哈佛大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機制與啟示

當前，國際競爭愈加激烈，科技創(chuàng)新成為國家發(fā)展的主要競爭力。黨的二十大報告指出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[]。拔尖創(chuàng)新人才是新知識的創(chuàng)造者、新領域的開拓者、新技術的發(fā)明者，是引領科技創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展方向的關鍵力量，是人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，在提升全球競爭力、把握未來發(fā)展機遇以及增強國家發(fā)展安全性等方面起著至關重要的作用[2]。大學作為知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務社會的主陣地，承擔著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才以及推動我國“教育現代化2035”目標實現的責任。因此，創(chuàng)新大學人才培養(yǎng)機制，將推進我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施、創(chuàng)新型國家建設以及高水平科技自立自強愿景的實現。

放眼世界，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)同樣是美國研究型大學的重要任務，其在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上積累了一定經驗，為各領域持續(xù)供給了大批新生力量。哈佛大學作為美國研究型大學的卓越代表，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面持續(xù)創(chuàng)新，探討和分析其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，能為我國本土化提供借鑒。

哈佛大學人才培養(yǎng)的教育理念與系統(tǒng)布局

1.培養(yǎng)“卓越全才”的教育理念

哈佛大學的“卓越全才”教育理念以博雅教育與科學教育的結合為基礎[3，致力于培養(yǎng)具備批判思維與社會責任感，能推動社會進步的全方位人才。這一理念在本科教育階段與研究生教育階段各有側重。在本科教育階段，核心在于通過通識教育塑造學生廣博的知識結構與文化素養(yǎng)，增強其批判思維能力與社會責任感；研究生階段則更加注重學生在特定學術或職業(yè)領域的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力，從而使其在學術或社會實踐中承擔領導角色。這不僅體現了教育哲學對“完整人格”的培養(yǎng)要求，也呼應了現代社會對多元領導力的需求。

哈佛大學的卓越教育理念由傳統(tǒng)精英教育理念發(fā)展而來，致力于多維領導力的培養(yǎng)。建校伊始，哈佛大學沿襲了劍橋大學、牛津大學等高校的教育模式，以古典課程為主，旨在培養(yǎng)貴族精英。這種教育模式在美國19世紀工業(yè)革命興起后逐漸顯現出與社會需求的不適應性。面對新興工業(yè)社會對實用型人才的迫切需求，時任校長查爾斯·威廉·艾略特（CharlesWilliamEilot）領導推動了課程制度改革，引入新興學科與應用學科并確立自由選修制度，使學生基于個人興趣和社會需求靈活選擇學習方向。事實上，此次改革推動了哈佛大學從培養(yǎng)貴族精英的傳統(tǒng)模式向迎合社會需求的開放式教育轉型。之后，詹姆斯·布賴恩特·柯南特（JamesB.Conant）校長主持發(fā)布的《哈佛紅皮書》，明確將普通教育分為通識教育與專業(yè)教育，提出通識教育的核心任務在于培養(yǎng)“對社會負責的人與公民”。這一理念體現大學教育功能的雙重定位：一是關注人類知識與文化傳承；二是強調教育與社會發(fā)展的緊密聯系。

哈佛大學的教育目標具有雙重指向性。既強調培養(yǎng)具備社會責任感的“社會公民”，又重視塑造能夠推動社會變革的“全球領袖”。這一目標的實現依賴于通識教育與專業(yè)教育的協同作用。通識教育旨在塑造學生的社會責任感與全球視野，而專業(yè)教育則通過學術創(chuàng)新與技能訓練，賦予學生在各領域中領導和實踐的能力。哈佛還在課程設計中模糊了文化與國家的界限，力求通過培養(yǎng)學生的跨文化交流能力與全球知識儲備，使其在多元的社會環(huán)境中勝任本地、本國及國際事務[4]。

因此，哈佛大學的“卓越全才”教育理念是其百年發(fā)展歷程中不斷適應社會需求、革新課程設計的結果。從貴族精英教育到培養(yǎng)全球領袖，哈佛大學的教育理念展現了對高等教育本質及其服務社會職能的獨特理解。哈佛大學的教育理念不僅體現在內部教育體系的優(yōu)化，更體現在全球化與多元化背景下，持續(xù)探索教育目標與社會需求的動態(tài)平衡過程中。

2.立足世界舞臺的培養(yǎng)系統(tǒng)

哈佛大學以全球教育戰(zhàn)略為核心，致力于通過系統(tǒng)化的行政管理、創(chuàng)新性的教學科研實踐和包容多元的校園文化，實現“培養(yǎng)世界領袖”的目標。哈佛大學通過設立專門的國際事務機構，如國際事務副教務長辦公室（OfficeoftheViceProvostforInternationalAffairs，OVPIA）和國際支持辦公室（GlobalSupportService，GSS），構建了完整的國際化管理框架[5。這些國際事務機構不僅是大學與全球教育體系溝通的橋梁，更是促進跨國合作、知識共享與文化適應的關鍵力量。簡·奈特（JaneKnight）的國際化循環(huán)模型為理解這些機構的作用提供有效的框架支持。該模型認為這些機構通過政策制定、資源協調和項目實施，能夠推動大學國際化的深度融入。例如：OVPIA以“讓哈佛走向世界，讓世界走進哈佛”為使命，引入國際師生與研究者、組織跨學科國際活動以及協調全球合作項目，有效實現哈佛大學的教育資源與全球社會需求接軌。

在國際性事務機構的支持下，哈佛大學實現全球視野的知識生產與傳播。在教學與科研實踐方面，哈佛大學積極推動“一個哈佛，一個世界”（One

Harvard，OneWorld）計劃，建立國際和地區(qū)研究中心為全球教育目標提供實踐支持。這些研究中心聚焦于國際問題，與政府、社會組織和企業(yè)的合作，形成了跨學科、跨文化的知識生產與傳播網絡。例如：哈佛大學亞洲研究中心致力于探索當代亞洲的復雜議題，通過邀請學者、政府官員和商界領袖舉辦講座與研討會，打造多元開放的學術交流平臺。

此外，哈佛大學推進“多元、公平與包容\"（Diversity，Equity，Inclusion，DEI）政策，構建了開放的全球教育環(huán)境。這一政策由哈佛大學公平、多元、包容與歸屬感辦公室（Harvard Office forEquity，Diversity，Inclusionamp;Belonging，OEDIB）主導，旨在營造一個多元與卓越并重的校園文化，促進尊重和接納不同背景、文化和價值觀的個體。伴隨全球化進程的加速，哈佛大學還為在校生提供了超過100種的語言教學課程，免費開放119 門在線課程[，截至2023年接收了4，000多名國際留學生，成為美國留學生人數最多的院校，進一步擴展其教育內容的開放性與豐富性。

哈佛大學的人才培養(yǎng)系統(tǒng)實踐

1.多元化選拔標準

哈佛大學的學生選拔標準以多元化和卓越性為核心，通過個性化、多維度的評估機制發(fā)掘申請者的潛能與獨特性。這種“無固定公式”的招生哲學，超越了對學術成績的單一衡量，體現了其“培養(yǎng)世界領袖”的教育理念。招生聚焦申請者的綜合素養(yǎng)與未來發(fā)展?jié)摿?，選拔“最有前途的學生”，構建“充滿活力和多元化的社區(qū)”。

在本科生招生環(huán)節(jié)，哈佛大學采用全方位評估模式，以標準化考試成績（SAT/ACT）為基礎性參考指標，綜合考察申請者的學業(yè)成績、社區(qū)參與、領導力、課外活動等多項指標，參考教師推薦信或輔導員、校友提供的相關信息以及校友面試與補充材料環(huán)節(jié)，全面評估申請者的個人品質和素養(yǎng)[8。這種注重潛力與品質的招生方式，使學生選拔超越成績的表面化衡量，從而吸引具有多元背景和發(fā)展?jié)摿Φ捻敿鈱W生。在國際招生中，哈佛大學則采取“無名額限制”的政策，對國際學生與本土學生一視同仁，極低的錄取率（最新錄取率為 3.6% ）更體現出哈佛在全球范圍內優(yōu)中選優(yōu)的策略。這種選拔機制有效吸引了來自不同文化背景、具有多樣化興趣和發(fā)展目標的學生，為哈佛大學構建多元化教育生態(tài)和創(chuàng)新文化奠定了基礎。而在研究生招生中，“并行碩士課程\"（ConcurrentMaster'sProgram）展現了哈佛大學挖掘優(yōu)質生源的獨特模式。該項目允許本校本科生在大三結束前申請本校文理研究生院或工程與應用科學學院的碩士項目（AB/AMor AB/SMProgram），并在大四完成相應課程獲取學士與碩士雙學位，實現快速從本科向高階學術研究的過渡[9]。這一項目要求嚴苛、競爭激烈，但通過資源整合與科學規(guī)劃，貫通了校內優(yōu)秀學生的縱向教育發(fā)展通道。這種戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)路徑，不僅為學生提供深度學習的機會，還展現了哈佛大學在培養(yǎng)學術精英方面的科學布局。

2.綜合型課程體系

哈佛大學課程體系的設計旨在通過“廣博涉獵”與“學有專攻\"（knowalittleofeverythingandsomethingwell）的平衡培養(yǎng)學生的跨學科能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。其課程結構層次分明，以通識教育為基礎、專業(yè)教育為核心、選修課程為擴展，為學生提供多維學習路徑。

通識課程作為知識整合的基礎，包括核心課程、分布必修課程、數據定量推理課程以及語言和寫作課程，覆蓋人文、社會科學與自然科學等多個領域。這些課程幫助學生建立跨學科的知識框架，通過將不同領域的知識整合到已有體系中，培養(yǎng)其批判性思維和系統(tǒng)性分析能力。專業(yè)課程在通識課程的基礎上深化了學術專業(yè)培養(yǎng)。哈佛大學提供50種專業(yè)，并通過雙學科專業(yè)（DoubleConcentrations）、聯合學科專業(yè)（JointConcentrations）特殊學科專業(yè)（SpecialConcentrations）或定制專業(yè)方案實現跨學科整合。選修課程則進一步擴展了學生的學習維度，通過“第一學年研討計劃”、國際交流項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等形式，強化理論與實踐的結合，鼓勵學生在跨文化環(huán)境中獲取專業(yè)技能和全球視野，通過真實的創(chuàng)業(yè)實踐激發(fā)創(chuàng)造力和領導力。

另外，哈佛大學的選修課程和跨學科項目為學生提供了跨越學科界限的實踐機會。研究生課程要求學生修讀至少三門其他學院的課程，以此推動學科交叉與資源共享。與其他高校（如麻省理工學院）的合作項目以及與音樂學院的雙元制課程，則豐富學生的學術選擇空間?？梢姡鸫髮W的課程制度在應對“?！迸c“博”的教育矛盾中表現出極大的靈活性和適應性。

3.教學學術支持機制

哈佛大學在其拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，將教學與研究的深度融合作為核心理念，圍繞“教學學術”（Scholarship ofTeachingandLearning，SoTL）設計了多層次、多維度的支持體系[10]。這一機制關注課堂教學的互動性與啟發(fā)性，強調個性化學術指導和資源共享，推動學生在知識積累、創(chuàng)新能力和學術共同體構建方面的全面發(fā)展，充分實踐“克服限制、全面參與和最大化智力發(fā)展”的教育宗旨。

在教學設計上，哈佛大學注重通過互動式與啟發(fā)式教學方法培養(yǎng)學生的探究能力與批判性思維。小班授課模式和研討式課堂為學生提供了在真實情境中進行問題提出、案例分析與假設驗證的機會。例如：案例教學法（CaseMethod）將學生置于復雜的情境中，要求其在多方觀點和數據支持下提出解決方案，提升其系統(tǒng)分析與知識遷移能力。課堂教學強調從知識接受到知識創(chuàng)造的轉變，使學生不僅掌握學術理論，還能通過問題導向型學習在實踐中探索新的知識范式。在課外，哈佛大學通過豐富的學術互動活動，如“師生共進午餐計劃”及\"第一年教師晚宴”等，為師生提供自由討論的學術交流機會。這種開放的交流環(huán)境在打破傳統(tǒng)課堂限制的同時，也增強師生間的信任感與學術共同體歸屬感。

此外，哈佛大學依托全球領先的圖書館系統(tǒng)和學術資源網絡為學生提供強大的知識獲取渠道和個性化資源服務。圖書館系統(tǒng)擁有超過2，000萬冊藏書及廣泛的數字資源，并通過在線平臺實現知識的即時獲取，為學生的跨學科學習與研究提供堅實保障。學術資源中心（AcademicResourceCenter，ARC）通過提供寫作輔導、時間管理培訓和學術咨詢等服務，為學生量身定制個性化的支持方案，確保其能根據自身需求獲得高效幫助。在此教研融合的支持機制下，學生不僅能獲得知識與技能的積累，更有助于其在學術共同體的建構與對話中形成獨立思考與持續(xù)創(chuàng)新的內在動力。這也使哈佛大學的教育機制超越傳統(tǒng)教學框架，為人才的培養(yǎng)提供堅實的制度基礎和價值引領。

4.社區(qū)共同體建設

哈佛大學通過小班教學、學舍系統(tǒng)和導師制度構建了一個協同發(fā)展的學術社區(qū)，強調知識傳遞與社會互動的雙重作用。小班教學作為哈佛學術社區(qū)的基礎單元，以 1：7 的師生比例和12人的班級中位人數，為學生提供高強度的學術交流平臺。這種模式讓學生與教授直接對話，從而獲得個性化的學術指導，培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)造力。從社會建構主義的視角看，小班教學不僅促進知識的有效傳遞，還為學生提供探索多樣學術視角和構建學術共同體的機會。哈佛大學的學舍系統(tǒng)進一步擴展了學術社區(qū)的邊界。學舍系統(tǒng)以住宿制度為基礎，集學術、生活和文化交流于一體，形成去學科化的共享空間。宿舍樓均配備學術和文化活動室、圖書館和其他設施，為師生提供非正式交流空間。通過組織語言圓桌會議、跨學科研討會等活動促進知識整合和多樣化互動。這種學習共同體設計不僅能支持學生的跨學科聯系，還有助于培養(yǎng)學生與多元文化背景的同伴合作的能力與全球勝任力。

導師制度作為學術社區(qū)的縱向維度，通過分階段指導確保學生在學術、職業(yè)規(guī)劃以及社會化能力方面獲得階段精準、過程全面的支持。大學一年級學生由常駐助教提供全方位的支持，包括學術咨詢、生活指導和社會化建議，而高年級學生則通過專業(yè)導師接受深入的學術指導和科研機會[11]。研究生助教的參與則進一步實現了本科生、研究生和教職工之間的知識傳遞和資源共享。這種縱向的協作模式不僅增強學術社區(qū)的協同性，還優(yōu)化學生的學術路徑和成長過程。小班教學提供知識互動的基礎，學舍系統(tǒng)促進跨學科和跨文化的交流，而導師制則通過個性化支持實現學術資源的縱向整合。三者相輔相成，共同構建一個“以學生為中心”的學習共同體，既關注學術深度，也注重社會化能力和跨學科視野的培養(yǎng)。

哈佛大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的啟示

1.多元化選拔與個性化培養(yǎng)相結合

哈佛大學在本碩拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，制定多維度的評價標準與個性化的培養(yǎng)機制，實現人才培養(yǎng)的高起點、全方面、高質量發(fā)展。這種模式有效突破以量化指標為核心的傳統(tǒng)篩選方式，特別關注學生的非認知能力，為構建多樣化的學生群體奠定基礎。反思我國現階段高等教育人才篩選和培養(yǎng)模式，評價以量化指標為核心，難以發(fā)掘學生個體的學術能力、領導力和創(chuàng)新潛力。在培養(yǎng)過程中，國內學生的縱向發(fā)展路徑相對單一，難以突破院校間和層級間的壁壘。因此，未來我國高校應優(yōu)化人才篩選機制，拓寬人才選拔和發(fā)展路徑，強化潛在人才識別與挖掘能力。同時，建立靈活的學分轉化機制及高校間的人才流通渠道，為學生提供更多縱向發(fā)展機會。另外，在培養(yǎng)過程中，哈佛大學通過導師制度和小班化教學為學生提供個性化指導，保障學生獲得充足的針對性支持。我國高校在優(yōu)化招生方式的同時，應提高師生比例，通過擴展教學助理崗位和設立導師團隊，增強對本科生的個性化關注與指導。

2.完善指向個體發(fā)展需求的課程供給

哈佛大學的課程體系以通識教育為基礎、專業(yè)教育為核心、跨學科課程為擴展，通過“廣博涉獵”與“學有專攻”的平衡，為學生提供豐富的學術選擇和跨領域學習的機會。這種體系不僅滿足學生個性化發(fā)展的需求，還通過整合不同學科資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和復雜問題解決能力。我國課程體系仍以單一專業(yè)方向為主，學生入學初期便被動限定于固定專業(yè)，缺乏探索興趣與職業(yè)偏好的空間。這種“盲婚啞嫁”式的專業(yè)選擇容易使學生的特長被埋沒，更有可能產生厭學心理，人才培養(yǎng)效果大打折扣。另外，國內諸多院校通識課程與專業(yè)課程自成邏輯體系，跨學科課程比例小且多流于形式，缺乏實質性的深度融合，科系、院系壁壘高筑。為此，高校應逐步轉向以個體發(fā)展為導向的課程供給模式[12]。一方面，提供更多跨學科課程和項目，打破學科壁壘，促進資源共享；另一方面，設立跨學科研究中心，支持師生開展跨領域合作。此外，數字技術的快速發(fā)展為跨學科教育提供了新路徑。高?？山柚€上線下相結合的混合教學模式，與其他高校聯合開發(fā)精品課程，擴大學生的學習空間，以適應學生在專業(yè)深度與學科廣度之間的需求。

3.采取學術研究為導向的教學融入模式

哈佛大學的教學學術理念強調教學與研究的深度融合，通過互動式教學和啟發(fā)式學習方法，激發(fā)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力。在這一模式下，教師不再是知識的單向傳遞者，而是學生學術探究的引導者與合作伙伴。我國高校教師長期存在“重科研、輕教學\"問題，教師在教學上的投入不足，導致學生學習積極性不高，教學效果難以達到預期[13]。針對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，高校應逐步構建以學術研究為導向的教學學術模式，將科研成果融入課堂教學，促使師生在教學中傳授知識、理解知識、創(chuàng)造知識，提升課堂學術性和前沿性，引領學生參與知識創(chuàng)新過程[14]。具體措施包括改革教師評價體系，提高對教學成就的重視，鼓勵教師探索多樣化教學方法。此外，可通過組織教學研討會和定期培訓提升教師的教學水平，培養(yǎng)其對教學內容創(chuàng)新的興趣。同時，學校應為師生提供更多正式與非正式互動的機會。通過舉辦學術沙龍、專題討論等活動，促進師生交流合作，保持“知識活力”，培養(yǎng)對彼此的好奇心以便相互學習，以全新的角度思考“我”之于社會與世界[15]

4.搭建資源易獲取的友好型學術社區(qū)

哈佛大學通過小班化教學、學舍系統(tǒng)及跨學科研究中心等方式，將學生的學術活動與生活空間有機結合，形成了一個資源易獲取的友好型學術社區(qū)。這種模式強調知識傳遞與多元文化互動，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和全球視野。我國高校的學術資源多以分散院系和部門為單位切割，在資源獲取時常常碰壁。同時，院校之間還存在資源分配不均的問題，部分“重點學科和院系”的學生獲得更多支持，導致部分學生在學術發(fā)展中處于劣勢地位。高校應從兩個方向優(yōu)化學術社區(qū)建設：一是整合學術資源，將學習與生活空間結合，構建多功能學術共同體；二是加大對數字化學術平臺的投入，增強學生資源獲取的便利性與均衡性。此外，我國高校應立足國際視野，通過引進高水平學者、設立國際交流項目，吸引多元文化背景的師生，建設國際開放與包容的學術型社區(qū)。這種學術社區(qū)有助于不同學術背景與思維方式的碰撞，促進知識共享與文化交流，為創(chuàng)新提供持久動力與靈感。

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（作者單位：中央民族大學教育學院）[責任編輯：卜珺]