“雙減”背景下初中教學(xué)管理現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑探究

中圖分類號(hào)：G637.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）12-0005-04

社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革，給初中教學(xué)管理帶來(lái)了新的課題和任務(wù)。在新的時(shí)代背景下，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，就需要不斷探究新的教學(xué)管理方式。

一、“雙減”背景下初中教學(xué)管理情況

（一）教學(xué)管理目標(biāo)有待明確

基于新課標(biāo)和“雙減”政策，一線教師作為學(xué)科教學(xué)和育人的核心力量，他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面結(jié)合新的教學(xué)要求，豐富課堂內(nèi)容，從而有效地達(dá)成各種教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而，當(dāng)下的課堂教學(xué)中，一些教師依舊受傳統(tǒng)考核機(jī)制的影響，將教學(xué)目標(biāo)集中于基礎(chǔ)性的知識(shí)性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及德育等內(nèi)容的拓展不足，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展達(dá)不到預(yù)期。因此，在“雙減”背景下，初中教學(xué)管理中，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化，以確保教學(xué)過(guò)程能夠助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）教育教學(xué)資源有待豐富

“雙減”背景下，要求教師進(jìn)行分層教學(xué)。無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)還是作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，都需要基于對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際了解來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保這些目標(biāo)和作業(yè)能夠讓學(xué)生有所收獲，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信。為此，教師需要打破傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)等。然而，部分初中教師的教學(xué)任務(wù)繁重，且缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得分層次教學(xué)難以落實(shí)。為此，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建各種信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，以提升教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料的效率和質(zhì)量。例如借助智慧學(xué)習(xí)等平臺(tái)向?qū)W生推送對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，這些資料也是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要資源。

（三）教育教學(xué)手段有待更新

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)手段也應(yīng)不斷更新。然而，在初中課堂教學(xué)中，部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還不高。一方面，他們受傳統(tǒng)教育背景的影響，并未掌握扎實(shí)的信息技術(shù)；另一方面，當(dāng)下的信息化教學(xué)手段越來(lái)越豐富多樣，在操作上具有一定的難度。而教師缺少專業(yè)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和路徑，以及足夠的探索時(shí)間，難以快速掌握各種先進(jìn)的信息教學(xué)手段。這既不利于提高課堂教學(xué)效率，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)其信息技術(shù)素養(yǎng)，為“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)提供技術(shù)保障。

（四）教育教學(xué)考核機(jī)制有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的考核機(jī)制對(duì)人們的學(xué)習(xí)觀念、教育觀念等有深遠(yuǎn)影響。而在“雙減”背景下，要求促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，考核機(jī)制應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)下初中教學(xué)中的考核機(jī)制仍舊缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)不夠客觀和準(zhǔn)確，使得教師難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求提供針對(duì)性的指導(dǎo)方案。因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化考核機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，確保教師遵循最新的評(píng)價(jià)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)估。

（五）教育教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

校園環(huán)境是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛在文化熏陶的重要因素。隨著新的教學(xué)理念的出現(xiàn)以及各種教育文件的出臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上了解到各種各樣的信息，但由于缺乏成熟的思考體系，往往產(chǎn)生認(rèn)知偏差。因此，學(xué)校需要優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果。同時(shí)，這也有助于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循基礎(chǔ)的教學(xué)原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向成長(zhǎng)。

二、“雙減”背景下初中教學(xué)管理優(yōu)化路徑

（一）明確教學(xué)管理目標(biāo)

在“雙減”背景下，教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)定顯得尤為重要。為了確保教師在教學(xué)過(guò)程中能夠全面落實(shí)教學(xué)要求，如在學(xué)科教學(xué)中滲透德育以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校需要建立一套完善的培訓(xùn)機(jī)制及檢測(cè)機(jī)制。這一機(jī)制旨在了解教師設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)以及設(shè)置的作業(yè)內(nèi)容和形式等是否符合新的教學(xué)要求。同時(shí)，學(xué)校還需提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，為各學(xué)科教師提供良好的交流平臺(tái)，助力他們掌握更多有效的教學(xué)方法。通過(guò)這些綜合性的管理目標(biāo)，可以促進(jìn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)，確保他們?cè)诋?dāng)前的教學(xué)環(huán)境下能夠積極落實(shí)“雙減”政策，真正采用科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

同時(shí)，這些管理目標(biāo)也將直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。如教師在完善教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展情況。例如，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還需培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和批判性思維能力，使他們能夠?qū)Ω鞣N文學(xué)作品進(jìn)行深入分析，從而具備良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。而在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“雙減”政策的要求，設(shè)置層次性的作業(yè)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、促使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)。而這些綜合性的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)離不開(kāi)教師能力的提升，因此，初中教學(xué)管理中，需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)。只有這樣，教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，才能更全面地關(guān)注他們的發(fā)展需求。

（二）引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教育教學(xué)資源的質(zhì)量是影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。在“雙減”背景下，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，需要為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源并設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。為了達(dá)成這一教學(xué)要求，必須保障教學(xué)資源的多樣性和全面性。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，由于一些初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師在教學(xué)過(guò)程中往往難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。因此，為了緩解教師的教學(xué)壓力，并同步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)校需要積極引進(jìn)各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為補(bǔ)充。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件等逐步走進(jìn)課堂，這些平臺(tái)和軟件為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資料。然而，部分資料的獲取存在權(quán)限限制，教師可能需要花費(fèi)一定的經(jīng)濟(jì)成本才能獲得，這在一定程度上影響了教師積極探索新教學(xué)資源的積極性。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)積極收集教師的反饋，為他們構(gòu)建全面且開(kāi)放的數(shù)據(jù)化資料庫(kù)，讓他們基于教學(xué)需求解鎖相關(guān)信息。例如，這些資料庫(kù)中應(yīng)包含各種優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)習(xí)題等，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以免費(fèi)獲取。這樣，教師就可以基于學(xué)情，為他們挑選合適的學(xué)習(xí)資料，支持他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以基于自己的能力發(fā)展需求，通過(guò)這些渠道深入探究自己感興趣的內(nèi)容。

在這一過(guò)程中，教師也可以基于自己的教學(xué)實(shí)踐上傳自己制作的優(yōu)秀教學(xué)課件等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的不斷更新和補(bǔ)充，不斷豐富和完善學(xué)校的數(shù)據(jù)化教學(xué)資源庫(kù)。這對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

例如，在“雙減”背景下，要求教師設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)，并融合綜合性的學(xué)科知識(shí)。然而，一些教師對(duì)非本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和技能掌握不足，導(dǎo)致他們?cè)谠O(shè)計(jì)跨學(xué)科主題的作業(yè)內(nèi)容時(shí)達(dá)不到預(yù)期效果。而通過(guò)構(gòu)建這樣的數(shù)字化資源庫(kù)，教師可以獲取非本專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容并進(jìn)行整合，從而不斷提升跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和豐富內(nèi)容，為學(xué)生的綜合學(xué)科思維發(fā)展提供了保障。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理方法

在“數(shù)字化 + 教育”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)手段不僅被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，還深入滲透到了學(xué)校各項(xiàng)信息的管理中。這些先進(jìn)的信息技術(shù)手段極大地提升了信息的傳播和共享效率，從而有助于學(xué)校各項(xiàng)管理事務(wù)的高效處理，并促進(jìn)了學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)作與統(tǒng)一。因此，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是十分重要的。這不僅有助于他們豐富課堂教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率和效果，也有助于他們基于“雙減”政策進(jìn)行層次化教學(xué)以及設(shè)計(jì)層次化任務(wù)。

如在“雙減”政策中，要求教師基于班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置中，教師往往設(shè)計(jì)“一刀切”的書(shū)面作業(yè)，由教師批改，這樣的批改效率低下，且不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的推送功能和自動(dòng)檢測(cè)功能，教師則可以真正實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，為班級(jí)學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。同時(shí)，借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的檢測(cè)功能，可以提高批改作業(yè)的效率，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)反饋。學(xué)生也可以查閱其中的答案解析，進(jìn)行自我糾錯(cuò)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。若通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)仍無(wú)法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們則可以向教師或同學(xué)提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

然而，當(dāng)前部分教師缺乏運(yùn)用這些智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件的意識(shí)和能力，導(dǎo)致分層教學(xué)的開(kāi)展效果未達(dá)到預(yù)期，對(duì)學(xué)生的管理效率也比較低下。為此，學(xué)校要借助各種渠道和活動(dòng)，積極對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握先進(jìn)的教學(xué)手段。

例如，學(xué)校在引入相應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)后，不僅要鼓勵(lì)教師積極探究這些學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各種功能，還應(yīng)該組織一系列的培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，向他們講解智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，并鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。

對(duì)學(xué)生而言，這樣的培訓(xùn)也同樣重要。教師需要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生示范這些智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件的使用方法和技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

更為重要的是，這些智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用可以有效地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，并將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，形成教師所需的數(shù)據(jù)，在后續(xù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以更加客觀全面。另外，教師也能基于這些數(shù)據(jù)為學(xué)生推送對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，或設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)考核機(jī)制的完善

要推動(dòng)“雙減”政策的深人實(shí)施，初中學(xué)校完善教學(xué)考核機(jī)制無(wú)疑是關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)的考核機(jī)制中，無(wú)論是對(duì)教師的考核，還是對(duì)學(xué)生的考核，都側(cè)重于學(xué)科成績(jī)，導(dǎo)致了唯分?jǐn)?shù)論的弊端，且這一考核機(jī)制影響深遠(yuǎn)。即使在當(dāng)下提倡素質(zhì)教育的背景下，它仍舊影響著教師的教學(xué)方式，以及學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并向?qū)W生傳授各種應(yīng)試技巧，卻忽視了學(xué)生是否真正掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展。而學(xué)生為了追求更優(yōu)秀的書(shū)面成績(jī)，也會(huì)運(yùn)用這些應(yīng)試技巧，導(dǎo)致他們并沒(méi)有深入探究學(xué)科知識(shí)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的，也不利于推動(dòng)初中教學(xué)的優(yōu)化。

另外，對(duì)教師而言，傳統(tǒng)的考核機(jī)制會(huì)抑制他們進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性。例如，在追求高分?jǐn)?shù)以及班級(jí)排名的壓力下，盡管教師意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法、執(zhí)行新的教學(xué)理念的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，他們并沒(méi)有真正落實(shí)“雙減”政策的要求。為此，學(xué)校應(yīng)完善考核機(jī)制，從不同的維度和視角對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向成長(zhǎng)。

如在對(duì)教師的考核中，除了要了解其所教班級(jí)所取得的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談來(lái)了解他們對(duì)教師的喜愛(ài)程度，以及教師在課堂中的整體教學(xué)表現(xiàn)，并通過(guò)日常的教研活動(dòng)或聽(tīng)課機(jī)制來(lái)了解教師的綜合教學(xué)水平。只有優(yōu)化考核方式，才可以促使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也采用多維度、多視角的評(píng)價(jià)方式。

（五）家校合作機(jī)制的加強(qiáng)

學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要陪伴者和引導(dǎo)者，其所具備的教育觀和實(shí)際行為等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。且隨著“雙減”政策的落實(shí)，家長(zhǎng)的教育觀念也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，產(chǎn)生相應(yīng)的變化，從而和學(xué)校形成合力，共同推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，部分家長(zhǎng)的教育觀念仍然比較陳舊，依舊唯分?jǐn)?shù)論。因此，對(duì)部分學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，其家長(zhǎng)會(huì)向?qū)W生布置額外學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是為他們報(bào)各種培訓(xùn)班。所以，盡管學(xué)校優(yōu)化了教學(xué)，并減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是在家長(zhǎng)的干預(yù)下，學(xué)生的校長(zhǎng)外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)依舊沒(méi)有得到減輕。為此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)家校合作渠道向?qū)W生家長(zhǎng)傳達(dá)先進(jìn)的教育理念，使他們更新自己的教育觀，能夠配合學(xué)校以及學(xué)科教師的工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支持，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

如“雙減”背景下，初中課后輔導(dǎo)逐漸完善，不僅針對(duì)學(xué)科教學(xué)提供了專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課后的習(xí)題，還針對(duì)體育、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科開(kāi)展了興趣社團(tuán)，為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。而學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)可能需要獲得一定的物質(zhì)支持，如購(gòu)買相應(yīng)的設(shè)備，因此學(xué)生需要獲得家長(zhǎng)的支持。為此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種渠道加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，向他們宣傳最新的教育理念，從而提升學(xué)生家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，使他們意識(shí)到科學(xué)的育人方法以及“雙減”的重要性。這有助于學(xué)校和教師獲得更多有關(guān)學(xué)生的個(gè)人信息，加深對(duì)學(xué)生的了解，從而設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)方案。

如學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦線上線下的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查的方式，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)提供學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況的信息。同時(shí)，學(xué)科教師也可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通學(xué)生在某學(xué)科上存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。如教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促學(xué)生落實(shí)。

三、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，“雙減”政策為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，但是在當(dāng)下的教學(xué)管理中還存在一些問(wèn)題亟待解決。為此，學(xué)校需要從各方面進(jìn)行教學(xué)管理的優(yōu)化，以構(gòu)建一支專業(yè)能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

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