學(xué)科優(yōu)化如何賦能人才自主培養(yǎng)

在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的宏偉征程中，人才是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的核心支撐力量。黨的二十大報(bào)告指出，“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”[]。這一重要論述深刻闡明了新時(shí)代人才培養(yǎng)的根本方向和戰(zhàn)略任務(wù)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開高等教育的龍頭作用。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出，要“建立科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式\"[2]，為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向。在此背景下，學(xué)科優(yōu)化作為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑，不僅是高校適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的必然選擇，更是提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。然而，如何通過(guò)學(xué)科優(yōu)化有效賦能人才自主培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合與良性互動(dòng)，仍是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展所面臨的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。

雙向互動(dòng)：學(xué)科優(yōu)化賦能人才自主培養(yǎng)的可能性

黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行了“三位一體”的系統(tǒng)部署[3]。一方面，凸顯了三者在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐地位；另一方面，也充分體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一性。學(xué)科既是知識(shí)體系的載體，也是高校開展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的基本單元，是高等教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。學(xué)科與人才培養(yǎng)存在緊密的雙向互動(dòng)關(guān)系，學(xué)科優(yōu)化在提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要的賦能作用。

從學(xué)科優(yōu)化的動(dòng)力機(jī)制來(lái)看，人才自主培養(yǎng)的需求驅(qū)動(dòng)了高校學(xué)科優(yōu)化的進(jìn)行。2017年，在黨的十九大報(bào)告中作出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大判斷[4]。與豐碩發(fā)展成果相伴而來(lái)的，是來(lái)自國(guó)際社會(huì)更加強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的轉(zhuǎn)型迫切需求。紛繁變化的國(guó)內(nèi)外發(fā)展局勢(shì)，要求高校通過(guò)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重塑來(lái)滿足新時(shí)代對(duì)新型人才的渴求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持以科技創(chuàng)新需求為牽引，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高人才自主培養(yǎng)水平和質(zhì)量”[5]。這一重要指示明確了人才培養(yǎng)需求對(duì)學(xué)科優(yōu)化的引領(lǐng)作用。在這一過(guò)程中，人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、能力要求和發(fā)展目標(biāo)，都成為學(xué)科優(yōu)化必須考慮的核心要素。

高校的學(xué)科優(yōu)化并不僅僅是對(duì)社會(huì)需求變化的被動(dòng)回應(yīng)。從知識(shí)生產(chǎn)與資源來(lái)看，高校的學(xué)科優(yōu)化能夠?yàn)槿瞬抛灾髋囵B(yǎng)提供結(jié)構(gòu)性支撐。在學(xué)科優(yōu)化的過(guò)程中，分散的知識(shí)得到更加充分和系統(tǒng)的整合，從而有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合創(chuàng)新。這種知識(shí)的融合創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有復(fù)合思維和創(chuàng)新能力的拔尖人才創(chuàng)造了必要條件。另外，學(xué)科布局的重組往往伴隨著意味著資源的重新分配。在高校資源一定的情況下，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)資源高效配置顯得尤為重要。在學(xué)科優(yōu)化的過(guò)程中，高校集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和急需學(xué)科，在進(jìn)一步提高人才自主培養(yǎng)效率的同時(shí)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)。

學(xué)科優(yōu)化與人才自主培養(yǎng)之間是雙向互動(dòng)的關(guān)系[]。二者在以共同需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制下實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)，并形成發(fā)展合力。在這一過(guò)程中，學(xué)科優(yōu)化不斷提升人才自主培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，而人才自主培養(yǎng)的成效也反過(guò)來(lái)驗(yàn)證和促進(jìn)學(xué)科優(yōu)化的深入推進(jìn)。

特征梳理：學(xué)科優(yōu)化賦能人才自主培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

從人才自主培養(yǎng)的角度審視，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)科優(yōu)化呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，這些特征在不同程度上體現(xiàn)了學(xué)科優(yōu)化對(duì)人才自主培養(yǎng)的積極作用。

1.服務(wù)性：面向國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求

從調(diào)整方向來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)科優(yōu)化調(diào)整的首要特征是強(qiáng)烈的服務(wù)性。這種服務(wù)性主要體現(xiàn)在對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的積極回應(yīng)上。

高校的學(xué)科優(yōu)化遵循著自上而下的推動(dòng)過(guò)程。在高等教育專業(yè)優(yōu)化進(jìn)程中，教育部以“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)為引領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科交叉融合創(chuàng)新。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱“目錄”），2025年新增專業(yè)點(diǎn)1，839個(gè)，調(diào)整學(xué)位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)點(diǎn)157個(gè)，撤銷專業(yè)點(diǎn)1，428個(gè)、停招2，220個(gè)?！澳夸洝毙略鲈O(shè)人工智能教育、智能視聽工程、數(shù)字戲劇等專業(yè)，為人工智能賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育土壤；增設(shè)國(guó)際郵輪管理、航空運(yùn)動(dòng)、藥物經(jīng)濟(jì)與管理等專業(yè)，回應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的迫切呼喚?？偟膩?lái)看，增量上，理工農(nóng)醫(yī)類占比突破 58% ；變量上，人工智能專業(yè)以91個(gè)布點(diǎn)領(lǐng)跑學(xué)科布局，數(shù)字經(jīng)濟(jì)（76個(gè)）、智能建造（63個(gè)）等應(yīng)用型工科位于第二梯隊(duì)；常量上，基礎(chǔ)理科專業(yè)保持 12% 的穩(wěn)定占比。這種學(xué)科分布動(dòng)態(tài)與《綱要》中提出的“提高理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科專業(yè)比重”相吻合。

與此同時(shí)，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，各省對(duì)高等教育學(xué)科優(yōu)化行動(dòng)進(jìn)行了具體部署。從總體上看，各省學(xué)科專業(yè)優(yōu)化均以國(guó)家“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置”要求為綱，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃制定方案，多個(gè)省份裁撤錯(cuò)位低質(zhì)的“夕陽(yáng)”專業(yè)的同時(shí)著眼新能源、新材料、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)，總體呈現(xiàn)“東部創(chuàng)新引領(lǐng)、中部重點(diǎn)突破、西部特色發(fā)展”的差異化格局。一方面，在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略上，各省學(xué)科優(yōu)化緊密圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、數(shù)字中國(guó)建設(shè)等重大戰(zhàn)略部署，大力加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)。例如：安徽省出臺(tái)方案聚焦新一代信息技術(shù)、人工智能等十一大新興產(chǎn)業(yè)，吉林重點(diǎn)布局新型材料、清潔能源、裝備制造、數(shù)字信息、現(xiàn)代化工和輕工紡織“六新產(chǎn)業(yè)\"，湖北省圍繞“51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系布局學(xué)科專業(yè)。另一方面，在服務(wù)區(qū)域發(fā)展上，各省學(xué)科優(yōu)化與地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐步走向融合，朝著“產(chǎn)業(yè)需求一學(xué)科優(yōu)化一人才培養(yǎng)一產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的良性循環(huán)方向發(fā)展。例如：長(zhǎng)三角地區(qū)圍繞先進(jìn)制造業(yè)集群建設(shè)，強(qiáng)化工程技術(shù)類學(xué)科；湖南省構(gòu)建 \"4+4+4+4\" 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系（傳統(tǒng) + 地方優(yōu)勢(shì) + 新興 + 未來(lái)產(chǎn)業(yè)），優(yōu)先布局先進(jìn)制造業(yè)高地相關(guān)學(xué)科；陜西省公布34條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈清單，強(qiáng)調(diào)高校結(jié)合資源稟賦和發(fā)展特色，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)鏈加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

2.多元性：交叉融合打破培養(yǎng)壁壘

多元性主要表現(xiàn)在學(xué)科交叉融合的深度推進(jìn)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試上。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、量子信息為代表的新一代信息技術(shù)加速突破應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“資源一制度一認(rèn)知”協(xié)同演化，使其從工具性存在升維為文明演進(jìn)形態(tài)，在學(xué)科之間、技術(shù)之間、自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)之間日益呈現(xiàn)交叉融合趨勢(shì)。傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置中單一的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的需要，學(xué)科交叉融合為復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的路徑。

適應(yīng)學(xué)科交叉融合趨勢(shì)與復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，各高校以“學(xué)科 + 專業(yè) + 產(chǎn)業(yè)”協(xié)同為核心邏輯，探索構(gòu)建起多維創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。一是在產(chǎn)教融合層面，通過(guò)校企搭建多樣技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)等方式，將產(chǎn)業(yè)需求融入培養(yǎng)方案，如上海交通大學(xué)從“產(chǎn)教融合”到“產(chǎn)教共創(chuàng)”，以“創(chuàng)基金”項(xiàng)目開啟新一輪文創(chuàng)教育創(chuàng)新；哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳校區(qū)開設(shè)“青年創(chuàng)客空間”，日常開展多項(xiàng)“雙創(chuàng)”活動(dòng)，為學(xué)生提供從創(chuàng)意到創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的全流程服務(wù)；南京大學(xué)與華為技術(shù)有限公司合作共建“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，致力于培養(yǎng)未來(lái)行業(yè)ICT轉(zhuǎn)型核心技術(shù)突破的國(guó)際開放型優(yōu)秀人才。二是在學(xué)科交叉領(lǐng)域，探索突破單一學(xué)科壁壘。以復(fù)旦大學(xué)為例，其首創(chuàng)“四輪驅(qū)動(dòng)”學(xué)科優(yōu)化模式，開放46個(gè) ∵x+AI^′′ 雙學(xué)位項(xiàng)目，構(gòu)建AI-BEST跨學(xué)科課程體系推動(dòng)人工智能、量子信息等前沿技術(shù)與文、理、工基礎(chǔ)學(xué)科的深度嫁接；北京大學(xué)建立“文科數(shù)智化公共平臺(tái)\"，全面擁抱開源生態(tài)，實(shí)現(xiàn)科研資源的跨領(lǐng)域整合。三是在基礎(chǔ)研究方面，實(shí)現(xiàn)更高層次的貫通突破。例如：清華大學(xué)實(shí)施新工科與基礎(chǔ)學(xué)科貫通培養(yǎng)，建立交叉學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化量子信息學(xué)科建設(shè)；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)推進(jìn)“科學(xué)智能”（AIforScience）計(jì)劃，建設(shè)“九章”量子計(jì)算機(jī)迭代實(shí)驗(yàn)室，布局核聚變智能控制技術(shù)；西安交通大學(xué)依托西部創(chuàng)新港建立“6352工程”推動(dòng)科技成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。這些探索以打破邊界、協(xié)同賦能為核心理念，既形成了差異化的區(qū)域創(chuàng)新樣本，更共同繪就了學(xué)科交叉筑牢根基、產(chǎn)教融合激活動(dòng)能、數(shù)字技術(shù)重塑范式的新時(shí)代高等教育創(chuàng)新圖景。

3.前瞻性：面向未來(lái)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)[]。在百年未有之大變局加速演進(jìn)的當(dāng)下，人才自主培養(yǎng)體系的構(gòu)建不僅要精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，更需要以深邃的歷史視野和敏銳的未來(lái)眼光，在時(shí)代發(fā)展的浪潮中錨定前行方向。我國(guó)高校學(xué)科優(yōu)化的前瞻性，集中體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視、對(duì)新興交叉學(xué)科的超前布局以及對(duì)立德樹人的強(qiáng)調(diào)上。

基礎(chǔ)學(xué)科是原始創(chuàng)新的源頭，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，各高校普遍加強(qiáng)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，通過(guò)設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)基地、實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”等舉措，著力培養(yǎng)具有深厚理論功底和創(chuàng)新潛質(zhì)的后備人才。這種對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)從“跟跑”向“領(lǐng)跑”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略考量。

在新興學(xué)科方面，各高校積極布局人工智能、量子信息、腦科學(xué)、合成生物學(xué)等前沿交叉領(lǐng)域，通過(guò)超常規(guī)的學(xué)科建設(shè)舉措，搶占未來(lái)科技發(fā)展的制高點(diǎn)。這些前瞻性的學(xué)科布局，不僅為未來(lái)科技發(fā)展儲(chǔ)備了人才力量，而且也為學(xué)生提供了參與前沿科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。

從本質(zhì)來(lái)看，學(xué)科是由某領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)所構(gòu)成的“知識(shí)邏輯體系\"[8]；但高校中的學(xué)科教育卻不僅僅是單維度的知識(shí)傳遞與智力開發(fā)活動(dòng)，還承載著情感培育、價(jià)值塑造、實(shí)踐的育人性。學(xué)科優(yōu)化調(diào)整兼具戰(zhàn)略協(xié)調(diào)與人本發(fā)展。在當(dāng)下學(xué)科優(yōu)化的過(guò)程中，各高校注重將立德樹人融入學(xué)科教育的全周期一一以理想信念為精神坐標(biāo)、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值坐標(biāo)、以強(qiáng)國(guó)建設(shè)能力為實(shí)踐坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才自主培養(yǎng)過(guò)程中認(rèn)知建構(gòu)、價(jià)值塑造、行為轉(zhuǎn)化的螺旋式提升。

問(wèn)題審視：學(xué)科優(yōu)化賦能人才自主培養(yǎng)的階段性困境

1.傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的因循：新興學(xué)科“換湯不換藥

學(xué)科優(yōu)化不僅是專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化，而且還要求在新型專業(yè)設(shè)置下探索切實(shí)可行的新型人才培養(yǎng)模式。

回望歷史，中華人民共和國(guó)成立以來(lái)人為形成的“學(xué)科壁壘一專業(yè)切割”制度深受蘇聯(lián)“專業(yè)教育”模式影響，其“知識(shí)格子間”似的學(xué)科特質(zhì)已融入大學(xué)的文化和基因里[9。這也使得長(zhǎng)久以來(lái)形成的狹隘人才培養(yǎng)模式難以在短時(shí)間內(nèi)被輕易改變。在不改變狹隘人才培養(yǎng)模式的前提下，學(xué)科發(fā)展易出現(xiàn)片面響應(yīng)建設(shè)要求的傾向。例如：部分高校“重?cái)U(kuò)張輕質(zhì)量”，盲目追求學(xué)科“大而全”“投入少”，導(dǎo)致資源分散、特色缺失[10]。這種學(xué)科布局結(jié)構(gòu)的固化導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)科優(yōu)化在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面存在著形式大于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題一一雖然許多高校都設(shè)立了交叉學(xué)科專業(yè)；但在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中，往往只是在傳統(tǒng)科類分布的“剛性架構(gòu)”下“按圖索驥”，缺乏深層次的融合創(chuàng)新。尤其是在交叉學(xué)科的設(shè)置上，已經(jīng)暴露出“選擇性執(zhí)行”“替換性執(zhí)行”和“象征性執(zhí)行”等問(wèn)題[11]。

學(xué)術(shù)界存在一種基于學(xué)科的學(xué)術(shù)認(rèn)可機(jī)制[12]。以學(xué)術(shù)為業(yè)的人們大都期待擁有一種學(xué)科歸屬感，無(wú)論學(xué)者的研究領(lǐng)域跨學(xué)科的程度如何。米歇爾·福柯（Michel Foucault）指出，學(xué)科是一種規(guī)訓(xùn)制度[13]。高校學(xué)科文化通過(guò)價(jià)值導(dǎo)向、理念傳承、態(tài)度塑造和行為規(guī)訓(xùn)，不僅對(duì)師生的教學(xué)實(shí)踐、科研創(chuàng)新及人才自主培養(yǎng)的價(jià)值、理念和行為產(chǎn)生潛移默化的滲透式影響，更有助于創(chuàng)新氛圍與學(xué)術(shù)共同體意識(shí)的凝聚，亦是師生學(xué)科歸屬感與跨領(lǐng)域合作的動(dòng)力源泉。目前，高校學(xué)科建設(shè)多將關(guān)注點(diǎn)置于外在的制度、平臺(tái)、投入和評(píng)估層面，而對(duì)學(xué)科發(fā)展的精神內(nèi)核關(guān)注較少[14]。因?yàn)椴糠中滦徒徊鎸W(xué)科在發(fā)展初期缺少必要的學(xué)科文化，所以很難獲得學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。這導(dǎo)致交叉學(xué)科在初期建設(shè)階段往往缺乏具有跨學(xué)科背景的優(yōu)秀復(fù)合型師資。所以，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，交叉學(xué)科的課程只能由不同學(xué)科的教師分別授課。這種分割式的教學(xué)模式使學(xué)科融合流于形式。

在新型人才培養(yǎng)模式的探索中，多元主體協(xié)同育人的作用已經(jīng)被各大高校廣泛肯定，這種融合高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門等多方力量的育人模式，被視作培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的有效途徑；但在具體的落實(shí)過(guò)程中，卻面臨巨大挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)制約著協(xié)同育人效果的充分發(fā)揮。高校人才培養(yǎng)具有一定的封閉性。高校內(nèi)部長(zhǎng)期以來(lái)形成的以學(xué)科為中心、以課堂教學(xué)為主的教育理念，難以適應(yīng)多元主體協(xié)同育人所要求的開放、互動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需求。部分高校教師仍秉持單一的知識(shí)傳授觀念，缺乏與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等外部主體合作的意識(shí)和動(dòng)力。同時(shí)，高校內(nèi)部的管理體制往往存在科層制的弊端，部門之間壁壘分明，在與外部主體進(jìn)行合作時(shí)，缺乏高效的協(xié)調(diào)機(jī)制和統(tǒng)一的規(guī)劃，導(dǎo)致合作項(xiàng)目難以“落地生根”。

2.工具性治理的抑制：創(chuàng)新活力受限

在行政化主導(dǎo)的規(guī)范治理模式下，工具理性思維貫穿于高校學(xué)科治理體系。

就學(xué)科建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)范式主導(dǎo)的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制中，學(xué)術(shù)成果與其價(jià)值認(rèn)定主要依賴于學(xué)科共同體的權(quán)威評(píng)價(jià)體系。學(xué)者群體通過(guò)向權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)證明其研究具有推動(dòng)所屬學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)創(chuàng)新的理論價(jià)值，即可獲得制度性學(xué)術(shù)資源的持續(xù)支持，其研究成果也將在學(xué)術(shù)圈內(nèi)形成廣泛共識(shí)與制度性認(rèn)可。然而，學(xué)科的分化與專門化并非僅僅源自學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部認(rèn)知意義的競(jìng)爭(zhēng)，如為獲得聲譽(yù)和地位，它在很大程度上還要依賴于非學(xué)術(shù)部門，如政府和工業(yè)界對(duì)其價(jià)值與功用的認(rèn)可[15]。在新的知識(shí)生產(chǎn)模式下，外界評(píng)價(jià)一項(xiàng)科學(xué)研究的價(jià)值時(shí)，越來(lái)越看重其對(duì)于社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)大小[16]。工具性導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)科在建設(shè)過(guò)程中不斷展示知識(shí)生產(chǎn)的成效。這種評(píng)價(jià)體系過(guò)分注重量化指標(biāo)，如論文數(shù)量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、獲獎(jiǎng)情況等，而對(duì)學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期貢獻(xiàn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注不夠[17-18]。而在學(xué)科發(fā)展初期，礙于階段性的局限，部分學(xué)科尤其是基礎(chǔ)性學(xué)科很難在短時(shí)間內(nèi)取得成果。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向容易導(dǎo)致高校在學(xué)科建設(shè)中過(guò)分追求短期效應(yīng)，忽視長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

從資源分配機(jī)制來(lái)看，以結(jié)果為導(dǎo)向的資源分配機(jī)制導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”，形成相對(duì)固化的資源分配格局，導(dǎo)致部分應(yīng)用型學(xué)科因與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)密切易獲資源，基礎(chǔ)學(xué)科、人文社科則在成果與資源掛鉤的分配機(jī)制下，很難競(jìng)爭(zhēng)到足夠的發(fā)展資源。這使得這些學(xué)科探索跨學(xué)科研究缺乏穩(wěn)定資助，難以形成可持續(xù)團(tuán)隊(duì)，尤其師范院校面臨“經(jīng)費(fèi)緊張”與“學(xué)科轉(zhuǎn)型”雙重壓力[19]

與此同時(shí)，過(guò)分的外部監(jiān)管將學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向同質(zhì)。一方面，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)度的量化管理，往往抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，不利于拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出，也在很大程度上束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)新活力。另一方面，競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則致使跨學(xué)科合作常常陷入資源爭(zhēng)奪和評(píng)價(jià)沖突之中，抑制了交叉創(chuàng)新[20]

困境突破：學(xué)科優(yōu)化賦能人才自主培養(yǎng)的優(yōu) 化路徑

面對(duì)學(xué)科優(yōu)化在賦能人才自主培養(yǎng)過(guò)程中遇到的諸多困境，需要從培養(yǎng)模式創(chuàng)新、開放性增強(qiáng)和制度保障強(qiáng)化三個(gè)維度入手，構(gòu)建系統(tǒng)性的優(yōu)化路徑，推動(dòng)學(xué)科優(yōu)化真正服務(wù)于高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式：由學(xué)科設(shè)置優(yōu)化到學(xué)科教育優(yōu)化

學(xué)科優(yōu)化不應(yīng)僅停留在學(xué)科設(shè)置的形式調(diào)整上，更要深入到學(xué)科教育的實(shí)質(zhì)改革中。當(dāng)前，許多高校的學(xué)科優(yōu)化往往局限于院系調(diào)整、專業(yè)重組等表層變革，而忽視了人才培養(yǎng)模式的根本性創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)化對(duì)人才自主培養(yǎng)的有效賦能，必須推動(dòng)學(xué)科優(yōu)化從形式走向?qū)嵸|(zhì)，在培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新突破。

學(xué)科融合是學(xué)科優(yōu)化的重要方向，但自前許多所謂的“學(xué)科交叉”僅停留在課程簡(jiǎn)單疊加的層面，缺乏深度融合。要實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科融合：一是需要建立系統(tǒng)化的跨學(xué)科課程體系。不同于簡(jiǎn)單的課程拼接，真正的跨學(xué)科課程體系應(yīng)該基于問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，圍繞重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和前沿科學(xué)問(wèn)題，整合相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)和方法論，形成有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如：針對(duì)氣候變化這一全球性挑戰(zhàn)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的跨學(xué)科課程模塊，整合大氣科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。在這個(gè)課程體系中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)氣候系統(tǒng)的物理機(jī)制，而且還要理解氣候變化的經(jīng)濟(jì)影響、政策應(yīng)對(duì)和社會(huì)維度，從而培養(yǎng)具備綜合分析能力和系統(tǒng)思維的復(fù)合型人才。這種深度融合的課程設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生真正掌握跨學(xué)科的思維方式和研究方法，而非僅僅獲得多個(gè)學(xué)科的表面知識(shí)。二是跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的關(guān)鍵支撐。當(dāng)前，大多數(shù)教師仍然局限于單一學(xué)科背景，難以勝任跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。為此，高校需要采取多元化策略：大力引進(jìn)具有跨學(xué)科背景的高層次人才，特別是在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有深厚積累的復(fù)合型學(xué)者；支持現(xiàn)有教師進(jìn)行跨學(xué)科進(jìn)修和合作研究，通過(guò)訪學(xué)、聯(lián)合科研等方式拓展學(xué)科視野；建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式彌補(bǔ)個(gè)體教師跨學(xué)科能力的不足。同時(shí)，完善跨學(xué)科教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面給予特殊支持，鼓勵(lì)教師積極參與跨學(xué)科教學(xué)和研究。

人才培養(yǎng)常規(guī)模式亟需突破[21]。對(duì)于新興學(xué)科，要逐步打破原有單一學(xué)科的線性培養(yǎng)模式，構(gòu)建更加靈活、開放的培養(yǎng)體系。新興學(xué)科往往具有強(qiáng)烈的前沿性特征，傳統(tǒng)的按部就班式培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法滿足其發(fā)展需求。應(yīng)建立模塊化、個(gè)性化的課程體系，充許學(xué)生根據(jù)自身興趣和發(fā)展方向靈活選擇學(xué)習(xí)路徑。例如：在人工智能專業(yè)的培養(yǎng)中，可以設(shè)置基礎(chǔ)模塊、方向模塊和應(yīng)用模塊，學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、自然語(yǔ)言處理等不同方向，并結(jié)合醫(yī)療、金融、制造等具體應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科，則需要在保持學(xué)科核心優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極融入新的培養(yǎng)理念和方法。傳統(tǒng)學(xué)科往往具有深厚的知識(shí)積淀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練體系，但也容易陷入思維定式和方法論僵化。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，大力推廣基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)科知識(shí)和技能。同時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)手段。開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、在線協(xié)作平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)等新型教學(xué)工具，為學(xué)科學(xué)習(xí)提供更好的技術(shù)支撐。特別是在實(shí)驗(yàn)性學(xué)科中，虛擬仿真技術(shù)可以突破時(shí)空限制，讓學(xué)生獲得更加豐富的實(shí)踐體驗(yàn)

2.增強(qiáng)開放性：構(gòu)建協(xié)同育人大格局

學(xué)科優(yōu)化賦能人才培養(yǎng)不能僅依靠高校內(nèi)部力量，必須打破人才封閉培養(yǎng)的藩籬，構(gòu)建開放協(xié)同的育人格局。當(dāng)前，行政主導(dǎo)型的學(xué)科建制在很大程度上阻礙了多元主體參與到學(xué)科教育活動(dòng)中，科層制治理結(jié)構(gòu)與多元主體共治存在明顯的張力關(guān)系[22]，這不僅導(dǎo)致高校學(xué)科優(yōu)化自主權(quán)的削弱，也限制了社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)的渠道。

在區(qū)域?qū)用妫朔胤交∠虻木窒扌?，必須增?qiáng)學(xué)科優(yōu)化的開放性，構(gòu)建校際、校企、國(guó)際協(xié)同育人的大格局。在校際協(xié)作方面，要建立更加緊密的高校聯(lián)盟和學(xué)科共建機(jī)制。通過(guò)學(xué)分互認(rèn)、師資共享、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。特別是要加強(qiáng)不同地區(qū)、不同層次高校之間的合作，讓學(xué)生能夠接觸到更加多元化的教育資源和學(xué)術(shù)環(huán)境。在校企協(xié)作方面，要深化產(chǎn)教融合，建立更加緊密的校企合作關(guān)系。不僅要與本地企業(yè)合作，更要積極尋求與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更高水平的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，要推動(dòng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)設(shè)立企業(yè)課程、派遣企業(yè)導(dǎo)師、建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等方式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。在國(guó)際合作方面，要積極開展國(guó)際交流與合作，為學(xué)生提供更加廣闊的國(guó)際視野和發(fā)展平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生交換、聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校等形式，讓學(xué)生接觸國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)思想和研究方法。同時(shí)，要引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，聘請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者參與教學(xué)，提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。

產(chǎn)業(yè)界是人才培養(yǎng)的重要參與者和最終用戶，必須在培養(yǎng)過(guò)程中讓企業(yè)等多元主體深度參與[23]。一方面，要建立實(shí)質(zhì)性的校企合作機(jī)制，不能僅停留在簽署合作協(xié)議的形式上。企業(yè)應(yīng)該參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等全過(guò)程中，確保培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。例如：設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師制度，讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)教融合的組織形式?？梢蕴剿鹘a(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來(lái)技術(shù)學(xué)院等新型教育組織，將企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、項(xiàng)目等資源直接引入教學(xué)過(guò)程。在這些新型組織中，企業(yè)不再是外部合作者，而是成為人才培養(yǎng)的共同主體，與高校共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任、共享培養(yǎng)成果。這種深度融合的模式能夠確保學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作需求。

3.強(qiáng)化制度保障：穩(wěn)定牽引激發(fā)創(chuàng)新活力

制度環(huán)境是學(xué)科優(yōu)化賦能人才培養(yǎng)的根本保障。要避免在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的過(guò)度監(jiān)控。當(dāng)前，各級(jí)管理部門對(duì)學(xué)科建設(shè)的管理往往過(guò)于細(xì)致和頻繁，學(xué)科建設(shè)初期往往需要面對(duì)各種評(píng)估、檢查和匯報(bào)，這嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)科研活動(dòng)。應(yīng)該建立以目標(biāo)管理為主的治理模式，明確學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)，給予高校和學(xué)科充分的自主權(quán)，讓其根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展需要自主決定具體的建設(shè)路徑和措施。將學(xué)科目錄從剛性的“管理工具”轉(zhuǎn)為“彈性框架”，推動(dòng)分類管理，減少行政干預(yù)，鼓勵(lì)高校探索特色化學(xué)科優(yōu)化模式。監(jiān)管部門應(yīng)該從過(guò)程管理轉(zhuǎn)向結(jié)果評(píng)價(jià)，減少不必要的干預(yù)和檢查。增強(qiáng)高校內(nèi)部學(xué)科建設(shè)自主權(quán)，使其能夠根據(jù)自身定位和發(fā)展戰(zhàn)略靈活調(diào)整學(xué)科布局。同時(shí)，要下放更多權(quán)力到學(xué)科層面，讓學(xué)科負(fù)責(zé)人在人才引進(jìn)、資源配置、培養(yǎng)方案制定等方面擁有更大的決策權(quán)。這種權(quán)力下放不是放任不管，而是要建立相應(yīng)的責(zé)任機(jī)制，確保權(quán)力行使的科學(xué)性和有效性。

現(xiàn)有的學(xué)科評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重量化指標(biāo)和短期成果，不利于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。要建立多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，既要考察學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和科研成果，更要重視人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)貢獻(xiàn)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上，要增加反映人才培養(yǎng)成效的指標(biāo)權(quán)重，如畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、學(xué)生創(chuàng)新能力等。同時(shí)，要建立分類評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同類型、不同發(fā)展階段的學(xué)科采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”的評(píng)價(jià)方式。特別要改革對(duì)跨學(xué)科研究和教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制?？鐚W(xué)科成果往往難以歸屬到單一學(xué)科，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中容易被邊緣化。應(yīng)該建立專門的跨學(xué)科評(píng)價(jià)通道，組建跨學(xué)科評(píng)審專家?guī)?，制定符合跨學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教師考核中，要充分認(rèn)可跨學(xué)科教學(xué)和研究的工作量和成果，激勵(lì)更多教師投身跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

資源配置是學(xué)科建設(shè)的重要保障，現(xiàn)有的資源配置機(jī)制往往存在路徑依賴和馬太效應(yīng)，不利于新興學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展。要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的資源配置機(jī)制，根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求和人才培養(yǎng)成效進(jìn)行資源分配。對(duì)于新興學(xué)科和交叉學(xué)科，要設(shè)立專項(xiàng)支持計(jì)劃，在起步階段給予重點(diǎn)扶持。同時(shí)，要打破資源配置的部門壁壘，建立跨部門、跨學(xué)科的資源共享機(jī)制，提高資源使用效率。在經(jīng)費(fèi)管理上給予學(xué)科更大的自主權(quán)，允許其根據(jù)實(shí)際需要靈活使用經(jīng)費(fèi)。特別是在人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)使用上，要打破傳統(tǒng)的科目限制，充許將經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、國(guó)際交流、實(shí)踐活動(dòng)等多樣化的培養(yǎng)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)科優(yōu)化與人才自主培養(yǎng)的深度融合，是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要路徑。通過(guò)系統(tǒng)分析兩者的內(nèi)在關(guān)系，深入審視當(dāng)前的實(shí)踐特征和現(xiàn)實(shí)困境，我們可以清晰地看到，學(xué)科優(yōu)化確實(shí)能夠?yàn)槿瞬抛灾髋囵B(yǎng)提供有力支撐；但這種賦能作用的充分發(fā)揮還需要我們?cè)诶砟?、模式、機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)的改革創(chuàng)新。杜德斯達(dá)（James·J.Duderstadt）曾說(shuō)：“在一個(gè)急劇變革時(shí)代，要么接受挑戰(zhàn)去變革，把我們的大學(xué)轉(zhuǎn)變成更加適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新形式；要么接受現(xiàn)狀，隨著傳統(tǒng)大學(xué)適應(yīng)變化的能力的衰減，大學(xué)逐步停止不前與墮落”[24]。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[25]，需要我們?cè)诓煌A段進(jìn)行持續(xù)性的探索和挑戰(zhàn)。

本文系國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：72174025）研究成果

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究院）

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