小學英語現(xiàn)在進行時態(tài)教學策略探究

摘要：現(xiàn)在進行時態(tài)是小學英語語法體系的關鍵部分，對學生表達能力和語言運用能力的提升至關重要。本文分析了小學英語現(xiàn)在進行時態(tài)教學現(xiàn)狀，指出教學方法單一、語境創(chuàng)設缺失、忽視學生個體差異等不足，并結合教學實踐提出多樣化教學方法、創(chuàng)設豐富語境、關注個體差異等有效策略，以提升教學質量。

關鍵詞：小學英語 "現(xiàn)在進行時態(tài) "教學策略

一、引言

在全球化時代，英語作為國際通用語言，重要性愈發(fā)顯著。小學是英語學習的啟蒙階段，可以為后續(xù)學習奠定基礎。語法是語言學習的骨架，時態(tài)是英語語法核心要素之一?，F(xiàn)在進行時態(tài)能精準描述當下正在發(fā)生的動作，使表達更具動態(tài)感和實時性，對學生準確表達想法和日常交流極為重要。因此，探究有效教學策略，幫助學生攻克學習難關，是小學英語教師亟待解決的課題。

二、小學英語現(xiàn)在進行時態(tài)教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，課堂缺乏活力

部分教師教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，多側重講解語法規(guī)則，通過板書和口頭闡述，讓學生記憶結構用法，如反復強調“be動詞 + 動詞-ing”結構。這種忽視學生主體地位的教學方式，使課堂氣氛沉悶，學生參與度和積極性不高。

（二）語境創(chuàng)設不足，知識脫離實際

現(xiàn)在進行時態(tài)的使用與具體語境緊密相關。但實際教學中，有些教師忽視了有效語境的創(chuàng)設，脫離了學生的生活實際，導致學生在實際交流中無法準確運用。

（三）忽視個體差異，教學缺乏針對性

學生學習能力、興趣愛好和學習風格存在個體差異。然而在小學英語現(xiàn)在進行時態(tài)教學中，部分教師采用的教學方式、教學內容、進度和方法缺乏針對性，無法滿足不同層次學生的需求。

三、小學英語現(xiàn)在進行時態(tài)教學策略

（一）多樣化教學方法激發(fā)興趣，點燃學習熱情

1.游戲教學法，寓教于樂

游戲是小學生喜愛的活動形式，將現(xiàn)在進行時態(tài)教學融入游戲，能激發(fā)學習興趣。比如組織“動作模仿猜猜猜”游戲，一名學生根據(jù)教師用現(xiàn)在進行時態(tài)描述的指令做動作，如教師說：“He is jumping.”學生做跳躍動作，其他學生觀察動作，猜測指令內容。這種趣味游戲方式，讓學生在輕松氛圍中鞏固結構和用法，鍛煉口語表達和觀察能力。

2.情境教學法，身臨其境

創(chuàng)設生動有趣的情境，能加深學生對知識的理解和記憶。教師可利用多媒體播放動畫視頻，展示人物正在進行的活動，如學生們在操場上踢足球、教師在教室里批改作業(yè)等，讓學生用現(xiàn)在進行時態(tài)描述。也可在課堂上模擬生活場景，如超市購物、公園游玩等，讓學生扮演角色進行對話交流。例如在超市購物場景中，學生A說：“I am looking for some apples.”學生B回答：“I am choosing some bread.”通過情境教學法，學生更直觀理解語義和用法，提高語言運用能力。

3.故事教學法，激發(fā)想象

小學生喜歡聽故事，教師可編寫包含現(xiàn)在進行時態(tài)的簡單故事，通過講故事引入教學。講故事時適時停頓，引導學生用現(xiàn)在進行時態(tài)描述故事中人物正在進行的動作。比如故事講到“小明在公園里玩耍，突然一只小鳥飛過，他正抬頭看著小鳥……”，引導學生說出“He is looking at the bird.”這種方式能激發(fā)學生想象力，讓學生在聽故事的過程中自然地接觸和運用現(xiàn)在進行時態(tài)，增強學習的趣味性。

（二）創(chuàng)設豐富語境促進理解，提升運用能力

1.利用多媒體資源，營造真實語境

教師可以播放英語原聲動畫片段，動畫中人物的對話和動作常常使用現(xiàn)在進行時態(tài)。例如播放《小豬佩奇》中佩奇一家在戶外野餐的片段，里面有“Peppa is eating a sandwich.”“George is playing with a ball.”等句子。觀看后，讓學生模仿片段中的場景進行對話表演，或者讓學生用自己的語言描述視頻中正在發(fā)生的動作。

2.結合生活實際，創(chuàng)設日常語境

教師可以引導學生觀察身邊正在發(fā)生的事情，并用英語進行描述。還可以組織學生進行“生活場景描述比賽”，讓學生在規(guī)定時間內，用現(xiàn)在進行時態(tài)描述盡可能多的生活場景。這種方式將學習與生活緊密結合，讓學生意識到現(xiàn)在進行時態(tài)在實際生活中的廣泛應用，能提高他們的語言運用能力。

（三）關注個體差異實施分層教學，滿足不同需求

1.學生分層

根據(jù)學生的學習能力、基礎知識掌握情況和學習態(tài)度等因素，將學生分為不同層次。例如，可以將學生分為基礎層、提高層和優(yōu)秀層?；A層的學生基礎知識薄弱，學習進度一般；提高層的學生有一定的基礎，但需要進一步提高；優(yōu)秀層的學生基礎扎實，學習能力強。

2.教學目標分層

針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標。對于基礎層的學生，目標是掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的基本結構和簡單用法，能夠進行一些基本的句子仿寫；對于提高層的學生，要求能夠熟練運用現(xiàn)在進行時態(tài)描述生活中的常見場景，進行簡單的對話交流；對于優(yōu)秀層的學生，則要求能夠靈活運用現(xiàn)在進行時態(tài)進行較復雜的語言表達。

通過以上教學策略的實施，小學英語現(xiàn)在進行時態(tài)的教學質量有望得到顯著提升，學生能夠更好地掌握和運用這一時態(tài)，為英語學習的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。