(shù)表達(dá)的“綠洲家園、穹頂之樹(shù)、星際穿越”等場(chǎng)景。 融合，感受人與自然和諧共生的場(chǎng)面?！?↓分享展示：學(xué)生化身成解說(shuō)員，講解圖文并茂的手抄 展開(kāi)思考：獲取知識(shí)，了解我國(guó)在太空探索方面取lt;--gt;報(bào)，并設(shè)置互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)回答觀(guān)眾的提問(wèn)。 得的舉世矚目的成就，提出問(wèn)題并即時(shí)獲得反饋?！?！操作體驗(yàn)：學(xué)生在地面上與在夢(mèng)天實(shí)驗(yàn)艙內(nèi)展示實(shí)驗(yàn) 觀(guān)看體驗(yàn)：學(xué)生觀(guān)看天地同步對(duì)照實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)部分的神舟十六號(hào)航天員們同步對(duì)照實(shí)驗(yàn)，包括“奇妙‘乒 lt;--gt; 實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差異，了解微重力條件下物體運(yùn)動(dòng)的特兵球'實(shí)驗(yàn)”“又見(jiàn)陀螺實(shí)驗(yàn)\"等。 點(diǎn)等物理知識(shí)，思考宇宙的奧秘。

尋英模系列日記等。

2.團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作。學(xué)生分為三組：內(nèi)容組負(fù)責(zé)展品的篩選或二度創(chuàng)作，編輯圖文稿件，如繪制家鄉(xiāng)英模精神圖譜等。解說(shuō)組負(fù)責(zé)撰寫(xiě)解說(shuō)詞，在固定的英模學(xué)習(xí)日中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展品介紹。技術(shù)組負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)互動(dòng)裝置，實(shí)現(xiàn)展品的數(shù)字化呈現(xiàn)與儲(chǔ)存。如，技術(shù)組將大家創(chuàng)編的紅色歌曲、演出的紅色劇目等原創(chuàng)紅色資源保存下來(lái)，生成二維碼，嵌入“焦點(diǎn)墻面”，其他學(xué)生可以?huà)叽a聽(tīng)歌、看視頻。再如，技術(shù)組設(shè)計(jì)“動(dòng)容一刻\"拼圖游戲，讓參觀(guān)者通過(guò)游戲深入了解英模事跡。各組緊密協(xié)作，確保每個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接，圍繞“焦點(diǎn)墻面”，打造一個(gè)生動(dòng)、立體的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

3.教師指導(dǎo)與支持。教師采取分階段指導(dǎo)策略，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，運(yùn)用項(xiàng)目分工表管理任務(wù)進(jìn)度，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生共同解鎖家鄉(xiāng)紅色基因的秘密。同時(shí)，教師針對(duì)三個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)對(duì)接。為內(nèi)容組聯(lián)系由少先隊(duì)史、黨史及軍史專(zhuān)家構(gòu)成的強(qiáng)大的校外輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，為展品提供權(quán)威背書(shū)；為解說(shuō)組設(shè)計(jì)情境模擬訓(xùn)練，教師扮演參觀(guān)者，提出疑問(wèn)或表達(dá)想法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力與解說(shuō)感染力；為技術(shù)組邀請(qǐng)學(xué)校信息組教師，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，各組通過(guò)討論與修正，形成高質(zhì)量的展示內(nèi)容。

【注意事項(xiàng)】

1.為了有更好的宣傳效果，要選擇公共區(qū)域進(jìn)行整體布置，而且要設(shè)計(jì)互動(dòng)裝置，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.“焦點(diǎn)墻面\"要實(shí)時(shí)更新項(xiàng)目進(jìn)程，也可就一類(lèi)成果還原創(chuàng)作的歷程，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的興趣。

3.學(xué)校引入少先隊(duì)史、黨史、軍史專(zhuān)家等外部力量后，教師還可以借機(jī)設(shè)立“專(zhuān)家問(wèn)答墻”，方便學(xué)生深入探索。

綜上，“情境表演\"\"旋轉(zhuǎn)木馬\"\"專(zhuān)題展會(huì)\"\"焦點(diǎn)墻面\"等創(chuàng)新策略的實(shí)施，有效解決了當(dāng)前語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示中的諸多問(wèn)題。這些策略讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示從靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向多元互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力，更在真實(shí)情境中培養(yǎng)了他們的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。未來(lái)，這些策略可通過(guò)更大范圍的實(shí)踐完善，推動(dòng)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)持續(xù)創(chuàng)新。

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（華東師范大學(xué)寧波藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）