產(chǎn)教共振 培育云財(cái)務(wù)新力量

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的必要條件。鄉(xiāng)村企業(yè)是推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，為鄉(xiāng)村振興提供經(jīng)濟(jì)動(dòng)能。積極推動(dòng)農(nóng)村財(cái)務(wù)管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為鄉(xiāng)村企業(yè)決策提供有力的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而全方位提升鄉(xiāng)村社會(huì)治理效能，對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展意義深遠(yuǎn)。農(nóng)業(yè)類高校需敏銳把握時(shí)機(jī)，大幅增加在云財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的資源投入，精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的人才需求，為鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合模式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合

在傳統(tǒng)教育中，理論知識(shí)與實(shí)踐需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。產(chǎn)教融合模式搭建起教育與產(chǎn)業(yè)溝通的橋梁，產(chǎn)業(yè)界深度參與其中。在教學(xué)進(jìn)程中，真實(shí)案例、業(yè)務(wù)流程被巧妙融入，學(xué)生不再局限于書本知識(shí)，而是直面實(shí)際問(wèn)題。在解題破難的過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)理論靈活運(yùn)用，理論與實(shí)踐得以緊密相連，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的高效轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型管理人才開辟了新路徑。

提供豐富的教學(xué)資源

隨著產(chǎn)教融合模式理念的深入，高職院校注重實(shí)踐，學(xué)生不再僅僅局限于書本上的理論知識(shí)，而是能夠直接學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)生活中財(cái)務(wù)工作相應(yīng)的實(shí)操方法。這種教學(xué)方式極大提升了課程的實(shí)用性，幫助學(xué)生搭建起一套與實(shí)際業(yè)務(wù)緊密貼合、高度適配的技能體系與知識(shí)架構(gòu)。產(chǎn)教融合模式有力地推動(dòng)了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合，為他們未來(lái)順利步入職業(yè)生涯筑牢了根基。

強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)教融合模式在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，展現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它打破了傳統(tǒng)教育中學(xué)校與企業(yè)的壁壘，讓學(xué)生在校園學(xué)習(xí)階段便能深度融入真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生能親身體驗(yàn)職場(chǎng)的工作節(jié)奏與規(guī)范，了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，從而在實(shí)踐中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及敏銳的市場(chǎng)洞察力等一系列職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)順利步入職場(chǎng)并獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)院校云財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合不足

1.農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)、高校間的合作存在深度與廣度不足的問(wèn)題

部分農(nóng)業(yè)院校雖與合作方建立了聯(lián)系，但合作僅停留在淺層，尚未實(shí)現(xiàn)深度融合。當(dāng)下，院校與企業(yè)間的合作，大多聚焦在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的搭建以及學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的提供上，但在日常課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上的創(chuàng)新等對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)發(fā)展有關(guān)鍵影響的核心領(lǐng)域上卻沒(méi)能真正落地執(zhí)行。這樣的模式難以促進(jìn)深層次交流學(xué)習(xí)，無(wú)法充分挖掘高校與企業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，限制了合作潛能的充分釋放。

2.對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不足

很多農(nóng)業(yè)院校沿用陳舊的教學(xué)方式，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致財(cái)務(wù)人員的培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

3.政策支持力度不夠

政府為推動(dòng)產(chǎn)教融合，出臺(tái)了一系列扶持政策。然而，農(nóng)業(yè)院校在具體落實(shí)過(guò)程中，面臨諸多棘手問(wèn)題。一方面，政策執(zhí)行不到位，未能充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)與支持作用；另一方面，資金短缺問(wèn)題突出，限制了各項(xiàng)產(chǎn)教融合舉措的推進(jìn)。這極大地抑制了農(nóng)業(yè)院校參與產(chǎn)教融合的積極性與創(chuàng)新活力，致使產(chǎn)教融合的實(shí)際成效大打折扣。

產(chǎn)教融合師資薄弱

1.缺乏具有產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師

在農(nóng)業(yè)院校中，部分教師的職業(yè)軌跡較為單一，從高校畢業(yè)便直接走上講臺(tái)，缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)也缺乏深入了解，這使得他們?cè)谠曝?cái)務(wù)教學(xué)過(guò)程中，難以把抽象的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái)，他們所培育的人才，在知識(shí)體系和實(shí)踐技能上與企業(yè)實(shí)際需求存在較大偏差，難以滿足企業(yè)對(duì)云財(cái)務(wù)專業(yè)人才的期望。深入探究這一困境，院校對(duì)教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展支持不足是主要癥結(jié)所在。雖然院校已察覺到師資隊(duì)伍存在的薄弱環(huán)節(jié)，但由于資金以及時(shí)間等現(xiàn)實(shí)因素的限制，無(wú)法為教師提供充足的培訓(xùn)。長(zhǎng)此以往，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升舉步維艱，教學(xué)水平也難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，最終對(duì)云財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量造成了不利的影響，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的鴻溝愈發(fā)明顯。

2.師資流動(dòng)機(jī)制不健全

農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)間的師資流動(dòng)面臨諸多制約。在云財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合進(jìn)程中，師資流動(dòng)面臨著雙向阻礙。企業(yè)一方，出于對(duì)正常運(yùn)營(yíng)秩序的維護(hù)以及商業(yè)機(jī)密安全的考量，對(duì)教師入駐企業(yè)存在顧慮，擔(dān)憂教師的介入會(huì)干擾企業(yè)日常運(yùn)作，甚至造成商業(yè)秘密泄露。而教師群體則顧慮入駐企業(yè)會(huì)分散自身精力，進(jìn)而對(duì)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生不利影響，危及學(xué)術(shù)生涯發(fā)展與職稱晉升。這種雙向的擔(dān)憂致使師資難以在院校與企業(yè)間順暢流動(dòng)，也使得產(chǎn)教融合模式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

人才培養(yǎng)和企業(yè)需求不符

1.缺乏對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研和分析

農(nóng)業(yè)院校在云財(cái)務(wù)人才培育工作中，時(shí)常難以精準(zhǔn)錨定企業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。這使得所培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建、技能水平塑造等方面，與企業(yè)的期望存在明顯落差，無(wú)法充分契合企業(yè)實(shí)際用人需求，極大地削弱了人才培養(yǎng)工作的成效。

2.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在不足

目前來(lái)看，很多農(nóng)業(yè)院校的財(cái)務(wù)相關(guān)體系教學(xué)方式陳舊，創(chuàng)新元素與實(shí)用價(jià)值嚴(yán)重缺失。教師在課程講授過(guò)程中，過(guò)度側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。這導(dǎo)致學(xué)校所培養(yǎng)的人才在實(shí)踐操作與創(chuàng)新思維方面，與企業(yè)實(shí)際需求之間出現(xiàn)了較大的鴻溝。

3.農(nóng)業(yè)院校缺乏智能財(cái)務(wù)課程群建設(shè)

當(dāng)下，數(shù)字化技術(shù)正以破竹之勢(shì)迅猛前行，在各個(gè)領(lǐng)域掀起變革浪潮。企業(yè)財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域也不例外。然而，眾多農(nóng)業(yè)院校在智能財(cái)務(wù)這一新興領(lǐng)域的建設(shè)進(jìn)程中，暴露出諸多短板。例如，課程體系陳舊，未能及時(shí)融入前沿的智能財(cái)務(wù)技術(shù)與理念；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺乏接觸真實(shí)智能財(cái)務(wù)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)。

鄉(xiāng)村振興背景下基于產(chǎn)教融合的農(nóng)業(yè)院校云財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)對(duì)策

政校協(xié)同，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展渴求高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但高職會(huì)計(jì)學(xué)生常面臨理論強(qiáng)、技能弱的困境。因此，強(qiáng)化高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升畢業(yè)生實(shí)踐技能，對(duì)于增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力至關(guān)重要，是推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在現(xiàn)有教師任用的標(biāo)準(zhǔn)上，要更加看重教師自身的實(shí)踐能力，在評(píng)估會(huì)計(jì)教師時(shí)，我們應(yīng)綜合考慮其教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，尤其重視教師在項(xiàng)目參與、專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)及實(shí)際貢獻(xiàn)等方面的表現(xiàn)。靈活調(diào)整招聘要求，對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者適度放寬入職門檻。院?？蓸?gòu)建一套完善的職位評(píng)估體系，激勵(lì)教師主動(dòng)投身企業(yè)實(shí)踐，以此推動(dòng)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。在此過(guò)程中，院校與政府部門需協(xié)同合作，完善教師福利保障機(jī)制。合理提高薪酬待遇，增強(qiáng)教師的滿意度與歸屬感，使教師能夠全身心投入教學(xué)工作。與此同時(shí)，持續(xù)開展針對(duì)教師教學(xué)技能與實(shí)踐能力的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才筑牢師資根基，促進(jìn)其全面發(fā)展，以緩解高職會(huì)計(jì)人才供給與社會(huì)需求間的失衡矛盾。政府可增加教育投入，有效培養(yǎng)并穩(wěn)定優(yōu)秀教師，避免人才流失。同時(shí)，積極吸納企業(yè)會(huì)計(jì)人才入校任教，為高職教師隊(duì)伍注入新鮮血液，不斷豐富其專業(yè)力量，共同推動(dòng)會(huì)計(jì)教育的蓬勃發(fā)展。

多方合作，積極引進(jìn)雙元育人項(xiàng)目

隨著職業(yè)教育的持續(xù)深化改革，產(chǎn)教融合教育模式已逐漸成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動(dòng)新產(chǎn)品新技術(shù)的重要途徑。這一模式不僅需要企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)三方緊密合作，更呼喚企業(yè)、政府及研究機(jī)構(gòu)的全面融入。當(dāng)前，眾多高職院校正積極探索，為深化產(chǎn)教融合，可從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及與企業(yè)合作打造專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)兩方面著手。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要深入鉆研浙江省中小民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，密切追蹤行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，據(jù)此設(shè)計(jì)開發(fā)極具針對(duì)性的會(huì)計(jì)核算課程，讓學(xué)生全方位接觸并熟練掌握現(xiàn)代化的財(cái)會(huì)知識(shí)與實(shí)踐技能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富且寶貴的資源。在此過(guò)程中，教師在傳授理論知識(shí)之余，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐探索，這不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)操能力，還能切實(shí)增強(qiáng)教師自身的專業(yè)水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見，深化校企合作，對(duì)提高教師教學(xué)能力和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

政校協(xié)同，落實(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置

對(duì)浙江省高職院校關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的調(diào)查數(shù)據(jù)深入剖析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在明顯偏差，普遍忽視了地方中小民營(yíng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求，這一狀況直接造成了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上供需錯(cuò)位的局面。要扭轉(zhuǎn)這一不利態(tài)勢(shì)，必須緊密圍繞浙江省中小企業(yè)的需求，以校企合作為紐帶，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，明確教學(xué)定位、凸顯特色，全力構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”的高職會(huì)計(jì)課程體系，為培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)勝任力的應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為滿足浙江省中小民營(yíng)企業(yè)財(cái)會(huì)崗位的用人需求，我們需對(duì)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與優(yōu)化。針對(duì)相似及社會(huì)需求度較低的課程內(nèi)容，進(jìn)行整合或剔除，以確保教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)與高效。同時(shí)，各高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)其教學(xué)定位的獨(dú)特性，打造鮮明的教學(xué)特色。高職院校教研組需強(qiáng)化對(duì)課程設(shè)置的監(jiān)督管理，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式。通過(guò)加深與企業(yè)的溝通交流，讓課程內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接浙江省中小民營(yíng)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)需求。在教學(xué)資源方面，教材不應(yīng)成為束縛，而應(yīng)定位為輔助參考資料，課堂教學(xué)則需著重突出實(shí)踐性與適用性，切實(shí)滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要。與此同時(shí)，高職院校要與企業(yè)構(gòu)建更為緊密的合作關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向。在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，持續(xù)拓展產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)面，以此拓寬畢業(yè)生的就業(yè)途徑，為企業(yè)輸送更貼合其實(shí)際需求的專業(yè)人才。課程內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)前沿，確保學(xué)生所學(xué)與行業(yè)發(fā)展同步。

校企協(xié)同，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理方法

高職院校的教師在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力方面起著至關(guān)重要的作用。為了更好地滿足用人單位對(duì)人才素質(zhì)的需求，學(xué)校教師需與各大企業(yè)保持密切聯(lián)系，了解他們的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過(guò)與企業(yè)的親密合作，教師們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更為貼合實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃中找到正確的方向。在實(shí)踐中，高職院校可以組織教師參觀大型企業(yè)，深入了解企業(yè)的運(yùn)作模式和管理方式，幫助學(xué)生更好地理解職場(chǎng)環(huán)境，采取更加情景化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；注重問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力；通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，教師們可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃中更具備競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)學(xué)生定期監(jiān)督和評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難，針對(duì)性地制訂培養(yǎng)方案，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支持。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的大背景下，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人才的需求日益凸顯。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)將財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)列為重點(diǎn)工作方向，以此為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)契機(jī)。為達(dá)成這一目標(biāo)，高職院校務(wù)必加大改革步伐，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深度推動(dòng)產(chǎn)教融合，助力財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成，為鄉(xiāng)村振興輸送高素質(zhì)財(cái)務(wù)專業(yè)人才。

浙江省教育廳2023年職業(yè)教育一流核心課程（線下課程）“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（I）”；浙江省“十三五”第二批教改“基于產(chǎn)教融合下高職會(huì)計(jì)人才‘工匠精神’培育路徑分析——以《會(huì)計(jì)電算化》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20191051）。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）