初中歷史課堂滲透德育的實(shí)踐探索

初中歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的德育資源，歷史教師在德育教育中扮演著重要角色。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)注重德育教育的滲透，注重歷史知識傳授與德育的有機(jī)融合，通過歷史教學(xué)塑造學(xué)生的人格品質(zhì)和道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。下面我從目標(biāo)定位、實(shí)踐路徑、保障策略三方面，對自己在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透德育的具體策略進(jìn)行總結(jié)。

一、精準(zhǔn)定位：明晰歷史德育的核心目標(biāo)

（一）厚植家國情懷，培育民族認(rèn)同

師生通過在課堂上交流中國古代文明成就（如四大發(fā)明、絲綢之路）、近代反侵略斗爭（如林則徐虎門銷煙、抗日戰(zhàn)爭）、現(xiàn)代建設(shè)成就（如改革開放以來的杰出成就、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)成就），讓學(xué)生切實(shí)感受到中華民族的聰明智慧、堅(jiān)韌與擔(dān)當(dāng)，理解“家國一體”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對國家和民族的自豪感、歸屬感。

（二）涵養(yǎng)人文精神，塑造健全人格

教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘歷史人物的內(nèi)在品質(zhì)：從屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的民本情懷，到范仲淹“先天下之憂而憂”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；從司馬遷忍辱負(fù)重著《史記》的堅(jiān)韌，到錢學(xué)森放棄優(yōu)渥條件回國的滿腔赤忱。引導(dǎo)學(xué)生汲取歷史人物的精神力量，培養(yǎng)誠信、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)等優(yōu)良品格。

（三）樹立唯物史觀，培育理性思維

通過歷史事件分析（如商鞅變法的成敗、工業(yè)革命的影響），引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)看待問題，理解歷史發(fā)展的規(guī)律性與復(fù)雜性，避免片面化、絕對化認(rèn)知，培養(yǎng)客觀理性的思維方式和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、多元滲透：構(gòu)建歷史德育的實(shí)踐路徑

（一）挖掘教材德育元素，融入課堂師生雙邊活動

1.在“歷史事件”中滲透責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”時(shí)，聚焦青年學(xué)生的愛國行動，課堂上讓班級全體學(xué)生起立振臂高呼五四運(yùn)動“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”“誓死力爭，還我青島”等口號，體會當(dāng)時(shí)愛國學(xué)生的憤怒吶喊和愛國熱情，并引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)代青年如何繼承以愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)為主要內(nèi)容的五四精神？在歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。

2.在“歷史人物”中滲透品格與價(jià)值觀

講述“兩彈元勛”鄧稼先時(shí)，結(jié)合他隱姓埋名28年、投身國防建設(shè)的事跡，提煉其熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗的精神內(nèi)核，讓學(xué)生感悟其高尚人格的力量。

3.在“歷史文化”中滲透文化自信

給學(xué)生介紹唐詩宋詞、明清小說、書法繪畫等，不僅講解其藝術(shù)成就，更闡釋其中蘊(yùn)含的中華民族審美觀念、哲學(xué)思想，從中國古代和近現(xiàn)代杰出的文化成就中繼承發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在理解中華文化的博大精深與獨(dú)特魅力中樹立民族自豪感、自信心。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激活德育體驗(yàn)

1.情境創(chuàng)設(shè)：沉浸式感受歷史情感

通過播放歷史紀(jì)錄片片段、組織角色扮演（模擬“西安事變”談判）、朗誦愛國詩詞（如文天祥《過零丁洋》），讓學(xué)生在具體情境中感受歷史人物的情感與選擇，引發(fā)情感共鳴。

2.問題探究：在思辨中明晰價(jià)值導(dǎo)向

針對歷史爭議問題（如如何評價(jià)李鴻章），引導(dǎo)學(xué)生搜集史料、辯證分析，既看到歷史人物的局限性，也理解其所處時(shí)代背景，避免“非黑即白”的單一性評判，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

講解“北魏孝文帝改革”時(shí)，結(jié)合當(dāng)前民族團(tuán)結(jié)政策，探討“民族融合”對國家發(fā)展的意義；講述“張謇實(shí)業(yè)救國”時(shí)，舉例一些優(yōu)秀的當(dāng)代企業(yè)家的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人價(jià)值與社會發(fā)展的緊密關(guān)系。

（三）拓展實(shí)踐活動，深化德育成效

1.開展歷史主題探究活動

組織“家鄉(xiāng)歷史文化調(diào)研”（走訪地方博物館、收集地方名人故事），讓學(xué)生在實(shí)踐中了解家鄉(xiāng)變遷，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛；舉辦歷史人物手抄報(bào)比賽、歷史劇展演，通過自主創(chuàng)作，內(nèi)化歷史人物的精神品質(zhì)。

2.結(jié)合時(shí)政與節(jié)慶教育

在國慶節(jié)、建黨節(jié)等節(jié)點(diǎn)，開展“黨史故事進(jìn)課堂”活動，講述革命先烈的事跡；結(jié)合“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”等時(shí)政熱點(diǎn)，從歷史角度分析中國與世界的關(guān)系，培育全球視野與和平發(fā)展理念。

三、協(xié)同保障：夯實(shí)歷史德育的實(shí)施基礎(chǔ)

（一）教師提升：做德育的“引路人”

歷史教師需強(qiáng)化德育意識，深入研讀教材中的德育內(nèi)涵，同時(shí)注重自身言行示范——以對歷史的敬畏與熱愛感染學(xué)生，以客觀公正的歷史評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

（二）評價(jià)導(dǎo)向：構(gòu)建“知識+德育”雙維度評價(jià)

在課堂評價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生對歷史知識的掌握，更注重其情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過課堂提問、學(xué)后反思等方式，捕捉學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知情況，及時(shí)引導(dǎo)與強(qiáng)化。

（三）家校聯(lián)動：形成德育合力

通過家長會、家校共育活動，向家長傳遞歷史課程中德育的重要性，建議家長引導(dǎo)學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片、閱讀歷史書籍，共同探討歷史人物與事件，讓課堂德育延伸至家庭，實(shí)現(xiàn)“歷史知識進(jìn)課堂，德育浸潤入生活”。

初中歷史課堂是滲透德育的重要陣地，其價(jià)值不僅在于“知史”，更在于“育人”。教師需以歷史為“鏡”，挖掘其中的精神養(yǎng)分，通過生動的講解、深刻的探究、貼近生活的實(shí)踐，讓學(xué)生在理解歷史的過程中，筑牢精神根基，成長為有家國情懷、有人文素養(yǎng)、有理性思維的時(shí)代新人。唯有如此，歷史教育方能真正實(shí)現(xiàn)“以史育人，培根鑄魂”的使命。