科教融匯研究熱點(diǎn)與趨勢

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

科教融匯是在黨的二十大報(bào)告中首次明確提出的創(chuàng)新性表述，與職普融通、產(chǎn)教融合一并成為服務(wù)科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要著力點(diǎn)[1]?？平倘趨R的提出，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)科技、教育、產(chǎn)業(yè)要素間的動態(tài)耦合與協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在通過科研促進(jìn)教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求。這一理念的提出，不僅為職業(yè)教育發(fā)展提供了新方向，也為高等教育、繼續(xù)教育的協(xié)同創(chuàng)新指明了路徑。

當(dāng)前，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進(jìn)，科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度相關(guān)，科技在高等教育與產(chǎn)業(yè)之間起著中介效應(yīng)，科教融匯已成為推進(jìn)科產(chǎn)教一體化發(fā)展的重要組成部分?？平倘趨R作為新時(shí)代社會發(fā)展的歷史命題，其研究熱點(diǎn)與趨勢日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注[2]。為系統(tǒng)梳理黨的二十大以來科教融匯的研究熱點(diǎn)，展現(xiàn)近年來科教融匯相關(guān)研究成果，本文使用CiteSpace可視化軟件，對中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)庫收錄的有關(guān)科教融匯期刊論文進(jìn)行可視化分析，總結(jié)當(dāng)前科教融匯的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢，以期為本領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者提供有益的參考。

1數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源與文獻(xiàn)篩選

本文使用的研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)檢索平臺。具體檢索方式是在檢索框中輸人“科教融匯\"進(jìn)行主題檢索，時(shí)間跨度選取2022-2024年，文獻(xiàn)檢索截止時(shí)間為2024年12月10日，共檢索到學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)624篇，剔除會議報(bào)道、書評、期刊欄目選題等與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終篩選出有效文獻(xiàn)共537篇。

1.2分析工具及研究設(shè)計(jì)

本文運(yùn)用CiteSpace6.3.R1可視化軟件對篩選出的537篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行處理與分析。為確保時(shí)間上的連續(xù)性和分段的精確度，實(shí)驗(yàn)中將時(shí)間模塊設(shè)定為從2022年10月至2024年12月。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析時(shí)，選擇不實(shí)施任何形式的網(wǎng)絡(luò)裁剪策略，其他模塊參數(shù)均為默認(rèn)設(shè)置。本文主要采用可視化分析工具對篩選的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及關(guān)鍵詞聚類圖譜的繪制與相關(guān)分析。

2科教融匯研究的可視化分析

2.1 文獻(xiàn)時(shí)間分布

本文主要基于中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫年發(fā)文量進(jìn)行分析，梳理了2022年以來有關(guān)科教融匯主題的發(fā)文情基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題;項(xiàng)目名稱：科教產(chǎn)融合背景下智能光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐；項(xiàng)目編號：2023JSJG665。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高層次人才科研啟動基金項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：高導(dǎo)熱絕緣聚苯并噁嗪復(fù)合材料的制備、性能及導(dǎo)熱機(jī)理研究;項(xiàng)目編號：YB20212001。作者簡介：趙春寶（1973—），男，教授，博士;研究方向：高等職業(yè)教育，科研管理。

況。數(shù)據(jù)顯示，自2022年以來科教融匯相關(guān)文獻(xiàn)量呈快速增長趨勢，2022年發(fā)文6篇，2023年發(fā)文159篇，2024年（截至12月10日）發(fā)文量則增長到372篇。可以看出，自從黨的二十大報(bào)告首次提出“科教融匯”一詞以來，科教融匯已成為實(shí)施教育、科技、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的時(shí)代之需，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，受到了學(xué)者的高度關(guān)注，研究成果也出現(xiàn)爆發(fā)式增長。

2.2作者發(fā)文分析

以篩選的537篇文獻(xiàn)為樣本，利用可視化軟件繪制出作者合作共現(xiàn)圖譜（見圖1）。如圖1所示，可視化圖譜共有97個(gè)節(jié)點(diǎn)與63條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0135，表明發(fā)文作者分布比較分散。其中，發(fā)文量排名第一的作者是盧曉中和林克松，各發(fā)文6篇；發(fā)文3篇以上的作者有9人（見表1），絕大多數(shù)作者發(fā)文1＼～2篇，說明該研究方向尚未形成較為完善的核心研究者體系。同時(shí)，作者間的連線也比較稀少，說明現(xiàn)有發(fā)文作者間的合作不夠緊密，尚未形成比較穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)[3]

2.3發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)可視化軟件繪制出的發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析可知，圖譜中共有106個(gè)節(jié)點(diǎn)與76條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0137，發(fā)文機(jī)構(gòu)間的連線較少。在所有發(fā)文機(jī)構(gòu)中，發(fā)文量在3篇以上的機(jī)構(gòu)有17家，其他多數(shù)機(jī)構(gòu)僅發(fā)表了1篇文獻(xiàn)。從發(fā)文機(jī)構(gòu)類型來看，17家研究機(jī)構(gòu)主要來自高校，具體包括8家本科院校、8家職業(yè)院校和1家政府機(jī)構(gòu)，共發(fā)文80篇，其中發(fā)文較多的是西南大學(xué)教育學(xué)部（14篇），天津大學(xué)教育學(xué)院（7篇），西南大學(xué)、長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院、西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心和東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院各發(fā)文5篇。可以看出，目前有關(guān)科教融匯的研究主要集中在高校，說明科教融匯作為當(dāng)前重要的教育理念在推動人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新方面受到了極大的關(guān)注，本科院校在理論方面具有較好的研究基礎(chǔ)，高職院校則在實(shí)踐探索方面擁有一定優(yōu)勢

3科教融匯研究熱點(diǎn)與趨勢分析

3.1關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜共有198個(gè)節(jié)點(diǎn)，233條連接線，共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度為0.0119（見圖2）?？梢钥闯?，“科教融匯”“產(chǎn)教融合”“職業(yè)教育”等關(guān)鍵詞在圖譜中占據(jù)了顯著位置，且它們之間的連線緊密，表明這些關(guān)鍵詞在科教融匯研究中熱度較高，形成了該領(lǐng)域的研究核心。

根據(jù)圖譜分析數(shù)據(jù)，本文列出了頻次排名前12的關(guān)鍵詞（見表2）。其中，“科教融匯”作為核心關(guān)鍵詞，高頻次（260次）和高中心性（1.05）凸顯了其在整個(gè)研究領(lǐng)域的中心地位，不僅反映了學(xué)術(shù)界對這一創(chuàng)新性表述的高度關(guān)注，也顯示了其在推動科技、教育、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展中的重要作用。與此同時(shí)，“產(chǎn)教融合”和“職業(yè)教育”作為與“科教融匯”緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞，分別出現(xiàn)了103次和97次，顯示出它們與科教融匯之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在頻次靠前的關(guān)鍵詞中還出現(xiàn)了“高職院?！薄奥殬I(yè)院?！薄案呗毥逃钡?個(gè)關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞與“職業(yè)教育”具有相似的內(nèi)涵，可以看出，科教融匯在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中顯現(xiàn)出較大的影響力，受到了職教界的高度關(guān)注，相關(guān)研究在科教融匯的研究中占據(jù)了重要地位。

3.2關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜。通過聚類分析，共形成10個(gè)核心聚類區(qū)域（見圖3），聚類圖譜分析得到網(wǎng)絡(luò)模塊化評價(jià)指標(biāo)Q值為0.7834，明顯大于0.3，說明圖譜聚類結(jié)構(gòu)較好，同質(zhì)性較高；網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性平均值S為0.9329，大于0.7，表明聚類結(jié)果較為合理。

3.3研究熱點(diǎn)與趨勢分析

本文在結(jié)合科教融匯研究的相關(guān)文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)及其聚類分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)科教融匯研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，可以歸納為以下4個(gè)方面。

3.3.1科教融匯的內(nèi)涵與理論研究

科教融匯作為新時(shí)代教育發(fā)展的重要理念，其內(nèi)涵豐富且深遠(yuǎn)?？平倘趨R不僅是科研與教育的簡單結(jié)合，更是科技、教育與產(chǎn)業(yè)等多方面資源的深度融合與匯聚，是新時(shí)代國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要特征[2]。它強(qiáng)調(diào)通過科技創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展?？平倘趨R被視為實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要途徑，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求[4]?？平倘趨R是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)的重要形式，對提高人才科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定促進(jìn)作用。

近兩年，針對科教融匯的理論探討較多，實(shí)踐研究較少，其中基于職業(yè)教育科教融匯的研究較多。例如，李陽[5]從職業(yè)教育視角出發(fā)，分析了科教融匯的理論內(nèi)涵、生成邏輯與發(fā)展路徑；董剛[6則強(qiáng)調(diào)了科教融匯在推動高職院?？蒲泄ぷ鬓D(zhuǎn)型中的重要作用。此外，危貴茂[7]和林克松[8]等學(xué)者也分別從內(nèi)涵價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與推進(jìn)策略等方面對科教融匯進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。未來，隨著相關(guān)理論研究的不斷深入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，科教融匯將在推動教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮更加重要的作用。

3.3.2科教融匯與人才培養(yǎng)研究

當(dāng)前，科教融匯已成為高?？蒲羞^程與教育教學(xué)、人才培養(yǎng)過程融會貫通，解決教育教學(xué)與科研相分離現(xiàn)象的重要舉措之一。其對人才培養(yǎng)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，反映在人才培養(yǎng)模式、課程體系、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等各環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新上。科教融匯是促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要路徑，四川大學(xué)通過構(gòu)建“科教融匯、產(chǎn)教融合”的高分子材料類“本碩博”貫通式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效提升了學(xué)生的科研能力和實(shí)踐技能[9]。科教融匯強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的跨學(xué)科整合和前沿知識的融入，如山東科技大學(xué)圍繞海洋技術(shù)特色專業(yè)構(gòu)建“藍(lán)菁”一體化育人體系，通過開設(shè)海洋通識類教育課程，普及人文素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的知識視野[10]。科教融匯的推進(jìn)也必將推動課堂教學(xué)的變革，沙洲職業(yè)工學(xué)院在“路由與交換技術(shù)\"課程中采用項(xiàng)目案例式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)等多元化方法，顯著提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[11]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，科教融匯強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、校企之間的通力協(xié)作，如通過校企合作共建科研平臺、建立高水平的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉和提升自己，取得了顯著的人才培養(yǎng)效果[12]

3.3.3科教融匯與產(chǎn)教融合關(guān)系研究

“產(chǎn)教融合”和“科教融匯”作為二十大報(bào)告提出的“三融”之中的“兩融”，是推進(jìn)科產(chǎn)教一體化發(fā)展的重要路徑?，F(xiàn)有研究表明，二者之間能夠相互依存、彼此促進(jìn)。李劍萍[13認(rèn)為，高職教育的科教融匯要走產(chǎn)教融合之路，在與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的合作中，提升學(xué)校的科技能級和科教融匯能力。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院則創(chuàng)造性地提出“以科教融匯引領(lǐng)產(chǎn)教融合”的新思路[14]。孟鑫[15]認(rèn)為，高職院校可通過產(chǎn)業(yè)學(xué)校、協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)以及有組織培養(yǎng)高技術(shù)人才等方式實(shí)現(xiàn)科教融匯進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)教融合。藍(lán)潔[16]提出，產(chǎn)教融合與科教融匯應(yīng)構(gòu)建協(xié)同治理機(jī)制，形成利益與層級多元化的“中心治理 + 外圍協(xié)同”結(jié)構(gòu)，才能更好地助力教育強(qiáng)國建設(shè)。高繡葉等[17]研究發(fā)現(xiàn)，高職院?？平倘趨R與產(chǎn)教融合的雙向賦能與互促關(guān)系構(gòu)成了二者耦合發(fā)展機(jī)制。

3.3.4科教融匯與科技創(chuàng)新研究

科教融匯在推動區(qū)域科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中能夠發(fā)揮積極作用。寧培淋等[18認(rèn)為，科教融匯是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域科技創(chuàng)新和促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的密鑰；職業(yè)院校應(yīng)打破職教界與科技界的壁壘，政校企共建跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的科教融匯共同體、科創(chuàng)聯(lián)盟、技術(shù)轉(zhuǎn)化及孵化平臺。然而，科教融匯在推動科技創(chuàng)新的過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如科研實(shí)踐平臺建設(shè)滯后、產(chǎn)學(xué)研合作緊密度不足、科技創(chuàng)新活動支持不夠、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不暢等[19]。龔盛昭等[20]認(rèn)為要提升企業(yè)參與科教融匯育人的積極性，關(guān)鍵是做好產(chǎn)業(yè)科技服務(wù)，積極探索實(shí)踐將科技成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，開展技術(shù)服務(wù)解決企業(yè)難題。

4結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論

本文基于2022—2024年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關(guān)于“科教融匯\"研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行了可視化分析，探討了當(dāng)前科教融匯研究熱點(diǎn)與趨勢。研究結(jié)果顯示：（1）自2022年以來，科教融匯相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)快速增長趨勢，表明科教融匯的研究受學(xué)者高度關(guān)注。（2）從發(fā)文作者和研究機(jī)構(gòu)共被引情況看，科教融匯的研究總體比較分散，尚未形成穩(wěn)定研究團(tuán)隊(duì)，研究機(jī)構(gòu)主要來源于高職院校和綜合性大學(xué)，且作者或機(jī)構(gòu)間的合作力度均較弱。（3）研究熱點(diǎn)主要集中在科教融匯的內(nèi)涵與相關(guān)理論、科教融匯對人才培養(yǎng)的作用、科教融匯與產(chǎn)教融合的關(guān)系以及科教融匯推動科技創(chuàng)新等4個(gè)方面，核心關(guān)鍵詞共形成10大聚類。目前，科教融匯研究大多集中于內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、基本理論以及實(shí)踐路徑假設(shè)等方面，實(shí)證研究相關(guān)成果較少，研究的深度和廣度還不夠。

4.2 研究展望

根據(jù)當(dāng)前科教融匯的研究現(xiàn)狀分析，本文對未來科教融匯的相關(guān)研究提出以下3個(gè)方面的建議。（1）深化內(nèi)涵研究，構(gòu)建理論體系。未來學(xué)者可以從教育、科技、人才的“三位一體”角度，從服務(wù)國家戰(zhàn)略高度，多學(xué)科、多視角理解科教融匯的理論內(nèi)涵，研究其在新時(shí)代人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面的作用，形成更高質(zhì)量、更加系統(tǒng)的研究成果，構(gòu)建更為完善的理論體系。（2）加強(qiáng)實(shí)證研究，指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐。目前，科教融匯還處在理論研究、實(shí)踐探索的起步階段，未來可從科教融匯在不同類型教育中的實(shí)踐路徑、影響因素及評價(jià)體系等方面開展實(shí)證研究，形成一些應(yīng)用性成果，服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，也為理論研究提供支撐。（3）創(chuàng)新體制機(jī)制，促進(jìn)科教融匯。未來學(xué)者可以深入分析制約科教融匯的相關(guān)因素，研究如何在科產(chǎn)教一體化發(fā)展中充分發(fā)揮各主體的作用，提出具有針對性的策略與建議，持續(xù)完善科教融匯協(xié)同育人的體制機(jī)制。

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（編輯 張碧雪）

Hotspots and trends in science-education integration research： a CiteSpace-based visual analysis

ZHAO Chunbao， ZHANG Jun， CHEN Hexiang， ZHAO Wei （Schoolof Electronic Information，Nanjing Vocational Collge of Information Technology，Nanjing 210023， China）

Abstract：The integrationof scienceandeducation isanewconceptproposed inthereport to the 2Oth National Congress of the Communist Partyof China.It serves as acrucial pathway for achieving the integrated development of education， scienceand technology，andtalent.Analyzing the hotspotsand trends inresearch on the integrationof science and education helps grasp the direction ofits researchand development，providing references for theoretical research and practical applications. Using CiteSpace software，a knowledge map was created and visualized based on a sample of 537 documentsselected from the CNKI database from 2022 to2024.Theresearch findings indicate that the number of research papers onthe integration of science andeducationisrapidly increasing；collaboration among authors and institutions isrelativelyweak；curentresearchhas formedfour hotspots：theconnotationandrelatedtheoriesof the integrationof scienceandeducation，theroleofthisintegration intalentcultivation，therelationship between the integration of scienceandeducationand industry-education integration，andthepromotionof scientificand technological innovationthrough the integrationof science and education.Future research should delve deeply into three keyaspects： deepening theoretical exploration， strengthening empirical studies，and innovating institutional mechanisms.

Key words：integrationof scienceandeducation；visualization analysis；industry-education integration;talent cultivation; scientific and technological innovation