在初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力

摘要：表達(dá)能力是初中生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅影響課堂互動，還關(guān)系到學(xué)生的思維發(fā)展和綜合素養(yǎng)。本文探討了三種有效提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)策略：借助情境演繹提高口頭表達(dá)能力、開展主題討論培養(yǎng)邏輯思維與表達(dá)能力、借助新媒體創(chuàng)作提升書面表達(dá)能力。旨在為未來學(xué)習(xí)和社會交往奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文 "表達(dá)能力 "教學(xué)方式

語文不是一般的語言課，也不是一門單純的學(xué)科，而是作為學(xué)生思想和口頭表達(dá)能力的重要憑借。如何指導(dǎo)學(xué)生提升他們的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠順暢、有序、有條理的將自己內(nèi)在的思想傳遞出來，是語文教學(xué)的“法寶”。

一、借助情境演繹，提高口頭表達(dá)能力

部分學(xué)生在上語文課時，在閱讀和寫作中可能會游刃有余，但在口語交流中會時常因語言組織不清，導(dǎo)致所表達(dá)出的語句不能準(zhǔn)確表述其含義。使得學(xué)生交流表達(dá)不善，從而減少學(xué)生課堂內(nèi)積極發(fā)言的主動性。教師可以借助情境展演模式，讓學(xué)生將課本內(nèi)的知識內(nèi)容融入到具體的對話中，以不同的方式讓學(xué)生參與具體情境，從而表現(xiàn)出積極的態(tài)度，自主開口表達(dá)交流，鍛煉其語言組織能力，增加課堂上語言表達(dá)的自信心。[1]

比如在教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可以開展“古今對話”的教學(xué)活動，先將學(xué)生分成小組，一組中一個學(xué)生扮演范仲淹，另一個同學(xué)扮演為一名現(xiàn)代記者，讓記者向文中的范仲淹提一些關(guān)于文中的相關(guān)問題，比如：“您當(dāng)時寫《岳陽樓記》時，為何會寫出‘淫雨霏霏’和‘春和景明’兩種對立的形象？”扮演范仲淹的學(xué)生便要結(jié)合文章進(jìn)行回答，例如：“我認(rèn)為不同的天氣不同的景物描寫了遷客騷人的悲傷之情，隨后寫出了‘不以物喜，不以己悲’的主題。”通過這樣的對話式教學(xué)模式，學(xué)生在對話式的互動活動中將自己的思路清晰地梳理出來，借助語言準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點，提高了學(xué)生語言表達(dá)的連貫性與邏輯性。教師同樣可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，如文人雅士、平民等，讓學(xué)生從不同的角色中感悟文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富文章表達(dá)，借助情景表演，讓學(xué)生置身于語言的環(huán)境之中進(jìn)行語言訓(xùn)練，有效強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情，同時強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、開展主題討論，培養(yǎng)邏輯思維與表達(dá)能力

不少學(xué)生往往在表達(dá)個人觀點時表述語意不銜接或者缺少條理性。盡管有部分知識的積累，但對于較具思辨性的語文話題時卻依然不會進(jìn)行有邏輯、有深度的思考。為此，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展有關(guān)主題的討論活動，讓學(xué)生就某一話題發(fā)表觀點、進(jìn)行論辯和思考，在互動中提升自己的表達(dá)能力并形成較強(qiáng)的邏輯思維與思辨性。

如學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可將學(xué)生分為幾個小組，以“魯迅在日本的留學(xué)生活，對于魯迅先生的思想有何影響”為議題展開小組討論。例如有的學(xué)生可以從藤野先生這個角度討論出“藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，使魯迅意識到真正為他指路引路的是師者，增強(qiáng)了魯迅追求真理的決心”；有的學(xué)生可以再從社會環(huán)境上討論“日本人民對中國留學(xué)生的冷淡對待，使魯迅意識到國人的覺悟很重要”。在小組討論的過程中，學(xué)生在闡述自己的觀點時，還要注意吸納其他同學(xué)的意見，并在不同同學(xué)的互辯、交流過程中不斷完善、修訂自己的思維模式，使自己的觀點更加健全，論述更加有力。這種學(xué)習(xí)方式能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)和獨立思考的能力，使學(xué)生在語文課堂上實現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”。學(xué)生在反復(fù)地說服別人的過程中，表達(dá)能力不斷提高，自信度也在相應(yīng)提升，邏輯思維和辯證推理能力也得到一定的提升。

三、借助新媒體創(chuàng)作，提高書面表達(dá)能力

教師可通過新媒體的生產(chǎn)形式，將學(xué)生的寫作變成更靈活多樣的新媒體寫作，讓學(xué)生寫微小說、拍攝短視頻的腳本、撰寫公眾號等文稿，使寫作更具生活化、實際化，學(xué)生的書面語言表達(dá)水平也得以提升。學(xué)生可以在新媒體的寫作中開闊自己的思維，鍛煉語言組織能力，創(chuàng)作出更多生動、個性化的表達(dá)。

例如，在教學(xué)《背影》之后，教師可安排學(xué)生開展一次微創(chuàng)新的寫作活動，以“我和爸爸的一次心靈對話”為題進(jìn)行一篇作文的編寫，同時用該作文來改編出一個短視頻的腳本。學(xué)生需以設(shè)置的作文題目為切入點來想象故事情節(jié)，思考如何將父子間的情意用語言表達(dá)出來，如“那天晚上，爸爸突然走進(jìn)我的房間對我說……”之后，則要借助各種寫作手法，如語言、心理描寫等來促進(jìn)故事情節(jié)的生動真實。[2]接下來，在文章初稿撰寫完畢，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行作文修改，優(yōu)化作文的語言表達(dá)，增強(qiáng)其感染力，在此基礎(chǔ)上選擇將作文編成一個小視頻，或是在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行故事的口頭表演，實現(xiàn)從書面語言向口頭語言的轉(zhuǎn)變。借助這樣的方式，學(xué)生得以在比較輕松自由的環(huán)境中表達(dá)出自身的思想，提升寫作興趣和寫作表達(dá)能力。

四、結(jié)語

以上方法的運用不僅豐富了學(xué)生的表達(dá)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與交往打下基礎(chǔ)。所以，教師可以采取多種方法方式來豐富學(xué)生在課堂上的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生們在語文課堂上也能培養(yǎng)出豐富的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向琴.初中語文教學(xué)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力的對策[J].山西教育（教學(xué)），2023，（10）：3-4.

[2]李文超.初中語文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的策略[J].教育藝術(shù)，2023，（08）：65.