初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)淺談

摘要：初中語文的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，它不僅在于語文知識(shí)的傳授，更在于思維的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂中既要學(xué)習(xí)語言文字，又要鍛煉自己的思維，從課堂中學(xué)會(huì)如何思考、判斷、表達(dá)，所以鍛煉學(xué)生的思維能力是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，在初中語文的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常必要的。本文將探討在初中語文教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 "思維能力 "培養(yǎng)策略

初中語文教學(xué)中，不僅要求初中生掌握相關(guān)語文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具備更為靈活的思維。只有靈活的思維才能讓學(xué)生在實(shí)際文本閱讀或?qū)W習(xí)中對(duì)所引發(fā)的各種觀點(diǎn)、看法以及情感予以思考。教師可在課堂上多提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多說，讓學(xué)生能夠積極地針對(duì)所學(xué)的文本知識(shí)進(jìn)行分析，更好地提高學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的主要陣地，教科書是學(xué)習(xí)的“利器”。教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中設(shè)置關(guān)于思辨的任務(wù)、情境或人文主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨之火。[1]當(dāng)學(xué)生接觸到與他們已有知識(shí)或觀念相沖突的信息時(shí)，容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，并激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力。

例如，在鑒賞閱讀聞一多先生的《最后一次講演》時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的激烈言辭和言辭背后的激烈情感，同時(shí)思考聞一多先生在面對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不公平和暴力時(shí)所作的選擇是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聞一多先生之所以這樣憤怒，并強(qiáng)調(diào)“正義是殺不完的，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)存在”，是因?yàn)樗麍?jiān)定地相信民主、追求和平，也因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)期他有著對(duì)社會(huì)不公平的抗?fàn)?、?duì)壓迫下自由的渴望等。由此學(xué)生可領(lǐng)會(huì)到文章背后強(qiáng)烈的思想張力，同時(shí)思考社會(huì)公平、歷史責(zé)任等一系列社會(huì)問題。

二、結(jié)合知識(shí)教學(xué)，傳授學(xué)生思維方法

思維方法的掌握能幫助學(xué)生更高效地分析問題、解決問題，并且能夠促進(jìn)他們?cè)谄渌麑W(xué)科中的思維發(fā)展。作為教師應(yīng)在知識(shí)的傳授中教會(huì)學(xué)生一些具體的思維技巧、方法，讓學(xué)生能夠從不同的角度去分析信息，并進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力。

在魯迅《社戲》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理文章線索，分析主人公從期盼到失望再到最后的喜悅的情感變化過程，并能通過總結(jié)歸納文章的主要情節(jié)，概括出文章的中心。教師可以通過對(duì)文章結(jié)尾段引導(dǎo)提問“為什么作者在最后一段又說出‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了’時(shí)，語調(diào)發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？”以此讓學(xué)生感受這句話的作用，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的中心，提升學(xué)生的思維力和文學(xué)鑒賞力。

三、設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)的訓(xùn)練，重在系統(tǒng)的訓(xùn)練、長(zhǎng)期的實(shí)踐。初中語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，要通過有層次的系列訓(xùn)練活動(dòng)貫穿起來，讓學(xué)生在這一系列訓(xùn)練活動(dòng)中得到逐級(jí)升格、全面提升。這既要求訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)本身不是簡(jiǎn)單重復(fù)式的，更要求訓(xùn)練要通過一個(gè)完整的系列活動(dòng)，讓學(xué)生分析、推理、批判等能力得到完整、全面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題中做到觸類旁通。

教師通過開展相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生逐層深入的思維拓展，在學(xué)習(xí)竺可楨《大自然的語言》這一課中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生篩選文本中的物候現(xiàn)象，并歸納物候現(xiàn)象的特征，如：季節(jié)更替對(duì)植物、動(dòng)物的影響。然后讓學(xué)生分析物候現(xiàn)象與氣候之間的聯(lián)系，使得學(xué)生展開多角度思考，如物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系或物候現(xiàn)象在不同地區(qū)的情況有什么不同，這樣的活動(dòng)不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且分析能力和批判思維也有了較大的提高。

四、注重課堂互動(dòng)，重視非智力因素培養(yǎng)

思維能力的形成，不單靠智力因素，興趣、情緒、動(dòng)機(jī)等非智力因素也發(fā)揮很大的作用。尤其是在語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度直接影響著他們的思維能力發(fā)展。課堂教學(xué)中的問題設(shè)置能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些發(fā)散性問題供學(xué)生探討，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中獲得更多的知識(shí)與思考，從而培養(yǎng)他們的自主思維的能力與探究意識(shí)。[2]

例如，在《桃花源記》一課中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行設(shè)疑。在課堂的開始階段，教師可通過提出一個(gè)設(shè)問“如果你進(jìn)入一個(gè)理想的世界，你想看到什么樣子？”這個(gè)問題讓學(xué)生以他們自己的興趣和情感為出發(fā)點(diǎn)，談自己對(duì)理想生活的構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上談他們心目中的“桃花源”，從而將他們的情感帶入文章中來。教師通過課堂交流讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于“理想社會(huì)”的看法以及對(duì)“歸隱”生活的感覺，引導(dǎo)學(xué)生從多方面來探討陶淵明筆下的烏托邦式的社會(huì)。

五、結(jié)語

初中語文教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，還需要教師在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上將思維方法傳授給學(xué)生，而且要設(shè)計(jì)一系列訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力，并重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生的非智力因素教育，做好各環(huán)節(jié)的共同配合和落實(shí)，才能提高學(xué)生的思維能力，并為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)歷.新課標(biāo)下語文教學(xué)中學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)探究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（S1）：17-21+38.

[2]魯智飛.思維，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)——初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（07）：32-33.