情境 互動(dòng) 創(chuàng)新

［摘 要］ 鋼琴集體課作為音樂教育的重要形式，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式多偏重技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)存在不足。本文構(gòu)建“情境、互動(dòng)、創(chuàng)新”教學(xué)模式：通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助課堂互動(dòng)促進(jìn)交流協(xié)作，依托創(chuàng)新實(shí)踐提升音樂表現(xiàn)力。研究表明，真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的理解體驗(yàn)；師生、生生多維互動(dòng)能提升課堂參與度和學(xué)習(xí)成效；創(chuàng)新引導(dǎo)機(jī)制可有效培育學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，為鋼琴教學(xué)改革提供新路徑。

［關(guān)鍵詞］ 鋼琴集體課；教學(xué)創(chuàng)新；情境教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ J624.1" " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A " " " "［文章編號(hào)］ 1007-2233（2025）07-0036-03

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)多采用小班制形式，便于教師開展一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)。但隨著高校生源規(guī)模擴(kuò)大，小班制優(yōu)勢(shì)逐漸弱化，已難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，鋼琴集體課由此興起并在國內(nèi)外音樂教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)，鋼琴集體課以其資源共享、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，日益成為主流教學(xué)模式。然而現(xiàn)行鋼琴集體課仍存在明顯局限，學(xué)生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂互動(dòng)性欠缺等問題，直接影響教學(xué)效果。為破解此類教學(xué)困境，本文構(gòu)建“情境、互動(dòng)、創(chuàng)新”教學(xué)模式，旨在通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生音樂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，進(jìn)而培養(yǎng)其音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

一、“情境、互動(dòng)、創(chuàng)新”教學(xué)的改革思路

（一）故事性音樂教學(xué)

鋼琴集體課因參與人數(shù)較多，很難保證每一個(gè)學(xué)生都跟著教師的思路走，順利地完成教學(xué)任務(wù)。因此對(duì)于鋼琴集體課而言，教學(xué)改革的基礎(chǔ)思路是要幫助大家集中注意力，將關(guān)注點(diǎn)投射到課程內(nèi)容中去。因此有故事性的音樂教學(xué)非常重要，音樂本身并不是一個(gè)孤立的個(gè)體內(nèi)容，它有著很強(qiáng)的延伸性。通過講述與音樂作品相關(guān)的故事或者與音樂作品本身內(nèi)核相似、主題一致的故事，可以幫助學(xué)生進(jìn)入到音樂情境中去。面對(duì)不同的音樂教學(xué)內(nèi)容，教師都可以用故事作為鋪墊，將學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而更好地參與到鋼琴集體課中。

（二）情境化音樂教學(xué)

鋼琴集體課的主要任務(wù)是教授學(xué)生鋼琴曲，讓學(xué)生了解音樂知識(shí)。但是枯燥的講解和單一的演示并不能全方位地詮釋作品，無法給學(xué)生傳達(dá)更多樣化的作品信息，讓他們建立對(duì)作品的全面理解。此時(shí)教師需要運(yùn)用一些教具，在課堂內(nèi)營(yíng)造作品情景感，讓學(xué)生能夠身臨情境地欣賞作品，建立對(duì)作品的最初印象。具體來看，集體課的參與學(xué)生數(shù)量眾多，教師需要多利用媒體技術(shù)來營(yíng)造較大范圍的情境，讓所有學(xué)生都能進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)氛圍中去，感知作品本身的情感和意境。為后續(xù)曲目學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

（三）融入式音樂教學(xué)

教師需采用創(chuàng)新方法推動(dòng)學(xué)生情感投射與作品共情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)化目標(biāo)。通過增強(qiáng)課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的深度理解與個(gè)性化表現(xiàn)，最終提升他們的音樂理解力和表現(xiàn)力。

二、鋼琴集體課的教學(xué)模式改革策略

（一）情境教學(xué)：構(gòu)建沉浸式音樂體驗(yàn)

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在特定的氛圍中自然地理解和掌握知識(shí)。在鋼琴集體課中，傳統(tǒng)模式偏重技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)樂譜模仿和音符準(zhǔn)確演奏，而忽略了對(duì)音樂情感、風(fēng)格和內(nèi)涵的深入理解。情境教學(xué)法可以較好彌補(bǔ)這一缺陷，它通過設(shè)計(jì)具體的情境，使學(xué)生在情感與理智的雙重引導(dǎo)下，增強(qiáng)對(duì)音樂作品的感知，進(jìn)而提升他們的演奏能力和音樂表現(xiàn)力。

情境教學(xué)的核心在于將音樂作品與生動(dòng)的情境深度融合，使學(xué)生通過情感體驗(yàn)與認(rèn)知理解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師需根據(jù)音樂作品的差異化特征靈活構(gòu)建專屬情境，并通過動(dòng)態(tài)化調(diào)整呈現(xiàn)方式強(qiáng)化教學(xué)效果。具體而言，首先從作品本身入手，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。對(duì)鋼琴曲目來說，技巧和情感同樣重要，教師不僅要講解曲目本身的技巧和結(jié)構(gòu)，還要對(duì)曲子的創(chuàng)作背景和作曲家的創(chuàng)作意圖進(jìn)行闡述。以肖邦的《夜曲》的教學(xué)實(shí)踐為例，江南大學(xué)的教師首先從旋律的起伏與和聲的色彩中提煉出作品蘊(yùn)含的哀愁及思鄉(xiāng)主題，通過富有畫面感的語言描述引發(fā)學(xué)生情感共鳴；隨后對(duì)肖邦生平和音樂背景進(jìn)行介紹，他身處的歷史背景、他與家鄉(xiāng)波蘭的深厚感情以及他在法國流亡的孤獨(dú)歲月，都在他的音樂中留下了不可磨滅的印記。之后給學(xué)生播放鋼琴曲目，同步發(fā)放宣傳冊(cè)，讓學(xué)生跟著宣傳冊(cè)的介紹聽曲子，幫助學(xué)生掌握演奏技巧上的要領(lǐng)，更能在情感表達(dá)上賦予他們深刻的指引。通過這種循序漸進(jìn)的情景教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步了解了作品本身的情感，課程最終收獲了很好的反響，學(xué)生紛紛對(duì)《夜曲》產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。其次，教師可以從曲目本身出發(fā)，通過營(yíng)造與之相關(guān)的情景，讓音樂“活起來”。譬如《田園交響曲》作為貝多芬的代表作，與大自然息息相關(guān)，江南大學(xué)的教師在教學(xué)時(shí)就通過給學(xué)生播放鳥鳴、流水等聲響，搭配鋼琴曲的聲音，讓學(xué)生從聽覺上產(chǎn)生聯(lián)想，將鋼琴曲直接和自然聯(lián)系在一起。這樣的情境能夠幫助學(xué)生感知音樂的外部表現(xiàn)形式，同時(shí)更好地理解作品的情感色彩和主題內(nèi)核。結(jié)構(gòu)化的情境建構(gòu)能讓學(xué)生集中注意力，不僅有益于提升他們的技術(shù)水平，還能更進(jìn)一步豐富其情感表達(dá)和藝術(shù)理解能力。在鋼琴集體課中，教師不僅要做技能的傳授者，還要做情感的引導(dǎo)者和藝術(shù)的啟發(fā)者，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和感受音樂，培養(yǎng)他們的音樂感知能力［1］。

（二）互動(dòng)教學(xué)：激活課堂參與機(jī)制

傳統(tǒng)鋼琴集體課中學(xué)生常處于單向接受狀態(tài)，其知識(shí)獲取主要依賴教師示范與講解，導(dǎo)致主動(dòng)參與機(jī)會(huì)匱乏。教學(xué)改革需重構(gòu)課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)，建立雙向互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。“互動(dòng)”是一種很好的參與方式，在鋼琴集體課中，互動(dòng)不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)彼此間的交流與合作，使他們能夠在互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)效果。鋼琴集體課基于群體教學(xué)這一模式，通過促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，改善課堂學(xué)習(xí)的效果［2］。

具體而言，第一要做到師生互動(dòng)，打破單向傳授模式，將教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。而師生互動(dòng)模式可以以提問方式開展。在江南大學(xué)的鋼琴集體課堂上，教師經(jīng)常會(huì)以提問、引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生思考。通常在學(xué)習(xí)一首新的樂曲時(shí)，教師會(huì)先向?qū)W生提問：“這首曲子的節(jié)奏感如何？你們認(rèn)為作曲家想通過這段旋律表達(dá)什么情感？”這種提問不僅有助于學(xué)生理解樂曲的內(nèi)涵，還能促使學(xué)生從情感和技巧兩方面去思考和分析作品。許多學(xué)生正是在問題思考過程中打開思路，進(jìn)而提高了對(duì)鋼琴曲目的理解。提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，而非單純依賴教師示范。提問后，教師會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲不同部分展開討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并加深其對(duì)音樂結(jié)構(gòu)和情感的理解。多數(shù)學(xué)生在討論過程中能收獲更多感悟。其次，互動(dòng)需貫穿教學(xué)全程。教師不必按部就班進(jìn)行鋼琴演奏示范，而應(yīng)通過加入即興伴奏訓(xùn)練，讓學(xué)生和教師真正實(shí)現(xiàn)“玩轉(zhuǎn)音樂”。傳統(tǒng)教學(xué)因缺乏即興元素，僅強(qiáng)調(diào)樂譜復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)不足。當(dāng)前教學(xué)中，江南大學(xué)教師常與學(xué)生共同“玩”音樂：教師先彈奏簡(jiǎn)單旋律，要求學(xué)生根據(jù)節(jié)奏與和聲結(jié)構(gòu)即興配奏出合適的和弦或旋律。此類互動(dòng)既鍛煉學(xué)生的即興反應(yīng)能力，又助其深入理解樂曲結(jié)構(gòu)、情感與風(fēng)格。這樣的課程設(shè)計(jì)既提升學(xué)生參與集體課的興趣，也增強(qiáng)課堂知識(shí)獲取效果。此外，即興演奏本身構(gòu)成對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用鋼琴技巧實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效演奏。因此，教師通過引導(dǎo)即興演奏，不僅提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，更強(qiáng)化其演奏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，在集體課上要注重生生互動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)提升集體音樂感知力和演奏能力。生生互動(dòng)可通過小組合作、互相示范和討論等方式實(shí)現(xiàn)，其核心在于學(xué)生間的交流與反饋。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能通過交流習(xí)得不同演奏技巧，還能借助互評(píng)和建議提升表現(xiàn)力和音樂鑒賞能力。具體而言，在鋼琴集體課中，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行合作演奏。例如江南大學(xué)的鋼琴集體課常以小組為單位演奏合奏曲目，旨在通過合作演奏培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，并且在實(shí)踐中提升演奏技巧。此類形式收效顯著，很多學(xué)生由此掌握合奏要領(lǐng)，習(xí)得更豐富的技巧，并在合奏過程中提升音樂欣賞和表現(xiàn)能力。其次教師可引導(dǎo)學(xué)生互相示范和反饋。例如將學(xué)生兩兩分組，分別演奏相同曲目后互評(píng)價(jià)建議。通過此方式，學(xué)生既能從他人演奏中發(fā)現(xiàn)問題和不足以改進(jìn)自身，又能提升音樂鑒賞能力，針對(duì)性優(yōu)化個(gè)人演奏缺陷。此外，生生互動(dòng)可融入競(jìng)賽和游戲的元素，通過趣味活動(dòng)使學(xué)生擺脫枯燥的練習(xí)，在輕松愉快的氛圍中提升技巧與學(xué)習(xí)動(dòng)力。如江南大學(xué)鋼琴集體課曾開展了“快速識(shí)譜挑戰(zhàn)”：教師快速展示樂譜，要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)識(shí)別音符并演奏。這種競(jìng)賽形式既鍛煉學(xué)生的識(shí)譜能力與臨場(chǎng)應(yīng)變反應(yīng)速度，又通過競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)自信心與進(jìn)步動(dòng)力，并在樂譜識(shí)別和演奏技巧上不斷進(jìn)步。

由此來看，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的形式多樣。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及競(jìng)賽游戲等多元互動(dòng)形式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提升演奏技巧、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力。互動(dòng)教學(xué)不僅僅是課堂上知識(shí)傳遞的載體，更是情感的交流的紐帶、技術(shù)碰撞的平臺(tái)與創(chuàng)新思維的激發(fā)源。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐：培養(yǎng)個(gè)性化音樂表達(dá)

鋼琴演奏不僅僅是對(duì)技巧的掌握，更是個(gè)性化表達(dá)音樂的過程。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，技術(shù)訓(xùn)練常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生注意力多集中于樂譜精準(zhǔn)演奏與各類演奏技巧掌握。然而，鋼琴作為極具表現(xiàn)力的樂器，其核心在于將音樂情感、個(gè)人理解和創(chuàng)造力融入演奏。鋼琴集體課教學(xué)需鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力，使學(xué)生不僅是技巧的執(zhí)行者，更成為音樂思想的表達(dá)者。為此，教師可在教學(xué)中融入即興演奏訓(xùn)練、跨學(xué)科融合創(chuàng)新和自主編創(chuàng)與合奏實(shí)踐方法，提升學(xué)生技術(shù)能力，激發(fā)創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)其音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力［3］。

具體而言，首先在集體教學(xué)中加入即興演奏訓(xùn)練，要求學(xué)生在具備一定音樂知識(shí)和演奏技巧的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)即時(shí)反應(yīng)。例如，江南大學(xué)鋼琴集體課中，學(xué)生學(xué)習(xí)巴赫賦格作品后，教師鼓勵(lì)其根據(jù)賦格的結(jié)構(gòu)即興創(chuàng)作旋律，探索和發(fā)揮創(chuàng)造潛力。賦格作為巴洛克時(shí)期典型的復(fù)調(diào)形式，具有明確的音樂規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征。通過即興訓(xùn)練，學(xué)生不僅能深化對(duì)賦格技巧的理解與掌握，更能培養(yǎng)音樂想象力與創(chuàng)新能力。

此外，自主編創(chuàng)與合奏實(shí)踐是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與音樂表現(xiàn)力的重要途徑。鋼琴集體課不僅是技術(shù)訓(xùn)練的場(chǎng)所，更是學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)造的空間。傳統(tǒng)鋼琴集體課缺乏團(tuán)隊(duì)合作模式，課程多側(cè)重個(gè)人學(xué)習(xí)成果，但因數(shù)量多、個(gè)體差異大，教學(xué)進(jìn)度較難統(tǒng)一把控。合奏形式則有助于教師更有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此過程中，教師可組織學(xué)生開展創(chuàng)作和合奏排練，鼓勵(lì)其自主編創(chuàng)鋼琴曲目或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作。小組合作中，學(xué)生通過交流創(chuàng)作思路、共商樂曲編排和演奏方式，既能增強(qiáng)合作意識(shí)，又能提升集體協(xié)作能力和演奏協(xié)調(diào)性。合奏排練可幫助學(xué)生深入理解集體演奏中的和聲配合、節(jié)奏統(tǒng)一與情感呼應(yīng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和音樂共鳴。在此過程中，學(xué)生不僅是獨(dú)立演奏個(gè)體，更是合奏整體的有機(jī)組成部分。這種集體創(chuàng)作形式既能激發(fā)創(chuàng)造力，又能強(qiáng)化集體歸屬感。通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生不僅提升了個(gè)人的音樂技巧，更能體驗(yàn)集體創(chuàng)作和演出的獨(dú)特魅力。

結(jié)" "語

鋼琴集體課的教學(xué)模式改革需要以學(xué)生為中心，依托“情境、互動(dòng)、創(chuàng)新”模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生動(dòng)性和高效性。情境教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，課堂互動(dòng)可以提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作能力，創(chuàng)新實(shí)踐則助力培養(yǎng)個(gè)性化的音樂表現(xiàn)力。此模式不僅能提高鋼琴集體課的教學(xué)質(zhì)量，還能推動(dòng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得更深層次的發(fā)展。未來，隨著教育理念的持續(xù)更新，鋼琴集體課的教學(xué)方式也將不斷優(yōu)化，為音樂教育創(chuàng)新開拓更廣闊的可能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 樊穎異.基于“教學(xué)做合一”的鋼琴集體課教學(xué)研究［J］.中國民族博覽，2024（15）：134-136.

［2］ 何佳琦.PBL教學(xué)法在鋼琴集體課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代音樂，2024（02）：91-93.

［3］ 楊潔.鋼琴集體課程教學(xué)的思路及協(xié)同式教學(xué)建議［J］.戲劇之家，2023（36）：196-198.

（責(zé)任編輯：莊" 唯）