市域產(chǎn)教聯(lián)合體背景下制造類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A

0 引言

2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[1]。職業(yè)性是職業(yè)教育的核心特征[2]，產(chǎn)教融合是突顯職業(yè)性的根本途徑。然而長期以來，因未能理順產(chǎn)教融合體中各主體間關(guān)系，且各主體利益訴求存在差異，產(chǎn)教融合在實施中存在校熱企冷、合而不融的困境。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育體系化建設(shè)改革的意見》中[3]，提出了“一體、兩翼、五重點”的職業(yè)教育改革重大舉措?！皟梢怼敝械闹匾耙灰怼笔杏虍a(chǎn)教聯(lián)合體是產(chǎn)教融合體一種新的形態(tài)。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念[4]。生產(chǎn)力包含勞動者、勞動資料和勞動對象三要素。新生產(chǎn)方式對技能型勞動者的素質(zhì)、知識和技能提出了新的、更高的要求[5]。培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需的高素質(zhì)技能型人才成為職業(yè)教育現(xiàn)階段的歷史使命。怎樣利用好市域產(chǎn)教聯(lián)合體這一產(chǎn)教融合體新形態(tài)，解決產(chǎn)教融合育人的現(xiàn)實困境，培養(yǎng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)技能型人才，是職業(yè)教育需要深思的現(xiàn)實問題。鑒于此，本文在分析新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技能型人才要求的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，梳理了產(chǎn)教融合體不同歷史發(fā)展階段的演進形態(tài)和在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面存在的現(xiàn)實困境，探討了依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體，培育滿足新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)技能型人才的策略。

1新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技能型人才的需求分析

1.1 新質(zhì)生產(chǎn)力重新定義高素質(zhì)技能型人才

在“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念提出后，大力推進現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作為政府工作任務(wù)首位。新質(zhì)生產(chǎn)力是馬克思主義中國化重大標志性成果。生產(chǎn)力構(gòu)成要素包括勞動者、勞動資料和勞動對象。新質(zhì)生產(chǎn)力是以較高水平的科技發(fā)展為基礎(chǔ)的生產(chǎn)力，是與數(shù)字經(jīng)濟相適應(yīng)的生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力以智能制造為生產(chǎn)工具，以高素質(zhì)人才為勞動者。新質(zhì)生產(chǎn)力以高質(zhì)量、高效能為基本要求，突破原有資源消耗和污染環(huán)境的發(fā)展方式，高度重視資源的高效利用和對生態(tài)環(huán)境的保護。以創(chuàng)新性、融合性和可持續(xù)性為基本目標，新質(zhì)生產(chǎn)力以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能制造技術(shù)為基礎(chǔ)，依托戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，大力推動創(chuàng)新，從而推動生產(chǎn)方式的變革，實現(xiàn)綠色和可持續(xù)發(fā)展[6]

1.2新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技能人才的要求新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技能人才提出了新要求。

一是要具備終身學習的能力。數(shù)字時代，知識快速迭代，學校學習的知識還未出校門，已經(jīng)發(fā)生了更新?lián)Q代。為了適應(yīng)這一知識更迭形勢，高素質(zhì)技能人才需要具備持續(xù)學習能力，掌握學習方法。需要注意的是，新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技能人才的要求不僅包括具備相關(guān)知識，還要求具有在后續(xù)崗位中知識遷移和應(yīng)用能力，以及運用信息手段自我學習提升的能力。二是要具備運用智能制造相關(guān)技術(shù)的能力。要實現(xiàn)生產(chǎn)力的高質(zhì)量、高效能發(fā)展，制造業(yè)智能制造技術(shù)的運用是關(guān)鍵。數(shù)字孿生技術(shù)可實現(xiàn)生產(chǎn)的精確決策和生產(chǎn)線的快速布置。機器人實現(xiàn)生產(chǎn)過程的流水線和少人化，可快速實現(xiàn)生產(chǎn)線改型換代。深度學習可以提高產(chǎn)品質(zhì)量檢測的準確度。機器視覺可以實現(xiàn)生產(chǎn)過程的實時監(jiān)控，根據(jù)機器反饋對生產(chǎn)過程進行精準控制。高素質(zhì)技能型人才身處智能制造環(huán)境，要了解相關(guān)技術(shù)的原理，掌握并熟練應(yīng)用，能夠在崗位上自覺地運用相關(guān)技術(shù)，提升生產(chǎn)效率和產(chǎn)品品質(zhì)。三是要具備創(chuàng)新能力。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)能夠快速發(fā)展的原因，除了自身產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新外，對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)的整合也是重要原因。如醫(yī)療領(lǐng)域技術(shù)的飛速發(fā)展，得益于計算機科學、材料科學和人工智能（AI）的交叉融合。高素質(zhì)技能型人才不能只局限于自己所在領(lǐng)域的小范圍的創(chuàng)新，應(yīng)更多關(guān)注交叉學科領(lǐng)域的大范圍的創(chuàng)新，整合不同領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新思路，形成新的創(chuàng)新實踐路徑。技能型人才在科學創(chuàng)新和生產(chǎn)實踐之間搭起橋梁，是打通創(chuàng)新實踐“最后一公里”的中堅力量[7]。新質(zhì)生產(chǎn)力需要高素質(zhì)技能人才了解多個領(lǐng)域的新技術(shù)，能夠創(chuàng)新運用該領(lǐng)域的新技術(shù)。例如：在模具設(shè)計與制造領(lǐng)域，充分利用增材制造技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)，實現(xiàn)模具內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計，模具的快速制造。在營銷領(lǐng)域，利用大數(shù)據(jù)挖掘客戶的喜好、購物習慣，提升客戶滿意度和銷售業(yè)績，利用AI和數(shù)字化工廠，實現(xiàn)客戶個性化定制和制造的快速響應(yīng)。

2市域產(chǎn)教聯(lián)合體構(gòu)建對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

2.1產(chǎn)教融合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實困境

因產(chǎn)教融合各主體利益訴求不同，導(dǎo)致產(chǎn)教融合實施過程中，存在校熱企冷，校企師資雙向交流不暢和難以達到校企共同育人的目的等現(xiàn)實困境[8-9]。

由教育部等部門頒布的《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》提出，根據(jù)專業(yè)特點每5年累計不少于6個月的最低企業(yè)實踐時間要求[10]。同時，職業(yè)院校依據(jù)教育部等四部委頒發(fā)的《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》要求聘請企業(yè)專家承擔特定專業(yè)課程和實習實訓(xùn)課的教學任務(wù)[1]。但操作層面，對于學校來說，職業(yè)院校教師往往承擔著繁重的教學任務(wù)，難以脫崗進行企業(yè)實踐，而兼職型的企業(yè)實踐效果大打折扣。在聘請企業(yè)專家擔任兼職教師方面，職業(yè)院校兼職教師時薪不高，對企業(yè)專家不具備吸引力。職業(yè)院校教學具有連續(xù)性和完整性，企業(yè)專家在教學準備和教學時間上難以保證，且企業(yè)專家未經(jīng)過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，其教法有提升空間。

現(xiàn)代學徒制和企業(yè)訂單班希望企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中全程參與人才培養(yǎng)。而在實施過程中，在人才培養(yǎng)方案制定階段，企業(yè)希望課程除了講授專業(yè)知識外，還需增加機械、電氣、企業(yè)管理等方面的知識，而在高職學生3年的學習時間里，學校難以將所有企業(yè)需要的知識融到人才培養(yǎng)方案中。在企業(yè)訂單班教學過程中，企業(yè)兼職教師參與度不夠，培養(yǎng)過程與普通班學生無明顯差異，難以達到校企共同育人的目標。

2.2市域產(chǎn)教聯(lián)合體對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要義

二十大報告將“職普融通”作為實施科教興國戰(zhàn)略的重要戰(zhàn)略部署，并提出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新[12]。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，聚焦區(qū)域的優(yōu)勢資源，由政府、企業(yè)、學校和科研機構(gòu)等多方參與的人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的產(chǎn)教融合載體[13]。聯(lián)合體參與者涵蓋了職業(yè)教育、高等教育育人主體，包括創(chuàng)新主體科研院校。因此，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是完善現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，為解決過去產(chǎn)教融合過程中的體制、機制問題提供了新思路，從而推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力需要的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

在政策的引導(dǎo)下，市域產(chǎn)教聯(lián)合體成立政府、企業(yè)、學校和科研機構(gòu)等多方參與的理事會，推進聯(lián)合體實體化運行，吸引政府資金、產(chǎn)業(yè)資本投入。聯(lián)合體在產(chǎn)業(yè)區(qū)域內(nèi)，統(tǒng)一行動，避免重復(fù)建設(shè)和投入，共同推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面，市域產(chǎn)教聯(lián)合體中涵蓋社會多元主體，各方參與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，以實現(xiàn)技能人才供給與區(qū)域人才需求相匹配。市域產(chǎn)教聯(lián)合體中的學校除了高職院校，還包括本科院校和研發(fā)機構(gòu)。本科院校和研發(fā)機構(gòu)的加入，使得產(chǎn)、學、研形成了完整的鏈，研發(fā)機構(gòu)進行從0到1的原創(chuàng)性研發(fā)，本科院校實施從1到10的科學研發(fā)，職業(yè)院校進行10到1000的技術(shù)推廣，企業(yè)負責產(chǎn)品落地。

科研院所的融入，為職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)注人了新生力量，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加貼近科學技術(shù)創(chuàng)新前沿?？蒲性核捅究圃盒？萍紕?chuàng)新中存在一個問題是技能型人才的缺失。在研發(fā)的中試階段、小批量產(chǎn)階段，需要高素質(zhì)技能型人才保證試制的產(chǎn)品能夠達到研發(fā)設(shè)計目標。與職業(yè)院校的融合，可聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，加速創(chuàng)新實踐“最后一公里”，加快科技創(chuàng)新向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。

3依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體，培養(yǎng)制造類高素質(zhì)技能型人才實施策略

在市域產(chǎn)教聯(lián)合體背景下，要培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，首先應(yīng)該掌握區(qū)域內(nèi)人才需求，在人才培養(yǎng)過程中理實并重，厚植創(chuàng)新文化。依托聯(lián)合體中成員，共建師資隊伍和實訓(xùn)基地，建立多元參與的人才增值評價體系。

3.1掌握區(qū)域人才需求

掌握區(qū)域人才需求方面，聯(lián)合體要緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，引入智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，助推制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。聯(lián)合區(qū)域內(nèi)企業(yè)和科研院所，開展有目標、有組織的科研，強化產(chǎn)業(yè)鏈，使科學研究成為經(jīng)濟發(fā)展的加速器。共建共性技術(shù)研究平臺，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供技術(shù)咨詢和服務(wù)。學校主動對接區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)布局專業(yè)。圍繞區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，依據(jù)聯(lián)合體日常運行機制，調(diào)研園區(qū)內(nèi)企業(yè)工人職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和專業(yè)知識、企業(yè)用人瓶頸、未來幾年人才需求和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時發(fā)布區(qū)域內(nèi)人才需求，為專業(yè)調(diào)整提供依據(jù)。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境

創(chuàng)新生態(tài)培育方面，聯(lián)合體應(yīng)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)，為聯(lián)合體自身發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟增長培植深厚土壤。聯(lián)合體應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立創(chuàng)新平臺，集中力量，重點瞄準“卡脖子\"問題的聯(lián)合攻關(guān)，推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級。聯(lián)合體積極參與區(qū)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，加速創(chuàng)新技術(shù)落地，為創(chuàng)業(yè)者提供技術(shù)、場地和資金等支持，協(xié)助構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[14]。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育是推動創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)高素質(zhì)技能人才創(chuàng)造力。聯(lián)合體成員在區(qū)域內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基地，定期組織科學家、企業(yè)家團隊進學校、企業(yè)和社區(qū)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化宣講，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素在區(qū)域內(nèi)流動，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地。

3.3共定理實并重人才培養(yǎng)方案

共定理實并重的人才培養(yǎng)方案，摒棄“理論夠用\"理論，充實專業(yè)核心課的理論基礎(chǔ)。梳理專業(yè)所涉及的相關(guān)理論，在人才培養(yǎng)體系中增設(shè)專門的理論課程。在現(xiàn)有學時要求下，增加理論知識傳授，精煉、整合和歸并所在專業(yè)的實踐項目，取消技能實踐重復(fù)部分，開展綜合類的實訓(xùn)項目。將部分實踐項目從課程中剝離出來，外置到認崗-跟崗-頂崗階段。為防正人為將理論和實踐教學割裂，應(yīng)采取項目式教學方法，以市域產(chǎn)教聯(lián)合體各主體的真實項目為載體，開展項目式教學，將理論和實踐互相穿插，相互融合、融通。

3.4共建教育資源

共建教育資源方面，聯(lián)合體成員共建教育和技術(shù)資源，開展技能培訓(xùn)。聯(lián)合體借助科研院所和學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合體成員共同打造一批核心課程，開發(fā)一批產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)教材，共建職業(yè)教育智慧教育平臺，對接“四新”開發(fā)產(chǎn)教融合課程。聯(lián)合體成員組建“產(chǎn)教融合課程開發(fā)中心”，將產(chǎn)業(yè)相關(guān)新方法、新技術(shù)、新工藝和新標準納人人才培養(yǎng)體系，共同開發(fā)“四新”的課程標準，形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新和教學改革的同頻共振。在區(qū)域內(nèi)開展技能培訓(xùn)，提升中低技能人員的就業(yè)質(zhì)量。

3.5共育教師隊伍

共育教師隊伍，政策引導(dǎo)，配合聯(lián)合體內(nèi)部的獎勵機制，推動研究所科研人員、學校專任教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師的循環(huán)流動，提升聯(lián)合體師資科研、育人和服務(wù)社會能力。深入?yún)^(qū)域企業(yè)，了解人才結(jié)構(gòu)、就業(yè)需求，依托聯(lián)合體，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，破解人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配的難題。立足市域產(chǎn)教聯(lián)合體，聚集高層次人才，學校引進企業(yè)“技能大師”，共建高水平雙師型教學團隊。建設(shè)科學研究、教育教學和企業(yè)生產(chǎn)一體化組織，為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)打造高質(zhì)量的雙師型隊伍。

3.6共搭實訓(xùn)基地

共搭實訓(xùn)基地，建立產(chǎn)學研實訓(xùn)基地。依托聯(lián)合體內(nèi)部的科研院所、職業(yè)院校和龍頭企業(yè)，建立多維度訓(xùn)練基地?？蒲性核ㄔO(shè)科學原理性實訓(xùn)基地，讓科學原理學習更加生動深刻。同時，科研院所實訓(xùn)基地還承擔區(qū)域內(nèi)科普功能。職業(yè)院校建立技能類實訓(xùn)基地，讓職業(yè)院校學生在就業(yè)前練好技能。同時，職業(yè)院校實訓(xùn)基地還承擔企業(yè)員工技能提升培訓(xùn)。在企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，作為職業(yè)院校學生就業(yè)前的崗前培訓(xùn)和上崗前的最后一道考核。同時，企業(yè)校外實訓(xùn)基地還承擔中試平臺的作用，縮短科研成果落地時間。

3.7共建增值評價體系

共建增值評價體系，市域產(chǎn)教聯(lián)合體多方的參與，為高素質(zhì)技能型人才的多元增值評價提供了可能?？蒲性核朐u價體系，能更好地對技能人才的理論知識掌握和運用的能力進行評價。園區(qū)企業(yè)評價方則能對技能型人才掌握技能的全面性和時效性進行評估。對高素質(zhì)技能型人才采取增值性評價的目的是激發(fā)其自主學習的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提升其溝通表達、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。增值評價可從學習過程、模塊考核、證書獲得和企業(yè)實踐4個方面展開（見表1）。

4結(jié)語

勞動者是生產(chǎn)力中最活躍的要素，新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)技能型人才提出了新的要求。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是破解當前產(chǎn)教融合困境的重要創(chuàng)新，是培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)人才的不可或缺的途徑。要充分用好市域產(chǎn)教聯(lián)合體中的各方參與者，不斷創(chuàng)新市域產(chǎn)教聯(lián)合體運行機制和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才。

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Research on the training model of high-quality skilled talents in manufacturing majors under the background of municipal industry education consortium

ZHANG Kai，WEN Zhen，HUANG Xiangcui， LU Shangwen （Hunan Industry Polytechnic，Changsha 41O2O8，China）

Abstract：Laborers are the most active element in productive forces.Newquality productive forces have redefined high -qualityskilled talents basedon the basic requirements of highqualityand high eficiency.Vocational coleges，as the mainbattlefield forcultivating skilledtalents，shouldshoulder theresponsibilityof cultivating high-quality skiled talents.Industry-education integration isan important model for cultivating high-qualityskilled talents.Municipal industry education consortium is a new model for promoting industry education integration. On the basis of analyzing theconnotation of the demand for high-quality talents innewqualityproductive forces，thisarticle explores the significanceof theconstructionof municipal industryeducationconsortium forthecultivationof high-quality skilled talents.Thenanalyzes thestrategies forcultivating high-qualityskilled talentsunder backgroundof themunicipal industry education consortium from seven dimensions：mastering regional talent demand，innovative ecological cultivation，a talent cultivationplan that emphasizesboth theoryandpractice，joint developmentof educational resources，joint cultivation of teacher teams，joint establishment of training bases，and joint participation in the valueadded assessment.

Keywords：new qualityproductive forces；municipal industry education consortium;high-quality skilled talents; talent cultivation strategies； value-added evaluation