高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心應(yīng)用場景構(gòu)建研究

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

從古代以藏書為主要功能的物理空間，到工業(yè)革命后開啟自動化進(jìn)程，再到信息時(shí)代數(shù)字化及智能化的滲透，圖書館的形態(tài)與功能已經(jīng)發(fā)生了極大的改變。高校圖書館作為圖書館有機(jī)體中的一部分，也面臨著隨時(shí)代而變的命運(yùn)，其作為高校的“學(xué)習(xí)中心”發(fā)揮了重要的作用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，疫情的影響使得教育鴻溝不斷擴(kuò)大，高校迎來了教育4.0的時(shí)代。新的教育形態(tài)正竭力推動高校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，開放、多元、交互的教育模式初步形成。在世界數(shù)字化教育發(fā)展的浪潮中，我國也在積極推動教育變革，“十四五規(guī)劃”和 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)提出了“智慧圖書館”的內(nèi)容[1]，黨的二十大報(bào)告也指出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國[2]。無論是從高校圖書館自身的發(fā)展需要，還是從教育變革的時(shí)代背景出發(fā)，高校圖書館都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2021年底，教育部提出了建設(shè)“未來學(xué)習(xí)中心”的任務(wù)，鼓勵(lì)高校依托圖書館試點(diǎn)建設(shè)一批“未來學(xué)習(xí)中心”[3]2023年，教育部高教司要求探索推進(jìn)“未來學(xué)習(xí)中心”試點(diǎn)，發(fā)揮高校圖書館優(yōu)勢，并將建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心列為2023年的重點(diǎn)工作之一[4]。在同年舉辦的“未來學(xué)習(xí)中心”創(chuàng)新發(fā)展論壇上，與會專家共同探索了未來學(xué)習(xí)中心的概念內(nèi)涵、建設(shè)思路、設(shè)計(jì)框架和實(shí)現(xiàn)模式，謀劃未來學(xué)習(xí)中心融入學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化體系等一系列思路與舉措。未來學(xué)習(xí)中心將是高校圖書館助力高等教育的一種新型教育模式。

本文旨在場景理論的視角下，探索高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的發(fā)展路徑，充分發(fā)揮圖書館的教育功能，構(gòu)建圖書館未來學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用場景，為圖書館適應(yīng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供合理化建議，以期對高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)有所助益。

1研究現(xiàn)狀與理論基礎(chǔ)

1. 1 研究現(xiàn)狀

教育學(xué)家朱永新教授在《未來學(xué)校：重新定義教育》一書中指出，傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)入了衰亡期，未來學(xué)習(xí)中心將是學(xué)校發(fā)展的新道路。在書中，他描述了未來學(xué)習(xí)中心的形態(tài)、主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等[5]，又具體的提出了未來學(xué)習(xí)中心的設(shè)計(jì)架構(gòu)、教育管理方式和未來學(xué)習(xí)的新趨勢[6]。在未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想中，似乎與高校圖書館并未產(chǎn)生直接聯(lián)系。但是，未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的深刻內(nèi)涵是與圖書館功能作用高度吻合的。從圖書館自身的發(fā)展歷程來看，其與未來學(xué)習(xí)中心的發(fā)展步調(diào)具有一致性。未來學(xué)習(xí)中心是一個(gè)匯聚各種教育資源和專業(yè)知識、跨學(xué)科的、靈活的學(xué)習(xí)平臺，而圖書館能為未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)提供平臺支撐，依托圖書館建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心具有多方面的優(yōu)勢。作為學(xué)校教學(xué)科研的支撐機(jī)構(gòu)，圖書館掌握了大量的數(shù)據(jù)資源，具有實(shí)現(xiàn)資源整合的基礎(chǔ)；作為學(xué)校的服務(wù)機(jī)構(gòu)，圖書館在人員、空間、技術(shù)的配備上具有專業(yè)性，更能體現(xiàn)未來學(xué)習(xí)中心“以人為本”的建設(shè)理念；作為學(xué)校的教育支持平臺，有利于創(chuàng)造更多交流與協(xié)作的機(jī)會。

理論研究方面，部分學(xué)者從宏觀的角度，分析未來學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀、機(jī)遇以及問題等，對其建設(shè)方向進(jìn)行研究。王宇等[8]總結(jié)了高等教育改革、學(xué)習(xí)方式多元化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，進(jìn)而探索未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的可行路徑；黃如花等[通過充分的調(diào)研，從建設(shè)主體、空間規(guī)劃、服務(wù)內(nèi)容等幾個(gè)方面，為我國未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)提供了參考。另有部分學(xué)者，從具體方向出發(fā)，對未來學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行研究。例如，董殿永[通過分析機(jī)器人技術(shù)在未來學(xué)習(xí)中心中多方面的應(yīng)用，提供了相應(yīng)的建設(shè)建議。

實(shí)際上，國內(nèi)部分高校圖書館已經(jīng)開始了未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的探索實(shí)踐。未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)主要以空間再造為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用為支撐，構(gòu)建“以人為本”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間和協(xié)作式的交互學(xué)習(xí)平臺。上海交通大學(xué)圖書館結(jié)合周圍環(huán)境、建筑特點(diǎn)和樓層空間優(yōu)勢融入多元化的服務(wù)設(shè)計(jì)，提供了多樣化的互動交流區(qū)域，包含VR、無人機(jī)、編程機(jī)器人等技術(shù)體驗(yàn)設(shè)施[]；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館建設(shè)了教學(xué)支持空間、學(xué)習(xí)支持空間和創(chuàng)新支持空間3個(gè)類型的未來學(xué)習(xí)中心，為師生提供包含網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、國際交流、資源服務(wù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間支持[12]。北京理工大學(xué)[13]、安徽大學(xué)圖書館[14]等注重信息化及智慧化建設(shè)，打造了智慧門戶網(wǎng)站，整合數(shù)據(jù)資源，突破電子資源和紙質(zhì)資源的界限，實(shí)現(xiàn)一體化管理、一站式檢索。未來學(xué)習(xí)中心在學(xué)術(shù)界及教育界已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，成為圖書館數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設(shè)目標(biāo)。

1.2理論基礎(chǔ)—場景理論

場景最早是戲劇文學(xué)領(lǐng)域的概念，隨著場景理論的產(chǎn)生發(fā)展，其逐漸成為社會學(xué)、傳播學(xué)的研究范疇。戈?duì)柭J(rèn)為場景是有形界限內(nèi)有組織的社會生活[15]，將場景定義為一種人參與的空間環(huán)境;克拉克總結(jié)了場景所包含的4個(gè)要素，并重點(diǎn)關(guān)注場景的美學(xué)意義[16]，以上兩位學(xué)者對于場景的研究都是基于物理空間，并且關(guān)注人在場景中的重要性。梅羅維茨提出了“媒介場景論”，他認(rèn)為場景不單單是空間概念，而是一種“信息系統(tǒng)”，地點(diǎn)和媒介同為人們構(gòu)筑了交往模式和社會信息傳播模式[17]。隨著數(shù)字化、信息化的高速發(fā)展，虛擬空間從場景的概念中發(fā)展出來，羅伯特·斯考伯與謝爾·伊斯雷爾認(rèn)為場景時(shí)代已經(jīng)到來，并提出了構(gòu)成場景的5種技術(shù)力量，即移動設(shè)備、社交媒體、大數(shù)據(jù)、傳感器和定位系統(tǒng)[18]基于技術(shù)的應(yīng)用，閻峰[19]在場景概念中強(qiáng)調(diào)了人與多方互動的數(shù)字化情境，將“場景活動”界定為人作為主體的生活實(shí)踐；夏蜀[20通過對連接、社群和數(shù)據(jù)3個(gè)維度的分析，提出一個(gè)數(shù)字化時(shí)代的場景新定義：場景是物質(zhì)空間與信息空間通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行相互連接、切換與融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人-機(jī)-物互動交流的場域。場景在新的信息與媒介技術(shù)的加持下，實(shí)現(xiàn)了虛擬的表達(dá)，甚至實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)融合、時(shí)空融合，形成了以人為中心的交互情境。

場景理論也被應(yīng)用于圖書館研究的相關(guān)領(lǐng)域。王慧等[21依據(jù)場景五力理論分析五原力與智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的關(guān)聯(lián)性，探索學(xué)習(xí)服務(wù)場景化的新路徑；王超等[22]討論了場景理論視角下元宇宙圖書館建設(shè)和發(fā)展的多種可能性。綜合以上的理論回顧，場景理論可以借鑒到未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的研究中。一是未來學(xué)習(xí)中心的外在形式是由一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心和實(shí)體學(xué)習(xí)中心共同構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，也即一個(gè)個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)場景之間的鏈接；二是未來學(xué)習(xí)中心的內(nèi)在本質(zhì)是以人為本，確切地說是以“學(xué)習(xí)者”為中心形成的去標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)形式，這與場景中強(qiáng)調(diào)人的作用是不謀而合的；三是未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)是依托數(shù)字化技術(shù)打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，而場景理論中的五大原力正是建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)；四是未來學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)方式是混合式的、合作式的、交互式的，數(shù)字化時(shí)代的場景構(gòu)建就是為了最終實(shí)現(xiàn)人-機(jī)-空間的互動交流。

本文應(yīng)用場景理論，構(gòu)建高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)路徑，為未來學(xué)習(xí)中心的場景構(gòu)建提供依據(jù)。探求未來學(xué)習(xí)中心中人、空間、機(jī)器的交互模式，圍繞未來學(xué)習(xí)中心的教研學(xué)用的功能，實(shí)現(xiàn)圖書館未來學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用場景構(gòu)建，助力數(shù)字化時(shí)代高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和發(fā)展。

2高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)路徑

高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)場景要素和虛擬場景載體兩個(gè)層面。本文從場景理論的視角出發(fā)，提出了包含基礎(chǔ)層、數(shù)據(jù)層、交互層和應(yīng)用層的建設(shè)路徑。

2. 1 基礎(chǔ)層

基礎(chǔ)層是圖書館未來學(xué)習(xí)中心場景中包含的所有基礎(chǔ)設(shè)備和基礎(chǔ)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的基礎(chǔ)。一方面，圖書館通過空間再造改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)空間更舒適、更方便、更智能化。例如，設(shè)置智能化的基礎(chǔ)設(shè)施為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)場景；合理規(guī)劃空間使用，建立多種功能的學(xué)習(xí)空間一智慧學(xué)習(xí)空間、交互式學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)客空間，體現(xiàn)文化價(jià)值的展示空間、文化空間，跨文化的交流空間和娛樂空間等；運(yùn)用智能化的光電技術(shù)等，打造溫度適宜、光線舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供三維立體顯示系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、大型投影系統(tǒng)，打造沉浸式空間。另一方面，使用移動終端、傳感器、定位系統(tǒng)等數(shù)字化設(shè)備和感知設(shè)備，為圖書館構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)空間提供有力的保障。例如，通過移動設(shè)備和定位系統(tǒng)采集用戶的位置信息；通過傳感器、可穿戴設(shè)備、腦機(jī)接口捕捉包括表情、語言、學(xué)習(xí)習(xí)慣等在內(nèi)的用戶信息；通過機(jī)器人等人工智能機(jī)器實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，體驗(yàn)諸如語音交互、體感技術(shù)等多通道的信息獲取方式，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)交互的學(xué)習(xí)場景。構(gòu)成基礎(chǔ)層的設(shè)備和環(huán)境是未來學(xué)習(xí)中心場景中處處可見的，突破了現(xiàn)實(shí)與虛擬的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的交互體驗(yàn)，也豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

2.2 數(shù)據(jù)層

在未來學(xué)習(xí)中心，數(shù)據(jù)有著重要的作用，通過建立數(shù)據(jù)中臺實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集、存儲、管理和應(yīng)用。數(shù)據(jù)由靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)兩部分構(gòu)成，靜態(tài)數(shù)據(jù)包括館藏信息數(shù)據(jù)、用戶基本信息數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)開放數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)以及不同中心的共享數(shù)據(jù)；動態(tài)數(shù)據(jù)包括業(yè)務(wù)流數(shù)據(jù)、傳感器數(shù)據(jù)和用戶行為數(shù)據(jù)。通過分布式的信息系統(tǒng)，建立超大規(guī)模的、分布式的、便于使用的、沒有時(shí)空限制的、可以實(shí)現(xiàn)跨庫無縫鏈接與智能檢索的知識中心，對所有靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲管理。利用信息技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)優(yōu)化和數(shù)據(jù)可視化，了解圖書館用戶的信息需求。最后，讓數(shù)據(jù)用起來，服務(wù)于圖書館業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)諸如個(gè)性化推薦服務(wù)、建立學(xué)習(xí)者畫像和設(shè)備的智能檢測等。通過設(shè)備的智能檢測，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)空間的溫度、濕度等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)中心之間的數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)資源、科研數(shù)據(jù)、教師與知識的共享;通過對用戶行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，建立學(xué)習(xí)者畫像，深人了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和需求，為學(xué)習(xí)者提供定制化的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)圖書館的大量數(shù)據(jù)定制自己的課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過數(shù)據(jù)建設(shè)，未來學(xué)習(xí)中心可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的整合。

2.3交互層

交互層主要是為了實(shí)現(xiàn)人、空間和機(jī)器之間的交互。通過建立物理的可交互空間或是借助可穿戴設(shè)備、傳感器、移動設(shè)備和機(jī)器人等作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的交互接口。首先是人與人的交互，在未來學(xué)習(xí)中心創(chuàng)建的各種物理學(xué)習(xí)空間中，人與人可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的交互，而借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也可以實(shí)現(xiàn)虛擬的交互。虛擬交互可以是在單個(gè)學(xué)習(xí)中心之間，也可以是多個(gè)中心之間的交互。其次是人與空間的交互，人是構(gòu)成場景最重要的部分，是空間中的一部分，而空間是人體驗(yàn)的載體，人在空間中的體驗(yàn)感受就是一種交互關(guān)系，未來學(xué)習(xí)中心的設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受，從使用者的行為體驗(yàn)、心理體驗(yàn)和感官體驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的交互。最后是人與機(jī)器的交互，人機(jī)交互實(shí)際上是系統(tǒng)與用戶之間的交互，系統(tǒng)既是各種各樣的機(jī)器，也是計(jì)算機(jī)化的系統(tǒng)和軟件。在未來學(xué)習(xí)中心，各種機(jī)器、系統(tǒng)和軟件的使用，使人機(jī)交互得以實(shí)現(xiàn)，例如，機(jī)器人可以參與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程、可穿戴的設(shè)備能夠采集使用者的動態(tài)數(shù)據(jù)等。人、空間和機(jī)器之間的交互，使得學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多樣、真實(shí)。

2.4應(yīng)用層

在圖書館空間的保障下，數(shù)字化技術(shù)的支撐下，可以實(shí)現(xiàn)未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)應(yīng)用。從教學(xué)層面來看，可以應(yīng)用于教學(xué)服務(wù)，例如，教師可以利用未來學(xué)習(xí)中心的課程錄制設(shè)備、系統(tǒng)、軟件和平臺等進(jìn)行教學(xué)課程的錄制；學(xué)生可以跨中心調(diào)用教育資源；教育機(jī)器人也會出現(xiàn)在課堂中。從科研層面來看，未來學(xué)習(xí)中心提供了海量的科研數(shù)據(jù)，并能提供精準(zhǔn)的科研服務(wù)，致力于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，向外輸出優(yōu)秀的科研成果，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)層面來看，可以實(shí)現(xiàn)泛在化、混合式、交互式和研究型的學(xué)習(xí)，例如，數(shù)字孿生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行仿真和模擬，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)反饋，未來學(xué)習(xí)中心不再依靠考試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而是走向描述、診斷、咨詢的方向，用大數(shù)據(jù)的課程記錄等跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，傳感器反饋數(shù)據(jù)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而分析學(xué)習(xí)問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，最終不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程。從應(yīng)用的層面來看，未來學(xué)習(xí)中心不僅是支撐學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教育平臺，也是面向未來國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效支撐，承擔(dān)著為社會和國家提供科技支持、人才培養(yǎng)等任務(wù)。

3高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用場景

高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心應(yīng)用場景是圍繞學(xué)習(xí)者展開的多元化場景。其中主要包括多元交互場景、沉浸體驗(yàn)場景、虛擬學(xué)習(xí)場景等。

3.1多元交互場景

未來學(xué)習(xí)中心的一大功能就是它的教育功能，而這一功能的實(shí)現(xiàn)是圍繞與人的交互完成的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)交互場景中。

3.1.1 人-人交互

在高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心，主要有幾類人，館員、教師和學(xué)習(xí)者。他們之間的交互有兩條通道，一條是現(xiàn)實(shí)通道，圖書館為現(xiàn)實(shí)通道提供了基礎(chǔ)空間的支持；一條是虛擬通道，圖書館為虛擬通道提供了基礎(chǔ)設(shè)備的支持。館員、學(xué)習(xí)者和教師之間的交互產(chǎn)生于服務(wù)過程，館員可以為學(xué)習(xí)者和教師提供諸如科技查新、情報(bào)分析等圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)，在提出需求—提供服務(wù)一獲得反饋一再次提出需求的過程中實(shí)現(xiàn)他們之間的交互。在未來學(xué)習(xí)中心，教學(xué)活動可以通過虛擬形象實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，因此，教師不再受限于某一個(gè)組織，他們可以給任何一個(gè)中心的學(xué)生上課；學(xué)習(xí)者之間的交互更加豐富，他們可以在圖書館組織的各項(xiàng)活動中、在圖書館提供的多樣化空間中、在技術(shù)支撐下構(gòu)建的各種虛擬環(huán)境中完成交互行為，達(dá)到學(xué)習(xí)、社交以及情感表達(dá)的目的；交互除了來自個(gè)人的行為，還有群體行為，在未來學(xué)習(xí)中心，社群之間的交互可以很輕松地實(shí)現(xiàn)，社群成員可以使用學(xué)習(xí)空間或借助移動網(wǎng)絡(luò)等實(shí)現(xiàn)互動，達(dá)成群體目標(biāo)。

3.1. 2 人-空間交互

人是空間的創(chuàng)造者和使用者，并參與到空間事件中。人與空間之間的交互是使用者能動地獲得空間中所包含的信息內(nèi)容、使用功能、參與感受和空間所表達(dá)的文化意義。圖書館未來學(xué)習(xí)中心是一個(gè)集大數(shù)據(jù)于一身的信息載體，并為使用者提供基礎(chǔ)功能服務(wù)以及信息化服務(wù)，未來學(xué)習(xí)中心在建設(shè)或是再造的過程中要注重使用者的使用感受，合理規(guī)劃空間，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，還可以設(shè)計(jì)多樣化的使用空間，保證使用者可以獲得良好的行為體驗(yàn)、心理體驗(yàn)和感官體驗(yàn)，從而增強(qiáng)使用者之間的互動交流，使得空間得以有效利用。

3.1.3 人-機(jī)交互

人機(jī)交互將是最“流行”的交互場景。機(jī)器人可以作為知識的傳授者或是學(xué)習(xí)助手參與到學(xué)習(xí)過程中；通過人機(jī)交互界面，可以實(shí)現(xiàn)信息檢索、知識共享等需求。人機(jī)交互最重要的就是將數(shù)據(jù)與人緊密地聯(lián)系在一起，利用可穿戴設(shè)備、移動設(shè)備等交互設(shè)備收集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)就像一個(gè)個(gè)標(biāo)簽，用這些標(biāo)簽描述學(xué)習(xí)者的特征就可以形成學(xué)習(xí)者畫像。學(xué)習(xí)者畫像可以應(yīng)用到圖書館的個(gè)性化服務(wù)中，實(shí)現(xiàn)智能推薦、定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)與學(xué)習(xí)評價(jià)等，學(xué)習(xí)者畫像還能夠隨著學(xué)習(xí)者的變化而變化，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的服務(wù)。

3.2 沉浸體驗(yàn)場景

未來學(xué)習(xí)中心可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的體驗(yàn)場景。在沉浸式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以不限于“聽課”這一種狀態(tài)，他們通過親身實(shí)踐、情景模擬、小組合作等方式，形成研究型的學(xué)習(xí)方式，深人挖掘?qū)W科知識，提高解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)和批判性思維。未來學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出真實(shí)、多樣和具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者全身心地投入學(xué)習(xí)過程。通過VR/AR技術(shù)，教學(xué)活動不再受到時(shí)間和空間的限制，借助虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師的交流互動，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；AR/VR技術(shù)還能夠幫助學(xué)習(xí)者直觀的理解復(fù)雜的概念，模擬現(xiàn)實(shí)場景，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；AR在模擬實(shí)際環(huán)境方面具有潛力，能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。借助VR/AR技術(shù)，還可以實(shí)現(xiàn)沉浸式的閱讀場景，使現(xiàn)實(shí)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槌两饺伴喿x，可以進(jìn)行任何具有體驗(yàn)感的活動。未來學(xué)習(xí)中心也可以通過顯示系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、大型投影系統(tǒng)設(shè)計(jì)自己的沉浸式空間，帶給用戶沉浸式的視聽體驗(yàn)。

3.3虛擬學(xué)習(xí)場景

在未來，學(xué)習(xí)中心不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)中心共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。將實(shí)體學(xué)習(xí)中心連在一起，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)，需要借助虛擬仿真技術(shù)，實(shí)現(xiàn)中心之間資源的共享。數(shù)字孿生技術(shù)使得學(xué)習(xí)中心虛擬學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建得以實(shí)現(xiàn)，通過數(shù)字孿生精準(zhǔn)映射出圖書館的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)場景，為學(xué)習(xí)者提供真人互動、沉浸式體驗(yàn)活動等服務(wù)。在未來學(xué)習(xí)中心，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識的消費(fèi)者，也是知識的創(chuàng)造者，借助數(shù)字孿生技術(shù)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在不同社區(qū)之間分享知識和信息，實(shí)現(xiàn)互動式的學(xué)習(xí)方式；在未來學(xué)習(xí)中心，不僅可以通過人機(jī)交互界面獲取圖書館的信息資源，通過游覽虛擬圖書館，更加便捷的使用數(shù)字資源，還可以實(shí)現(xiàn)跨中心訪問，實(shí)現(xiàn)中心之間資源的共享。閱讀服務(wù)始終是圖書館服務(wù)內(nèi)容的重要部分，在未來學(xué)習(xí)中心，可以利用數(shù)字孿生技術(shù)為讀者提供虛擬的閱讀空間，使線下閱讀交流活動轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M空間中的交流互動。在虛擬閱讀空間中，可以根據(jù)讀者的閱讀需求隨時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容、閱讀方式，可以組織豐富的閱讀活動，實(shí)現(xiàn)讀者之間的交流，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀推廣。

4結(jié)語

高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的目標(biāo)是為讀者提供更好的服務(wù)，也是為了達(dá)成數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)。隨著場景理論的發(fā)展，場景研究逐漸從現(xiàn)實(shí)場景向虛擬場景轉(zhuǎn)變，依據(jù)場景理論的內(nèi)涵，本文對高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)中的空間場景進(jìn)行了深入研究，提出了高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)路徑，并構(gòu)建了未來學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用場景，為建設(shè)依托高校圖書館建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心提供理論依據(jù)。

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（編輯 何琳）

Research on the construction of application scenarios for future learning centersin university libraries

XU Xiaochen，YIN Yue * （Library，Jilin University，Changchun13O012，China）

Abstract： The rapid development of information technology has given birth to the Education 4，0 era，providing possibilitiesfor theconstruction of future learning centers.Thereform of educational methods has brought challenges andopportunities touniversity libraries.The articleuses theconnotation of scenario theory toconstructa future learning center construction path for university libraries，including the foundation layer，data layer，interaction layer，and application layer，anddeeply explores its application scenarios，in order to provide reference forthe transformation and development of university libraries.

Key words： future learning center; university library; scene theory; application scene