基于NVivo質性分析的大學生心理復原力的影響因素研究

問題提出

心理復原力是積極心理學背景下的核心概念，心理復原力是個體的一系列品質通過動態(tài)交互作用而使個體克服生活中不同領域遇到的困難和挫折的過程，以實現(xiàn)良好適應的自身和諧發(fā)展[1]，是個人應對壓力和改善心理健康所需的積極心理品質[2]。幾十年來，隨著積極心理學的興起，心理學研究者越來越感興趣于那些能夠促進個體積極適應的因素，個體的心理復原力正受到越來越多的研究者廣泛關注。大學階段是人的一生中心理與生理成長最關鍵的時期，研究顯示：大學生中 18.5% 有抑郁傾向， 4.2% 有抑郁高風險傾向，8.4% 有焦慮傾向[3]。多項實證研究證實：青少年心理復原力的水平與抑郁焦慮癥狀呈負相關[4]。隨著社會的發(fā)展，心理復原力的研究領域也逐漸擴展到社會支持、社會適應、人格、情緒、家庭治療、學校教育、社區(qū)服務和健康咨詢等各個領域[5]。學校如何增強青少年復原力的發(fā)展，對于預防和減輕心理健康問題、實現(xiàn)良好心理發(fā)展至關重要。

目前，心理復原力的研究轉向理解個體對日常壓力情形的具體適應過程，心理復原力的“環(huán)境一個體互動模型”及學校生態(tài)系統(tǒng)理論相結合為心理復原力的研究提供新視角，兼顧外部環(huán)境、個體內(nèi)部及其之間的相互作用?；谂囵B(yǎng)大學生心理復原力的現(xiàn)實需求，采用質性研究方法，通過半結構化訪談的方式，獲取學校生態(tài)系統(tǒng)下影響大學生心理復原力的內(nèi)外部因素，揭示大學生心理復原力達到最優(yōu)化發(fā)展的內(nèi)在原理和機制。

方法

1.研究對象

本研究在前期采用隨機抽樣方法調研了全國范圍內(nèi)多所高校5，546名大學生，對其心理復原力水平進行了統(tǒng)計分析，在質性研究過程中選取對照案例（高心理復原力水平個體與低心理復原力水平的學生）進行訪談，均來自不同的家庭，同時考慮性別、民族、生源地、父母受教育程度及學生干部經(jīng)歷等因素，以便材料互相印證?；谫|性研究的非概率抽樣原則，質性研究注重對研究對象（特別是他們的內(nèi)在經(jīng)驗）獲得比較深入細致的解釋性理解，因此研究對象的數(shù)量一般都比較小，并尊重保護被試的隱私。根據(jù)以上標準，從符合資格的被試中，進行了隨機挑選，深度訪談研究一共預抽取26名（男14人，女12人）訪談對象，年齡16歲 ～25 歲 22.14±1.58 ）歲，涵蓋漢族（23人）及蒙古族、回族、壯族（各1人），生源地為大城市（8人）中小城市（10人）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（8人），身份類別涵蓋大一、大二、大三年級學生，被試中約 42% 為學生干部， 46% 為獨生子女，心理復原力高水平者占 62% （16人），低水平者 38% （10人）

2.資料收集

在深度訪談之前，研究者抽取了5名大學生進行預訪談，正式訪談通過制定結構化的訪談提綱，由心理學專業(yè)的博士生進行訪談，訪談過程嚴格遵循倫理學原則，時間和地點選取充分考慮到受訪學生的安全和便利，26人均采用面對面訪談形式，共設計11個問題，每人訪談時長約20分鐘 ～25 分鐘，直到對第26個被試者進行了訪談，在對其進行了訪談之后發(fā)現(xiàn)，這名被試者所給出的信息都是屬于已有的概念范圍之內(nèi)的，已經(jīng)達到了信息飽和程度，于是不再繼續(xù)進行訪談。此次訪談共獲得約4萬字的資料。

3.資料分析

運用扎根理論的方法，對他們的訪談內(nèi)容數(shù)據(jù)進行處理，并結合NVivo12.0對訪談結果進行編碼，所有材料由心理學專業(yè)背景的博士研究生分別進行編碼，第一作者進行校對審核，并定期就遇到的問題進行交流討論。其步驟大致為：

第一步從數(shù)據(jù)中生成觀念，以“學校中的生活故事”逐步深入數(shù)據(jù)，將標簽進一步整理并給出概念名稱，直到飽和，縮小關注點，再將概念歸類形成范疇，圍繞“為什么一些人被壓力或困境擊垮而為數(shù)不少的另一些人卻愈挫彌堅”，由兩位作者再次共同分析了全部訪談材料，共形成285個一級編碼。

第二步是二級編碼即主軸編碼，對每個概念和類別的關系進行了比較和總結，并對各類別之間的內(nèi)部關系進行了梳理，將具有內(nèi)部邏輯關系（遞進關系、平行關系）的類別進行了深入的總結和持續(xù)的對比，將含有相同屬性的范疇進行歸類形成新的主軸范疇，為了探討影響大學生心理復原力的影響因素，在285個一級編碼的基礎上形成了23個二級編碼。

第三步是選擇性編碼，核心范疇包含了所有概念、元素和范疇，它將各種聯(lián)系都清晰地呈現(xiàn)出來，將其串聯(lián)起來，并對訪談內(nèi)容進行最大程度闡釋。本研究核心類別建立了對大學生心理復原力的影響要素，在23個二級編碼的基礎上形成4個核心范疇。本研究的核心范疇被認為是影響大學生心理復原力的學校生態(tài)系統(tǒng)的因素。隨后，兩位作者共同對編碼過程及編碼命名進行了審查。

結果

1.編碼結果

根據(jù)編碼者對訪談資料的文本分析，共形成了285個編碼節(jié)點、23個二級指標。學生主要面臨學習壓力（14次）、生活挫折（9次）和家庭困擾（8次）等挑戰(zhàn)。保護性因素中，社會支持最為突出，特別是教師支持（29次）和同伴幫助（19次）；個體因素方面，積極的認知策略（38次）正確的應對方式（26次）和人格特質（22次）是重要資源。此外，良好的校園環(huán)境（13次）也起到緩沖作用。同時，23個二級指標最終形成影響心理復原力的四維因素結構：分別是困難事件、學校環(huán)境因素、社會支持因素、個體內(nèi)部因素，對應23個二級指標。

2.大學生心理復原力的影響因素

基于編碼結果，構建影響大學生心理復原力的影響因素機制，在NVivo12.0中建立案例節(jié)點分類與編碼，進行矩陣編碼。研究發(fā)現(xiàn)：大學生利用各種資源來對抗困難挫折，微系統(tǒng)（個體積極品質）中系統(tǒng)（學校、教師、同伴）等所蘊含資源在心理復原力生成中的意義，即困難事件、良好的校園環(huán)境、師生關系、同伴關系、認知靈活性、正確的應對方式都會影響其心理復原力水平。

3.信效度檢驗

為了保證實驗的信效度，本研究采用飽和度檢驗及專家評價法進行檢驗。經(jīng)匯總參與者和專家的意見，與研究結果一致的反饋予以保留；不一致的反饋，重新審視是否存在紕漏，如研究原始材料支持且論據(jù)合理，則繼續(xù)保留，否則剔除。對編碼和研究結果的檢驗證明本研究結果是可信、有效的。

討論

本研究采用質性研究的方法，提供了影響大學生心理復原力發(fā)展的證據(jù)，同時印證了心理復原力的“環(huán)境一個體互動模型\"。

1.校園生態(tài)系統(tǒng)的雙路徑建設：從空間配置到關系培育

人的一生是不斷成長、發(fā)展與成熟的過程，發(fā)現(xiàn)接受訪談的學生，無論心理復原力水平高低，都會受到生活瑣事的困擾，也都會遇到挫折，而個體都有恢復、適應和提升的愿望，這是心理復原力的內(nèi)在動力。本研究證實學校生態(tài)系統(tǒng)可以通過“環(huán)境賦能一關系緩沖”雙路徑塑造心理復原力發(fā)展，與羅納德·R·庫普弗的互動模型相呼應。這提示教育管理者需實施硬件升級與軟性關系建設，如在宿舍區(qū)設置配備自助調節(jié)的“心理能量站”設備，同時建立“成長導師制”，將心理支持融入日常教學中，構建觸手可及的心理保護網(wǎng)絡。

2.心理復原計劃的引導策略：支持系統(tǒng)的創(chuàng)新構建

學校生態(tài)系統(tǒng)中的校園環(huán)境、師生關系、同伴關系是其重要保護性因素。人類發(fā)展領域的“保護因子一保護因子模型”認為，一種資源因素會放大或增強：學校環(huán)境、同伴、師生關系與大學生心理復原力關系的研究是一種資源因素的有利影響，產(chǎn)生錦上添花的效果[6-8]。這要求高校轉變傳統(tǒng)咨詢室主導的顯性支持模式，轉而構建環(huán)境支持潛在系統(tǒng)：在食堂設置心理解壓設備實現(xiàn)低門檻情緒宣泄，融合學科優(yōu)勢設置心理賦能模塊，在職業(yè)規(guī)劃指導中植入復原力培養(yǎng)元素。

3.成長型思維的教學融入：傳統(tǒng)文化智慧的課程轉化

復原力作用模型認為，環(huán)境因素能夠通過改變個人特質影響心理復原力，進而影響個體的行為[9。在個體的成長歷程中，心理復原力中的保護性因素能夠幫助他們抵御外部的壓力、更快地適應環(huán)境，減少負性事件所帶來的消極影響[10]。研究發(fā)現(xiàn)：在個體的內(nèi)部因素中，認知和應對方式都是非常重要的組成部分。在“大學生心理健康”必修課中增設“東方智慧與心理復原力”專題模塊，培訓學生認知調節(jié)能力，培養(yǎng)成長型思維，設計“典籍精讀一現(xiàn)代詮釋一情境應用\"三階教學內(nèi)容，解讀困惑挫折，配合腦科學證據(jù)構建認知重構的生理及心理基礎。

4.心理復原力的階梯式發(fā)展：從潛能激活到策略固化

心理復原力是構建“積極心理健康”“幸?！钡闹匾c，人人都有心理復原的需要。質性研究表明：大學生利用微系統(tǒng)、中系統(tǒng)中的各種資源應對生活中帶來的困擾，不斷提高自我心理復原力的水平。結合此研究，教育工作者可以不斷探索教育模式，激活心理復原潛能，形成自動化的策略模式，最終達成“覺察一提高一深化一穩(wěn)固”的四維動態(tài)發(fā)展路徑?？煞帜昙夁M行發(fā)展路徑探索，如大一年級開展抗壓模擬實訓，初步建立心理復原的認知；大二年級通過校園APP進行行為數(shù)據(jù)追蹤與個性化反饋，結構化技能提升；大三年級引入“21天復原養(yǎng)成計劃”體系，深化資源整合；大四年級設立“樹洞信箱”關愛計劃，構建持續(xù)復原維護體系。

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（作者單位：田芷米，黑龍江中醫(yī)藥大學；李雙雙，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院）

[責任編輯：翟迪]