“五指模型”背景下農(nóng)村留守兒童心理狀況調(diào)查及策略研究

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)人口流動規(guī)模持續(xù)擴大，流動速度加快。受戶籍政策、入學(xué)政策、工作時間及經(jīng)濟壓力等多重因素影響，進城務(wù)工農(nóng)民難以將未成年子女帶到打工城市讀書，因此產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊群體。2020年，全國流動兒童人數(shù)達7 109萬人，留守兒童人數(shù)達6 693萬人，其中受人口流動影響的兒童合計1.38億人，占我國兒童總?cè)丝诘?6.4%。根據(jù)《世界人口展望2022》，中國少兒撫養(yǎng)比（0～14歲人口與15～64歲人口之比）在1980～2020年間下降了近六成，目前已成為全球少兒撫養(yǎng)比最低的國家之一，在2022年中國少兒撫養(yǎng)比已低至44.1%。因此，調(diào)查區(qū)域案例，并針對性地提出解決對策，為同類地區(qū)提供參考，具有現(xiàn)實意義。

概念界定

留守兒童

本文依據(jù)中國人民論壇的定義，將留守兒童群體界定為：父母雙方或一方跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)外出流動半年及以上，留在原籍無法和父母共同生活的0至17歲農(nóng)村兒童。

“五指模型”

根據(jù)《陜西教育·教學(xué)版》，“五指模型”是指在陳鶴琴“五指活動”理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展的心理干預(yù)框架，實現(xiàn)了從教育領(lǐng)域向心理維度的科學(xué)跨越，打造出一套緊貼現(xiàn)代留守兒童心理健康需求的綜合能力培養(yǎng)體系。該模型由自尊力、耐挫力、團隊力、溝通力和創(chuàng)造力五個關(guān)鍵維度構(gòu)成，形成了系統(tǒng)化、多維度的心理健康干預(yù)理論體系。

石棉地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析

調(diào)查方法

第一，問卷調(diào)查法。本文在《心理健康診斷測驗（MHT）》量表的基礎(chǔ)上自行設(shè)計問卷，調(diào)查對象為6 ～13 歲兒童，問卷內(nèi)容涵蓋基本信息（年齡、年級、性別），以及自尊力、創(chuàng)造力、耐挫力、團隊力、溝通力五大生活類題型，題目回答為是或否的形式，后續(xù)的數(shù)據(jù)分析及界定均以此為基礎(chǔ)等比折算而成。問卷采用多階段整群抽樣的方式，第一階段，以石棉縣“村”為初級抽樣單位，覆蓋3鎮(zhèn)8鄉(xiāng)42個村（全縣共3鎮(zhèn)8鄉(xiāng)51村）。第二階段，在每個被覆蓋的村內(nèi)，再隨機抽取2 ～3 名兒童作為子樣本，共調(diào)查97名兒童，回收有效問卷97份，其中男女比例相當(dāng)，年級分布均勻。為保持問卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，我們采取了回收檢查的方式，對問卷進行細致的篩選和整理，剔除不完整及不真實的問卷，同時運用描述統(tǒng)計分析和推斷統(tǒng)計方法進行分析，旨在深入了解“石棉縣留守兒童”自尊、創(chuàng)造、耐挫、團隊、溝通五大方面的現(xiàn)狀，從而探索其心理狀況。

第二，實地觀察法。研究通過問卷調(diào)查了解石棉地區(qū)留守兒童分布情況后，選取一個典型農(nóng)村社區(qū)作為調(diào)研點，在村委會支持下開展家訪，與留守兒童、家長和社區(qū)工作者進行了深入溝通交流，觀察記錄其生活、學(xué)習(xí)、娛樂狀況及面臨的困難。

調(diào)查結(jié)果

下表為問卷設(shè)置50項中前10名該地區(qū)農(nóng)村留守兒童五指模型的部分項目結(jié)果：

問卷計分規(guī)則： 1～8 題選“是”每題記1分， 9～19 題選“否”每題記1分， 20～21 題及27～29題選“是”、 22～2 6題選“否”每題記1分， 30～40 題選“是”每題記1分， 41～50 題選“是”每題記1分，滿分共記50分。在整個問卷項目中，組成效度量表的項目共有10項，它們是第12、24、30、39、48、50項。若答卷總分超過4分，則該答卷視為無效。 1～50 項得分累加即可得到全量表分，平均分為34.82分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.06分，量表分在33分以下（含33分）者，即可認為存在一定的心理障礙。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)將問卷的總分進行了統(tǒng)計和分析，得出結(jié)果如表1。

界定標(biāo)準(zhǔn)為：

① 自尊力：自尊力指自我認知能力與情感認同能力。② 創(chuàng)造力：創(chuàng)造力指想象力、表達力和事物聯(lián)想能力。③ 耐挫力：耐挫力指情緒處理與管理能力和壓力應(yīng)對能力。（其中的耐挫力1和耐挫力2僅為便于量表統(tǒng)計計算而區(qū)別，本質(zhì)上都是耐挫力。）

④ 團隊力：團隊力指社交互動以及團隊協(xié)作能力。

⑤ 溝通力：溝通力指情感表達與理解能力。

自尊 ?～8 題滿分為8分，5分以下（含5分）界定為缺乏自尊力；創(chuàng)造41 ～50 題滿分為10分，6分以下（含6分）界定為缺乏創(chuàng)造力；耐挫 ?20～29 題滿分為10分，6分以下（含6分）界定為缺乏耐挫力，關(guān)于耐挫力的題目20—21和28—29選“是”的每題計1分，為耐挫力1，關(guān)于耐挫力的題目22—26選“否”的每題計1分，為耐挫力2；團隊 ?～19 題滿分為11分，7分以下（含7分）界定為缺乏團隊力；溝通 30～40 題滿分為11分，7分以下（含7分）界定為缺乏溝通力。

1.基本情況分析

據(jù)資料顯示，部分農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，難以在遇到困難時及時獲得父母的關(guān)愛與幫助，且在人格塑造的關(guān)鍵階段缺少適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，這可能導(dǎo)致他們無法形成穩(wěn)定健康的人格，進而易于出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、性格偏執(zhí)等問題。同時，部分農(nóng)村留守兒童對社交活動存在恐懼或焦慮情緒，傾向于獨處，害怕與陌生人接觸或在公眾場合展現(xiàn)自己，難以適應(yīng)新環(huán)境并融入新的集體或團隊，表現(xiàn)出顯著的孤立感，存在明顯的人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童因為缺乏父母的關(guān)愛和支持，易對自己產(chǎn)生懷疑和不自信的情緒，進一步導(dǎo)致自我認知出現(xiàn)偏差。

調(diào)查結(jié)果顯示，該調(diào)查群體有 36.08% 的兒童自尊力偏低、有41.24%的兒童創(chuàng)造力不足、有54.64%的兒童耐挫力薄弱、有47. 42% 的兒童團隊力欠缺，有 40.2% 的兒童溝通力不足。五個維度均存在不同程度的心理發(fā)展滯后現(xiàn)象，且男女比例各不相同，男生自尊力和耐挫力的缺失占比均高于女生1.67% 與11. 85% ，但其創(chuàng)造力、團隊力與溝通力的缺失占比分別低于女生12. 28% 、 3.37% 與 2.08% 。問卷數(shù)據(jù)顯示，男生的自我認知、耐挫抗壓較女生弱，創(chuàng)造發(fā)展、團隊協(xié)作、溝通交流較女生強。其中7 ～10 歲年齡段兒童整體問題較為突出，10歲達到高發(fā)峰值。

從性別差異來看，男生在自尊力與耐挫力上的顯著劣勢（耐挫力差距尤為明顯，達 11.85% ）或許源于農(nóng)村地區(qū)對男孩的性別角色期待，即傳統(tǒng)觀念中“堅強擔(dān)當(dāng)”標(biāo)簽，加之實際監(jiān)護的缺失，使得他們的情感需求被忽視，進而加劇了理想與現(xiàn)實之間的落差，易引發(fā)自我否定的焦慮。女生在創(chuàng)造力、團隊力與溝通力方面的薄弱更為顯著，這或許反映農(nóng)村女孩更早地承擔(dān)起家務(wù)責(zé)任，參與集體活動和社會化實踐的機會相對較少，從而限制了其人際交往能力的發(fā)展。從年齡特征來看， 7～10 歲成為問題高發(fā)期 （10歲達峰值）符合兒童心理發(fā)展的階段性特征，該階段正值社會情感能力培養(yǎng)的“黃金窗口期”，但留守兒童因長期親子分離，情緒調(diào)節(jié)與社交技能未能通過與父母互動得到充分鍛煉。隨著學(xué)業(yè)壓力增大和環(huán)境復(fù)雜度提升，其心理資源不足的問題被放大，形成“年齡一問題強度”的正相關(guān)曲線。值得注意的是，耐挫力薄弱（ 54.64% ）作為最突出的短板可能對其他維度產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，低耐挫力會加劇失敗后的自我貶低從而影響自尊力，同時抑制嘗試新行為的勇氣進而削弱創(chuàng)造力，還會阻礙沖突后的關(guān)系修復(fù)最終破壞團隊力與溝通力。這種心理能力的結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，提示我們進行干預(yù)應(yīng)著重關(guān)注并提升留守兒童的耐挫力這一關(guān)鍵要素。更深層次來看，數(shù)據(jù)中顯示的團隊力（ 47.42% ）與溝通力（ 40.2%） ）顯著不足，折射出農(nóng)村社區(qū)公共活動空間日益萎縮的現(xiàn)狀，相比城市兒童豐富的課外活動，留守兒童社交訓(xùn)練多局限于校園，而農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)資源，這進一步導(dǎo)致其人際技能發(fā)展相較于城市兒童而言，呈現(xiàn)出一種“制度性洼地”的現(xiàn)象。未來研究可進一步追蹤親子分離時長與五維能力缺失的劑量反應(yīng)關(guān)系、隔代教養(yǎng)方式對不同性別兒童心理影響的差異性以及數(shù)字媒介使用對留守兒童社交障礙的緩解或加劇作用，這些發(fā)現(xiàn)將為有針對性地設(shè)計年齡分段、性別差異化的心理干預(yù)方案提供實證依據(jù)。

2.“五指模型”結(jié)果

根據(jù)上述結(jié)果可知：首先，在性別差異方面，男生耐挫力缺乏比例顯著高于女生，呈現(xiàn) 60.87%/49.02% ，女生創(chuàng)造力缺乏比例相比男生更高，為 47.06%/34.78% 。其次，年齡趨勢方面， 7～10 歲兒童在各維度缺乏比例均較高，比例在 57.5%～78.25% ，10歲兒童在自尊力、創(chuàng)造力、耐挫力和溝通力中表現(xiàn)尤為突出。最后，普遍性方面，耐挫力缺乏最普遍，占比 54.64% ，創(chuàng)造力次之，占比41. 24% ，團隊力和溝通力問題相對較少，分別為47.4%和40.2%（見表2）。

耐挫力缺乏的問題最為顯著可能與現(xiàn)代教育過度強調(diào)成功、較少培養(yǎng)抗挫折能力有關(guān)。其中，得分較低的兒童在遭遇失敗時更傾向于自我否定。此外，創(chuàng)造力問題顯著，可能與標(biāo)準(zhǔn)化教育在一定程度上限制了兒童的創(chuàng)新思維有關(guān)。女生尤其明顯，可能與性別角色期望相關(guān)。團隊合作和溝通能力在學(xué)校和家庭中較受重視，因此表現(xiàn)相對較好。

石棉地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決對策

結(jié)合基本情況及調(diào)查結(jié)果分析，青少年積極心理品質(zhì)的“五指模型”理論構(gòu)建探索，通過學(xué)科融合的方式，將五大心理維度融入學(xué)校常規(guī)課程。將其架構(gòu)劃分為自我評估、情緒喚醒、主題探究、協(xié)作研討、認知重構(gòu)、心理強化六大板塊，課程設(shè)計采用“評估—熱身—體驗—反思一強化一肯定”的閉環(huán)模式。以語言活動為例：（1）自我評估環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性地采用肢體語言量表，利用手部位置代表能力自評水平，高于頭頂表示非常滿意，齊平于肩表示一般滿意，肩膀以下表示不滿意等評估方式，實現(xiàn)可視化評估；（2）情緒喚醒環(huán)節(jié)，通過1 ～3 分鐘趣味游戲激活心理準(zhǔn)備狀態(tài)；（3）主題探究環(huán)節(jié)，設(shè)置分層遞進的語言能力訓(xùn)練活動；（4）協(xié)作研討環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童通過 3～5 個開放式問題開展深度對話；（5）認知重構(gòu)環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)梳理能力發(fā)展要點；（6）心理強化環(huán)節(jié)，設(shè)計多元化激勵方式構(gòu)建成功體驗。這種結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計使兒童在認知評估、情感體驗、社會互動和自我強化等維度獲得全面提升。

為增強干預(yù)效果，本文提出制作《回憶一呼吸一放松》主題繪本，同步開發(fā)操作手冊，包含五指模型標(biāo)準(zhǔn)化實施指南、繪本治療操作規(guī)范、含前測后測量表。采用2次課程配合1次繪本治療的方式，通過課程的系統(tǒng)性訓(xùn)練與繪本的情境化體驗形成教育干預(yù)合力，促進兒童全面發(fā)展。這種“課程一繪本”雙軌模式優(yōu)勢在于，課程模塊提供結(jié)構(gòu)化能力訓(xùn)練，繪本媒介實現(xiàn)情感療愈，評估工具確保干預(yù)精準(zhǔn)性，最終形成“評估一干預(yù)一強化”的完整心理支持閉環(huán)。基于閱讀與社會性游戲的干預(yù)研究實踐表明，這些模式能有效提升留守兒童的心理彈性，促進其社會情感能力的全面發(fā)展。

針對四川省雅安市石棉縣農(nóng)村留守兒童“五指模型”中存在的性別分布差異問題，在學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生管理過程中，既要堅持男女平等，又要注重男女有別。男女平等原則要求教師在對待男生和女生時，均展現(xiàn)出同等的關(guān)懷與呵護，確保以無性別偏見的態(tài)度公平對待每位學(xué)生。研究顯示，男生在耐挫能力方面普遍低于女生，因此在批評教育時，教師應(yīng)對男生展現(xiàn)更多的寬容、理解與支持，同時確保這種態(tài)度也適用于女生。男女有別則是因材施教的具體實踐。男生的創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力和溝通交流能力通常優(yōu)于女生，學(xué)校教育應(yīng)充分發(fā)揮男生的優(yōu)勢，通過縱向比較的方式給予他們更多的鼓勵與贊揚，以提升其自我認知與肯定；同時，也應(yīng)為女生提供更多團隊協(xié)作與溝通交流的機會，并在教學(xué)活動中引入建構(gòu)類材料，教師充當(dāng)引導(dǎo)著角色，以激發(fā)她們的創(chuàng)造想象、團隊協(xié)作與溝通能力。

針對7 ～10 歲兒童問題多發(fā)的現(xiàn)象，從埃里克森的心理社會發(fā)展理論來看，這一階段的關(guān)鍵任務(wù)是解決“勤奮對自卑”的沖突。兒童通過努力取得成績并獲得“成就感”，以及通過積極反饋強化“勤奮感”，是其形成自我肯定的重要途徑。若在此階段頻繁受挫，可能導(dǎo)致其未來產(chǎn)生自卑、消極自我認知及耐挫能力低下等問題。因此，學(xué)校、社區(qū)和家庭應(yīng)以培養(yǎng)兒童的“成就感”和“勤奮感”為首要目標(biāo)，通過鼓勵和表揚提升其自尊力，同時創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境，激發(fā)其交流意識，為7～10歲兒童的心理健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

本文基于“五指模型”理論框架，對四川省石棉縣農(nóng)村留守兒童的心理狀況進行了系統(tǒng)調(diào)查分析，得出自尊、創(chuàng)造、團隊、耐挫、溝通五大方面結(jié)果。針對調(diào)查結(jié)果，提出構(gòu)建“五指模型”的“課程 +; 繪本”教育模式，既填補了石棉縣留守兒童心理研究的空白，又為同類地區(qū)貢獻了可借鑒、易推廣的心理健康促進方案，對推動農(nóng)村留守兒童心理健康服務(wù)體系的完善具有重要的實踐意義。未來研究可進一步探索干預(yù)措施的長效機制，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的兒童心理健康工作提供持續(xù)支持。

2024年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目“‘五指模型’背景下農(nóng)村留守兒童心理狀況調(diào)查及策略研究———”（項目編號：202414045021）。

（綿陽城市學(xué)院）