基于CiteSpace的我國(guó)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析

中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

信息素養(yǎng)是以批判性思維認(rèn)知、查詢、獲取、利用、交流和創(chuàng)造信息，并促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新的一種綜合能力[]。具備良好的信息素養(yǎng)教育有助于個(gè)人高效獲取專業(yè)知識(shí)和技能，提高科研和創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了全面、深人、系統(tǒng)的研究，取得了豐碩的研究成果[2]，如儲(chǔ)濟(jì)明[3]以教育部發(fā)布的10部信息素養(yǎng)教育文件為研究對(duì)象，梳理重構(gòu)我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育路徑；朱佳林[4對(duì)我國(guó)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域1995—2018年的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究；侯鵬娟[5等對(duì)2018—2022年高校信息素養(yǎng)教育相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行挖掘分析；孟艷麗[6]從數(shù)智環(huán)境角度下對(duì)高校信息素養(yǎng)教育進(jìn)行研究。但目前研究整體上還存在一些不足之處，例如，任艷莉等[7認(rèn)為研究?jī)?nèi)容相對(duì)分散，尚未形成系統(tǒng)的、具有廣泛共識(shí)的信息素養(yǎng)教育理論體系和實(shí)踐模式。文獻(xiàn)檢索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)定量研究成果相對(duì)較少，研究方法的科學(xué)性和規(guī)范性有待進(jìn)一步提高。本研究借助CiteSpace軟件，對(duì)信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的研究作者、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及前沿等展開(kāi)深入地可視化分析，依據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度揭示該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。

1研究方法

1. 1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“信息素養(yǎng)教育”為檢索詞進(jìn)行主題檢索，檢索時(shí)間為2024年12月18日。根據(jù)布拉德福定律，某一領(lǐng)域的大部分論文集中發(fā)表在該領(lǐng)域的少數(shù)專業(yè)期刊中[8]。因此，本研究選擇來(lái)源類別為CSSCI（含CSSCI擴(kuò)展），共獲取1363篇學(xué)術(shù)論文，數(shù)據(jù)清洗過(guò)程中剔除會(huì)訊、序、索引、匯編等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最終得到1356篇學(xué)術(shù)論文作為研究樣本。

1.2研究方法與工具

文獻(xiàn)計(jì)量法作為一種定性和定量相結(jié)合的分析方法，其通過(guò)利用文獻(xiàn)各種特征的數(shù)量來(lái)描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)某研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[9]。本研究在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種工具，包括CiteSpace、CNKI及Excel，對(duì)我國(guó)信息素養(yǎng)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理與深入的內(nèi)容分析，并繪制相應(yīng)的知識(shí)圖譜。CiteSpace作為一款應(yīng)用廣泛且專業(yè)的知識(shí)圖譜繪制工具，由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美教授開(kāi)發(fā)，該軟件能夠提高數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和客觀性，降低研究者主觀判斷對(duì)知識(shí)結(jié)果的影響[10]。CiteSpace信息可視化軟件開(kāi)發(fā)始于2003年，2004年對(duì)外免費(fèi)開(kāi)放獲取，20年間該軟件不斷更新和升級(jí)[11]。本研究運(yùn)用CiteSpace6.2.3R4對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與可視化呈現(xiàn)。

2數(shù)據(jù)分析及圖譜解讀

2.1發(fā)表基本情況

2.1.1發(fā)文量年度分布

發(fā)文量的時(shí)序變化反映研究發(fā)展的階段和趨勢(shì)，是衡量研究發(fā)展的重要指標(biāo)之一，發(fā)文量在一定程度上能夠反映某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱度和受關(guān)注程度[12]。通過(guò)對(duì)不同時(shí)間段的發(fā)文量進(jìn)行分析，可以預(yù)測(cè)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢(shì)。如圖1所示，1991年，丹尼爾·D·哈迪等[3發(fā)表《信息處理·教育模式·知識(shí)素養(yǎng)》一文，信息素養(yǎng)教育研究開(kāi)始進(jìn)入了我國(guó)研究者的視野。1991—2002年是信息素養(yǎng)教育研究的探索階段，研究論文發(fā)表相對(duì)較少。2003—2020年是持續(xù)增長(zhǎng)階段，信息素養(yǎng)教育在這個(gè)時(shí)期受到研究者的關(guān)注程度較高，研究數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，出現(xiàn)了3個(gè)研究峰值，2010年達(dá)到第一個(gè)研究高峰。2010年5月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[14]指出要整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)[15]，研究者從理念推廣與意識(shí)提升、課程建設(shè)與教學(xué)改革、教育資源建設(shè)與共享等多個(gè)方面對(duì)信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了探討。2016年達(dá)到第二個(gè)研究的高峰，主要是2015年2月美國(guó)大學(xué)與研究協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》[16]；同年12月，我國(guó)教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校規(guī)程》[17]，明確提出應(yīng)重視開(kāi)展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息素質(zhì)課程體系建設(shè)。這些重要文件或規(guī)章制度共同推動(dòng)了我國(guó)信息素養(yǎng)教育的研究熱度。2020年達(dá)到第三個(gè)研究的高峰。在教育信息化2.0背景下，2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[18]，同時(shí)在新冠疫情防控期間，在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等非傳統(tǒng)教育模式受到廣泛應(yīng)用，信息素養(yǎng)教育在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng) + 、人工智能等前沿信息化浪潮推動(dòng)下，再次引發(fā)學(xué)術(shù)界與教育界的高度關(guān)注，催生出新一輪的研究熱潮。2021—2023年是深化成熟階段，雖然發(fā)文量有所回落，但是每年仍然保持在44篇以上，說(shuō)明信息素養(yǎng)教育在學(xué)界依然受到研究者的關(guān)注和興趣?？紤]到期刊的審稿周期，2024年的發(fā)文量暫不作分析。

2.1.2載文期刊分布

期刊論文載文量在一定程度上反映了期刊的規(guī)模和活躍度，可以從多個(gè)方面體現(xiàn)期刊、學(xué)科領(lǐng)域以及研究趨勢(shì)的特點(diǎn)和發(fā)展情況。載文量排在前20的刊物如表1所示，整體載文量跨度較大，《圖書(shū)情報(bào)工作》以129篇排在首位，《學(xué)研究》以105篇位居第二，說(shuō)明這些期刊的信息容納能力較強(qiáng)，在圖情行業(yè)內(nèi)的活躍度較高，吸引了眾多相關(guān)的研究者投稿，這也在一定程度上反映出這些期刊能夠引領(lǐng)信息素養(yǎng)教育研究的發(fā)展方向。另外值得注意的是，除了圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字領(lǐng)域外，信息素養(yǎng)教育在《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等教育理論與教育管理領(lǐng)域中也有較多關(guān)注。這些期刊在電化教育領(lǐng)域有較強(qiáng)的信息傳播能力，能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者提供較多的成果展示平臺(tái)，對(duì)于推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展也有著重要意義。

2.1.3 學(xué)科分布

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析刊物的學(xué)科分布，如圖2所示，信息素養(yǎng)教育研究的刊物主要在圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字學(xué)科領(lǐng)域，說(shuō)明在統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)，與圖書(shū)情報(bào)和數(shù)字學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容在數(shù)量上占據(jù)主導(dǎo)地位，反映出信息素養(yǎng)教育在該領(lǐng)域的活躍度較高；教育理論與教育管理、高等教育也是發(fā)文量較多的領(lǐng)域，說(shuō)明信息素養(yǎng)教育在這些領(lǐng)域的關(guān)注度較大；其他如計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、新聞與傳媒、中等教育、成人教育與特殊教育、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科等占比相對(duì)較小，說(shuō)明信息素養(yǎng)教育研究在這些領(lǐng)域的數(shù)量相對(duì)較少，但仍然在整體中占有一定的份額。

2.2基于CiteSpace可視化

本文借助CiteSpace軟件，對(duì)1356篇信息素養(yǎng)教育研究的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行可視化圖譜分析，以揭示該領(lǐng)域的研究作者及機(jī)構(gòu)的合作情況，探究研究熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)研究趨勢(shì)。

2.2.1 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過(guò)分析研究作者知識(shí)圖譜，可以直觀地了解信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域中學(xué)術(shù)影響力較強(qiáng)的代表作者及合作團(tuán)隊(duì)[19]。如圖3所示，發(fā)文較多的作者呈現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)特征，節(jié)點(diǎn)大小顯示發(fā)文數(shù)量，連線顯示作者之間的合作。根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)文量的最小值為 ， N_max 為最大發(fā)文量，黃如花教授的發(fā)文量以11篇位居第一，主要研究圍繞數(shù)字與信息素養(yǎng)教育、信息檢索與服務(wù)等方向。計(jì)算得到 M≈2.48 。因此，統(tǒng)計(jì)出發(fā)文量在3篇及以上的核心作者有48位，發(fā)文量共181篇，占總論文量的 13.4% ，說(shuō)明核心作者的發(fā)文量遠(yuǎn)低于發(fā)文量較低的作者人數(shù)，尚未形成該領(lǐng)域的核心作者群。從合作網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)，作者之間有連線，形成192個(gè)作者合作群，說(shuō)明我國(guó)信息素養(yǎng)教育研究的相關(guān)作者之間存在一定的合作關(guān)系。值得注意的是，圖譜中核心作者呈現(xiàn)整體分散、少量集中的狀態(tài)，48位核心作者之間的連線只有11條，且局限于2＼～3人合作，說(shuō)明合作力量較弱，尚未建立緊密的合作關(guān)系。

2.2.2 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過(guò)對(duì)機(jī)構(gòu)合作圖譜的分析，可以清晰地展現(xiàn)出不同機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系[20]。因此，可以發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)之間尚未開(kāi)發(fā)的合作潛力，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化和共享。如圖4所示，信息素養(yǎng)教育的研究機(jī)構(gòu)主要集中在綜合性高校，形成“信息管理院系 + ”的研究模式。這表明信息管理院系在信息素養(yǎng)教育研究方面具有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和專業(yè)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，能夠從理論和實(shí)踐層面深人開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的研究與教學(xué)工作；同時(shí)，作為信息資源的中心，在信息素養(yǎng)教育中扮演著重要的實(shí)踐場(chǎng)所和服務(wù)提供者的角色。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院作為代表性發(fā)文機(jī)構(gòu)，與多所高校院系和都有合作，形成相對(duì)集中的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。該機(jī)構(gòu)主要圍繞國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等研究?jī)?nèi)容，體現(xiàn)了在該領(lǐng)域的影響力、國(guó)際化視野、對(duì)時(shí)代發(fā)展的敏銳洞察力，對(duì)信息素養(yǎng)教育發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。此外，上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、上海大學(xué)等也構(gòu)建起了一定的合作網(wǎng)絡(luò)。然而，目前研究機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)交流仍顯不足，學(xué)術(shù)合作相對(duì)匱乏。這表明要形成顯著的族群現(xiàn)象尚需一定的時(shí)間積累，在未來(lái)的研究中，機(jī)構(gòu)之間研究深度和廣度方面的合作還有較大的提升空間。

2.2.3 熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞作為標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ)，是表述論文中心內(nèi)容的具有實(shí)質(zhì)意義的詞匯[21]。它不僅是文獻(xiàn)主旨內(nèi)容的精煉表達(dá)，也是文獻(xiàn)檢索、分類和學(xué)術(shù)交流的重要依據(jù)，因此，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析能夠把握研究熱點(diǎn)。在CiteSpace繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖5所示，節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞在研究領(lǐng)域中的重要性和頻率。信息素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育、高校等明顯的中心節(jié)點(diǎn)為信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心主題，受到研究者的熱切關(guān)注，其中信息素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)的外圍有多個(gè)層次的顏色環(huán)，表明該主題的研究跨度較大，涉及多個(gè)時(shí)間段。

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，統(tǒng)計(jì)出關(guān)鍵詞詞頻和中心性信息。詞頻和中心性可以反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和主題，詞頻高，中心性大，則表示該詞為當(dāng)下研究者都關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[22]。如表2所示，總體來(lái)看，信息素養(yǎng)和其相關(guān)教育內(nèi)容處于當(dāng)前研究的核心位置，特別是在高校和的教育環(huán)境中被廣泛關(guān)注，說(shuō)明信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要研究主題。同時(shí)，信息技術(shù)、人工智能等對(duì)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、方式、渠道產(chǎn)生影響，數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等新的維度也逐漸成為重要的討論點(diǎn)。

2.2.4發(fā)展趨勢(shì)及前沿分析

分析發(fā)展趨勢(shì)及前沿對(duì)把握研究方向、挖掘研究空白、發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的交叉點(diǎn)等方面至關(guān)重要。利用CiteSpace繪制時(shí)間線聚類圖譜，可以了解信息素養(yǎng)教育研究的主題聚焦和發(fā)展軌跡。如圖6所示，得到聚類比較理想兩個(gè)指標(biāo)：模塊值（ Q=0.53 和平均輪廓值（ S=0.8605 ）。一般而言，Q值一般在區(qū)間[0，1）內(nèi)， Qgt;0.3 就意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)S值在0.7時(shí)聚類是高效率令人信服的[23]該圖譜顯示聚類質(zhì)量和輪廓得分較高，說(shuō)明聚類主題清晰且定義明確。信息素養(yǎng)教育研究主要圍繞信息素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育、信息技術(shù)、高校、、信息素質(zhì)教育、公共、大學(xué)生8個(gè)研究主題。其中，信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育是該領(lǐng)域的核心主題，且持續(xù)關(guān)注時(shí)間較長(zhǎng)，說(shuō)明這些主題是具有廣泛影響的關(guān)鍵概念。從研究方向來(lái)看，#0信息素養(yǎng)主要進(jìn)行信息意識(shí)、能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)性研究；#1信息素養(yǎng)教育則更專注于信息素養(yǎng)的教育方面；#2信息技術(shù)和#5信息素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)向一些現(xiàn)代化的主題，比如互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)改革、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等，反映出研究重點(diǎn)向數(shù)字素養(yǎng)和現(xiàn)代技術(shù)技能的轉(zhuǎn)變;#3高校、#4、#6公共等主題代表了信息素養(yǎng)教育在不同類型中的具體應(yīng)用；#7大學(xué)生主題表明該群體是信息素養(yǎng)教育研究和推廣的關(guān)注點(diǎn)。

進(jìn)一步繪制關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，將一定時(shí)間內(nèi)頻次變化率高的突變?cè)~從大量主題詞中探測(cè)出來(lái)[24]。通過(guò)突發(fā)性探測(cè)分析可以反映該領(lǐng)域在不同歷史時(shí)期的研究熱點(diǎn)所在以及其發(fā)展演變的趨勢(shì)走向。如圖7所示，得到19個(gè)突發(fā)性關(guān)鍵詞。其中，突現(xiàn)強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞是“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”（ Strengh=11.84 ；熱度持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞是“信息技術(shù)”（ Begin=2001 ，End=2011 ）。具體來(lái)看，30年間我國(guó)信息素養(yǎng)教育研究的前沿方向主要分為3個(gè)階段：第一階段是2000一2011年，信息、信息技術(shù)教育、信息技術(shù)、信息素質(zhì)等詞突現(xiàn)，主要圍繞信息技術(shù)的普及和教育意義，反映出信息素養(yǎng)教育在這個(gè)時(shí)期內(nèi)的基礎(chǔ)概念受到關(guān)注。值得注意的是，媒介素養(yǎng)教育在2008—2012年突現(xiàn)，反映了社交、網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展對(duì)教育提出了新的素養(yǎng)需求，教育領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)信息的多樣性和復(fù)雜性。第二階段是2012—2019年，信息檢索、嵌入式教學(xué)在2012—2015年突現(xiàn)，表明信息素養(yǎng)教育逐漸轉(zhuǎn)向具體的技能培養(yǎng)；大數(shù)據(jù)在2014—2016年成為突現(xiàn)關(guān)鍵詞，表明大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起對(duì)信息素養(yǎng)教育提出了新要求，研究者開(kāi)始關(guān)注如何幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析和處理等能力；數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)和慕課在2015—2019年突現(xiàn)，反映了教育領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)處理能力的重視以及在線教育的興起。第三階段是2020年至今，數(shù)字素養(yǎng)、公共和數(shù)字素養(yǎng)教育在此期間突現(xiàn)，說(shuō)明在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和在線學(xué)習(xí)背景下，當(dāng)前信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域?qū)?shù)字技能和公共支持作用的重視

3總結(jié)與展望

3.1主要研究發(fā)現(xiàn)

本文以1999—2024年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的1356篇信息素養(yǎng)教育研究的CSSCI學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，主要借助CiteSpace可視化分析軟件，梳理了我國(guó)信息素養(yǎng)教育的研究成果。從文獻(xiàn)年發(fā)文量、學(xué)科分布、作者及合作情況、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：第一，從文獻(xiàn)發(fā)表情況看，1991—2002年是信息素養(yǎng)教育研究的探索階段，2003—2020年是持續(xù)增長(zhǎng)階段，2021—2023年是深化成熟階段；第二，從學(xué)科分布看，信息素養(yǎng)教育研究主要在圖書(shū)情報(bào)和數(shù)字相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，其次在教育理論與教育管理、高等教育學(xué)科領(lǐng)域；第三，從作者及機(jī)構(gòu)的合作情況看，該領(lǐng)域的核心作者群尚未形成，研究機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)交流仍顯不足，學(xué)術(shù)合作相對(duì)匱乏；第四，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、時(shí)間線聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分布看，信息素養(yǎng)教育研究的時(shí)間跨度大，主題豐富，內(nèi)容交叉，表現(xiàn)出信息素養(yǎng)教育逐漸適應(yīng)信息化社會(huì)的需求。

3.2研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義

本研究結(jié)果的理論意義在于：通過(guò)知識(shí)圖譜揭示了國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究的“學(xué)科壁壘”問(wèn)題，如圖書(shū)情報(bào)學(xué)與教育學(xué)的交叉不足等，為后續(xù)跨學(xué)科研究提供了整合路徑；量化分析了機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的稀疏性問(wèn)題，為優(yōu)化科研資源配置提供了數(shù)據(jù)支撐。本研究結(jié)果的實(shí)踐意義在于：需建立覆蓋基礎(chǔ)教育到高等教育的連續(xù)性信息素養(yǎng)框架，彌補(bǔ)當(dāng)前研究對(duì)基礎(chǔ)教育階段的忽視；人工智能與信息素養(yǎng)教育的結(jié)合尚未形成研究規(guī)模，需加快實(shí)踐探索。

3.3信息素養(yǎng)教育發(fā)展的對(duì)策建議

基于上述發(fā)現(xiàn)，本文提出以下發(fā)展對(duì)策：一是強(qiáng)化學(xué)科交叉研究，完善作者合作機(jī)制，依托中國(guó)年會(huì)等學(xué)術(shù)會(huì)議設(shè)立信息素養(yǎng)研究專項(xiàng)，推動(dòng)圖書(shū)情報(bào)學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)等聯(lián)合申報(bào)國(guó)家級(jí)信息素養(yǎng)教育研究課題，促進(jìn)核心作者群形成；二是健全信息素養(yǎng)教育框架，整合高校、中小學(xué)、公共資源，開(kāi)發(fā)分層課程體系，構(gòu)建協(xié)同育人網(wǎng)格；三是技術(shù)賦能教育創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校利用人工智能挖掘大數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、AI倫理教育等前沿主題融人路徑。

3.4研究局限與未來(lái)展望

運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)信息素養(yǎng)教育研究展開(kāi)可視化分析，揭示30年來(lái)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨向。然而，由于所選取數(shù)據(jù)存在一定的局限性，加之?dāng)?shù)據(jù)獲取途徑以及計(jì)量指標(biāo)方面的差異，當(dāng)前的分析結(jié)果尚無(wú)法完整呈現(xiàn)該領(lǐng)域的全部特征。后續(xù)研究可在數(shù)據(jù)獲取渠道拓展、計(jì)量方法優(yōu)化、分析角度多元化等方面持續(xù)推進(jìn)與完善，力求更為科學(xué)、精準(zhǔn)且全面地展現(xiàn)信息素養(yǎng)教育研究的典型特征，從而為該領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)健發(fā)展筑牢科學(xué)根基。展望未來(lái)，信息素養(yǎng)教育研究有必要緊密貼合社會(huì)發(fā)展進(jìn)程與技術(shù)革新潮流，大力促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐的深度交融與協(xié)同共進(jìn)。

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（編輯李春燕）

Current status and development trends of information literacy education research in China based on CiteSpace

ZHANG Jing1，ZHOU Lirong1*，LIU Chun2 （1.Library，Gansu University of Chinese Medicine，Lanzhou 73O1O1， China; 2.Archives and Museum， Gansu University of Chinese Medicine， Lanzhou ， China）

Abstract：Based on the method of bibliometric methods，thispaper employs the CiteSpacevisualizationanalysis software to analyze CSSCI academic papers on information literacy education research indexed in the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database.It provides a clear presentation of the dynamic evolution of key authors， research institutions，hotspots，frontier trends，anddevelopmental trajectories inthe field of information literacy education research in China.Aditionall，by integrating contentanalysis，thepaper interpretsandsummarizes the core viewpointsof the literature.Itoffersan in-depth analysis of thecurrntcharacteristics，existing issues，and future development trends in information literacy education research.This research aims to provide valuabledata support and decision-making references for academic research， educational practice，and policy formulation in this field.

Key words： information literacy education; CiteSpace knowledge mapping; bibliometric analysis