科學(xué)素養(yǎng)引領(lǐng)廣西鄉(xiāng)村幼師成長路

在以科技為主導(dǎo)的21世紀(jì)，幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的關(guān)鍵載體。兒童天生具有強烈的好奇心和探究欲，教師應(yīng)積極保護并引導(dǎo)這種科學(xué)潛能。國家高度重視科學(xué)教育和鄉(xiāng)村發(fā)展，《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》強調(diào)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》明確要提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育水平[1]。鄉(xiāng)村振興離不開創(chuàng)新人才，而農(nóng)村幼兒科學(xué)教育正是培養(yǎng)未來創(chuàng)新者的重要途徑。建設(shè)高質(zhì)量教育體系對幼兒教師專業(yè)化水平提出了更高要求，科學(xué)素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。將科學(xué)精神融入教師培養(yǎng)，強化科技知識與技能訓(xùn)練，對提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量、推進鄉(xiāng)村全面振興具有重要意義。

廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

為深入了解廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本次調(diào)查研究選取了廣西壯族自治區(qū)河池市、來賓市、百色市等78所鄉(xiāng)村幼兒園教師作為抽樣調(diào)查對象。研究采用自編《廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，通過質(zhì)性研究、量化研究等方式調(diào)查鄉(xiāng)村幼兒教師的基本情況及教師科學(xué)知識、教師科學(xué)能力、教師科學(xué)意識、教師科學(xué)探究的現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷175份，回收有效問卷158份，問卷回收有效率為 90.3% ，以下為詳細調(diào)查結(jié)果。

廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)能力情況

由表1可知，在“您能夠敏銳觀察到日常生活現(xiàn)象的變化”的問題上， 6.96% 的幼兒教師選擇“完全符合”；41.14%的教師選擇“基本符合”； 18.99% 的教師選擇“不確定”； 29.75% 的教師選擇“不太符合”；“完全不符合”這一選項占比3. 16% 。由此可知，近一半的鄉(xiāng)村幼兒教師基本不能敏銳觀察到日常生活現(xiàn)象的變化。

廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)意識情況

從表2的數(shù)據(jù)中可看出，在“您會堅決維護真理，絕不會因為謠言或某些權(quán)威專家的說教而改變立場”的問題上，24.68%的教師選擇“完全符合”；“基本符合”占比 62.03% ；“不確定”有 3.80% 的教師選擇； 6.96% 的幼兒教師選擇了“不太符合”；僅有 2.53% 的教師選擇“完全不符合”。近86.7%的幼兒教師具有幼兒教師應(yīng)堅決擁護真理的意識。由此可見，廣西鄉(xiāng)村幼兒教師絕大部分具備科學(xué)意識。

廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)探究情況

從表3的數(shù)據(jù)中可知，在“您認為科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)是提出問題”這個問題上， 2.53% 的教師選擇“基本符合”； 51.27% 的幼兒教師選擇了“完全符合”；“不太符合”有 15.19% 的教師選擇；有39個教師選擇了“完全不符合”，占比 24.68% 。由此可見，近一半教師未能對科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)有正確的認識。

廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)知識情況

由表4可以看到，教師對科學(xué)知識的把握不是很牢固，正確率不是百分之百，“黑夜是因為地球擋住了太陽光”這種地球宇宙類的知識，僅有 45.57% 的教師了解。這說明鄉(xiāng)村幼兒教師的科學(xué)知識掌握不均衡，只熟悉自己日常生活及工作較為常見的知識。

廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)問題透視

行為與科學(xué)認知相“脫節(jié)”一 科學(xué)能力欠缺

廣西幼兒教師的科學(xué)能力，與當(dāng)前幼兒科學(xué)教育實際需求之間存在一定差距。由數(shù)據(jù)可知，在“您能經(jīng)常自己做一些科學(xué)的小實驗和小發(fā)明”這個問題上，有將近 14% 的鄉(xiāng)村幼兒教師會自己做一些科學(xué)小實驗；有7個教師，占比4. 43% ，不知道自己平常做的是否是科學(xué)小實驗，選擇了“不確定”； 52.53% 的幼兒教師選擇了“不太符合”選項；認為是“完全不符合”的教師占比有 28.48% 。由此可見，大部分教師未能自己嘗試做一些科學(xué)小實驗和小發(fā)明，反映出他們科學(xué)運用及創(chuàng)新能力不足。

“教師高控”科學(xué)活動，實施區(qū)域形式一一科學(xué)意識待提升

在調(diào)查教師對科學(xué)教育的看法時發(fā)現(xiàn)，約 60% 的鄉(xiāng)村幼兒教師認可科學(xué)教育對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的促進作用，但仍有27%的教師持懷疑態(tài)度。在科學(xué)學(xué)習(xí)方式上， 61.39% 的教師傾向于“準(zhǔn)備材料并詳細講解”，僅有6.33%的教師選擇“不指導(dǎo)、不引導(dǎo)”，而10.13%的教師支持“鼓勵幼兒討論探究”。這表明部分教師仍以知識灌輸為主，其科學(xué)教育意識存在偏差。盡管多數(shù)教師認同科學(xué)教育的價值，但在實踐方式上存在較大差異，反映出他們的科學(xué)探究理念尚未得到充分落實，需進一步引導(dǎo)教師重視幼兒的自主探究與經(jīng)驗建構(gòu)能力，從而更有效促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

設(shè)計與組織科學(xué)活動經(jīng)驗不足— 探究活動“稀缺態(tài)

隨著社會的快速發(fā)展，信息化和科技化成為大勢所趨，對學(xué)齡前兒童開展科學(xué)教育勢在必行?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造探究條件，使其在操作中體驗科學(xué)樂趣。然而，調(diào)查顯示，約 47% 的鄉(xiāng)村幼兒教師難以獨立設(shè)計和組織科學(xué)探究活動。部分幼兒教師反映，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)資源普遍較為落后，缺乏專家指導(dǎo)；同時，教師的個人受教育水平有限，科學(xué)能力有所欠缺，遷移整合能力不強，在日常生活或者教學(xué)中難以有效發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對科學(xué)類問題。由于教師科學(xué)探究能力的不足，導(dǎo)致其錯失許多教育契機，直接影響了科學(xué)教育活動的開展質(zhì)量。因此，提升鄉(xiāng)村幼兒教師的科學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力、活動設(shè)計能力及實踐指導(dǎo)能力，是優(yōu)化鄉(xiāng)村科學(xué)教育的關(guān)鍵所在。

理論知識呈現(xiàn)“知識荒”一 -科學(xué)知識儲備較為薄弱

對幼兒教師而言，在幼兒園中開展科學(xué)教育活動非常具有挑戰(zhàn)性。由于科學(xué)涉及的范圍非常廣泛，幼兒園科學(xué)教育活動的開展對教師科學(xué)素養(yǎng)提出了較高要求。通過調(diào)查廣西鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒教師在科學(xué)知識儲備方面存在明顯不足。此次調(diào)查聚焦生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙科學(xué)三個維度：在生命科學(xué)領(lǐng)域， 81.01% 的教師誤認為蚯蚓有眼晴， 9.49% 的教師不了解父親基因?qū)ψ哟詣e的影響；在地球宇宙科學(xué)方面，54.43%的教師不理解晝夜成因， 36.7% 的教師認為月亮自身發(fā)光；在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，72%的教師對“云由水蒸氣組成”這一基本概念存在認知偏差。這些數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村幼兒教師的科學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱，這將直接影響其科學(xué)教育活動的質(zhì)量，并可能導(dǎo)致幼幾獲得錯誤的科學(xué)認知。由此可見，提升鄉(xiāng)村幼兒教師的科學(xué)知識水平，是保障幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的重要前提。

鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)較低的原因

工作強度高、壓力大，教師缺乏主動學(xué)習(xí)意識

鄉(xiāng)村幼兒教師缺乏足夠的科學(xué)知識，同時也缺乏利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相關(guān)科學(xué)知識的能力，信息化素養(yǎng)有待提升。幼兒園各種任務(wù)繁重，教師往往身兼數(shù)職，不僅要完成在幼兒園內(nèi)的各項教學(xué)任務(wù)，又要投入大量時間去進行家長聯(lián)絡(luò)工作，難以抽出足夠的時間進行自我學(xué)習(xí)，進而忽視了自身科學(xué)素養(yǎng)的提升。隨著社會的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村幼兒教師自身的知識體系無法適應(yīng)社會發(fā)展需求，加之其認為鄉(xiāng)村幼兒園無需開展科學(xué)教學(xué)活動，致使他們逐漸失去了主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)普遍較低。

職前職后科學(xué)素養(yǎng)教育缺乏

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。建設(shè)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍，已成為提升鄉(xiāng)村幼兒教育整體質(zhì)量的重要途徑[2]。廣西鄉(xiāng)村教師大多以?？茖W(xué)歷為主，甚至不乏中專學(xué)歷者。幼兒教師在畢業(yè)前多就讀于師范類院校，且高中階段普遍為文科生，因此在物理、化學(xué)、生物等科學(xué)知識方面存在不足。師范類院校在培養(yǎng)幼兒教師時，偏重于技能及學(xué)前理論等文科知識的傳授，忽視了相關(guān)科學(xué)教育類知識的培養(yǎng)。隨著時代的快速發(fā)展，職前所學(xué)知識未必能完全契合當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展需求。幼兒教師在入職學(xué)前教育行業(yè)后，參與科學(xué)領(lǐng)域講座或培訓(xùn)的機會也相對較少。調(diào)查顯示，在158名鄉(xiāng)村幼兒教師中， 86% 的教師未接受過科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，凸顯出培訓(xùn)體系缺失的問題。加之，盡管有專家在科學(xué)教育方面有所研究，但他們對于幼兒園科學(xué)教育一線的實際狀況了解有限，難以針對幼兒教師的職業(yè)特點提供有效的培訓(xùn)。以上因素共同導(dǎo)致了鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低、科學(xué)知識儲備匱乏，無法有效組織讓幼兒自主操作和探究的科學(xué)活動[3]。

一提升鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的建議

鄉(xiāng)村幼兒教師需樹立終身學(xué)習(xí)理念

在信息化時代背景下，鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，意識到終身學(xué)習(xí)對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代對幼兒科學(xué)教育活動的需求，進而促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。具體來說，鄉(xiāng)村幼兒教師應(yīng)充分利用各類資源，通過持續(xù)學(xué)習(xí)更新科學(xué)知識、改進教學(xué)方法，服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展[4]。同時，鄉(xiāng)村幼兒教師要主動參與各種相關(guān)培訓(xùn)和比賽，在培訓(xùn)和比賽中積累個人的經(jīng)驗和知識，也需經(jīng)常和其他優(yōu)秀教師進行學(xué)習(xí)交流。

教育主管部門建立完善的科學(xué)素養(yǎng)培育機制

科學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)化的重要組成部分，需要教育主管部門建立較為完善的培訓(xùn)體系。具體來說，教育主管部門可以在師范類院校增設(shè)自然科學(xué)知識類的相關(guān)課程。同時，在繼續(xù)教育項目中設(shè)置自然科學(xué)相關(guān)課程，以提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。此外，要完善職后培訓(xùn)制度，通過專題研修、課題研究等方式，幫助教師厘清科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力，持續(xù)提升鄉(xiāng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平。

研發(fā)適合鄉(xiāng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)課程資源

鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的不足制約了科學(xué)教育的開展，不利于鄉(xiāng)村幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，我們正處于一個信息化迅猛發(fā)展的時代，其顯著特征為數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。若要推動學(xué)前教育事業(yè)的長足進步，就必須打造一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，而科學(xué)素養(yǎng)則是教師專業(yè)化不可或缺的重要組成部分[5]。鄉(xiāng)村蘊藏著豐富的科學(xué)知識和生命科學(xué)內(nèi)容，其自然資源尤為充沛。相關(guān)部門可以研發(fā)適合鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)課程，結(jié)合鄉(xiāng)土自然資源，設(shè)計探究性內(nèi)容，設(shè)置生活化的科學(xué)問題，培養(yǎng)教師的觀察能力和探究能力，引導(dǎo)教師善用鄉(xiāng)村特有資源開展科學(xué)教育活動。通過制訂針對性的培養(yǎng)方案，提升鄉(xiāng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，促進幼兒科學(xué)啟蒙教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中國政府網(wǎng).全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要 （2021-2035）[EB/OL]. （2021-06-25） [2024-09-13].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-06/25/content_5620813.htm.

[2]鄒太龍.鄉(xiāng)村教師助力民族地區(qū)鄉(xiāng)村文化振興：現(xiàn)實困囿、角色期待與行動路徑[J].湖北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，40（05）：106-114.

[3]周京峰.不同層次幼兒科學(xué)教育師資培養(yǎng)模式探討[J].中國成人教育，2012（09）：91-93.

[4]張學(xué)敏尹春杰.鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)研究[J].廣西社會科學(xué)，2022（1O）：146-153.

[5]錢小華，杜偉，任立剛.“優(yōu)師計劃”背景下民族地區(qū)高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)路徑[J].民族學(xué)刊，2022，13（04）：88-94+140.

2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西鄉(xiāng)村幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑研究”（項目編號：2023KY0987）。

（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校）