深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史主題式教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0129-04

基于深度學(xué)習(xí)理念，歷史主題式教學(xué)聚焦特定主題，整合多學(xué)科知識，致力于喚起學(xué)生對歷史的探究熱情，同時培育其批判性思維和歷史素養(yǎng)。文章以《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》教學(xué)為例，旨在探討在深度學(xué)習(xí)理論視域下，高中歷史課程開展主題式教學(xué)的有效策略，以期為提高歷史教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史主題式教學(xué)構(gòu)建思路

（一）以知識整合為基礎(chǔ)

以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中歷史主題教學(xué)，知識整合是構(gòu)建教學(xué)的基石。這一思路強(qiáng)調(diào)，將歷史知識按照主題進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，顛覆了過往依時間線或事件分段的固有教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建了架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明的知識體系。通過整合歷史知識點，學(xué)生不僅能夠掌握零散的歷史碎片，更能夠理解歷史事件深層關(guān)聯(lián)、發(fā)展趨勢及其對社會、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面的影響。

（二）以情境探究為手段

情境探究是推動深度學(xué)習(xí)的重要手段。在高中歷史教學(xué)過程中，教師需精心構(gòu)建各式各樣的歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生深入特定歷史環(huán)境，借助角色扮演、模擬決策、實地調(diào)研等多種手段，切實參與歷史進(jìn)程，體會歷史人物的內(nèi)心情感與抉擇。情境探究活動不僅能夠點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)樂趣，更關(guān)鍵的是能夠驅(qū)動學(xué)生積極思考、剖析問題，進(jìn)而培育他們的批判性思考與問題處理能力。

（三）以系統(tǒng)搭建為目的

系統(tǒng)搭建是高中歷史主題式教學(xué)的最終目標(biāo)。通過知識整合與情境探究，學(xué)生已經(jīng)積累了豐厚的史實知識與探索技能，學(xué)生需要將這些知識與技能鑄造成一個系統(tǒng)、連貫的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建系統(tǒng)，學(xué)生可以對歷史事件、人物與思想等元素進(jìn)行邏輯性編排與框架化構(gòu)建，從而塑造獨到的歷史認(rèn)知與解釋。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史主題式教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)內(nèi)容分析，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

1.深人挖掘歷史事件的多元維度

從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，高中歷史主題式教學(xué)要求教師對教學(xué)素材進(jìn)行深度解析與提煉。這不僅僅局限于歷史事件的時間、地點、人物等基礎(chǔ)信息，更需深挖其背后的社會背景、文化影響、經(jīng)濟(jì)動因與政治格局等多重維度因素。這種深入挖掘，不僅有助于學(xué)生深刻理解歷史發(fā)展規(guī)律，而且能顯著提升他們的歷史分析和批判性思維能力。

在《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這一課中，實施主題式教學(xué)，其關(guān)鍵在于對歷史事件的豐富層面進(jìn)行深入探析。本課的核心歷史事件包括五四運動、馬克思主義在中國的傳播以及中國共產(chǎn)黨的誕生。通過多元維度的挖掘，教師可以幫助學(xué)生全方位地理解這些實踐的背景、過程及深遠(yuǎn)影響。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以先依據(jù)時間軸，對中國近代史進(jìn)行梳理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟五四運動在民族救亡歷史進(jìn)程中的重要角色。在此基礎(chǔ)上，提出問題：“五四運動以來，中國人在救亡的道路上又有哪些新變化？”以此引出本課的主題，即“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”。接著，在講解五四運動時，教師需詳述其歷史背景、發(fā)展軌跡及其最終成效，并進(jìn)一步剖析其豐富的內(nèi)涵與多角度的視角。例如，通過對比公車上書與五四運動，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析五四運動在階層結(jié)構(gòu)、影響范圍及最終結(jié)果方面的變化，理解其反帝反封建的徹底性和愛國性。同時，借助諸如新文化運動之力、工人階級的興起、新聞媒體的報道等新穎材料，對五四運動的爆發(fā)緣由及其深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)一步進(jìn)行深入剖析。通過這樣全面的分析，教師能夠助力學(xué)生塑造立體的歷史認(rèn)知體系，從而使學(xué)生從多個角度理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。

2.明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)

在內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是確保深度學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際情況，將教學(xué)目標(biāo)分解為知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價值觀塑造等多個維度。特別要注重學(xué)生的歷史敘述、問題解決及跨學(xué)科整合等能力，這些都是深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。

在確立教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注重歷史解釋的精準(zhǔn)度、時空認(rèn)知的明確性、史料驗證的周密性及家國情懷的深度。例如，針對五四運動，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與理解：“能夠準(zhǔn)確描述五四運動的背景、過程和結(jié)果;能夠基于史料分析五四運動的性質(zhì)和影響；能夠認(rèn)識到五四運動在中國革命史上的重要地位?！睘榱诉_(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師需將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。例如，在講解五四運動的影響時，可以細(xì)化為：需深入解析五四運動如何促進(jìn)了馬克思主義在中國的傳播；如何推動了中國工人階級的覺醒和成長；如何為中國共產(chǎn)黨的誕生奠定了思想和干部基礎(chǔ)等。在教學(xué)實踐中，教師還需著力提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析五四運動影響時，可以鼓勵學(xué)生運用史料進(jìn)行實證分析；在探討中國共產(chǎn)黨的誕生時，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或時間軸，以梳理與之相關(guān)的歷史事實。通過明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，能夠使后續(xù)教學(xué)的展開更加順利，為深人學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也將促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的顯著提升。

（二）提煉教學(xué)主題，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.聚焦核心問題，構(gòu)建主題框架

在主題式教學(xué)中，提煉教學(xué)主題扮演著至關(guān)重要的核心角色。在教學(xué)實踐中，教師需依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生興趣，精心挑選既具有典型示范性、啟迪心智，又能貫穿全程的教學(xué)主題。這些主題需要聚焦于歷史發(fā)展過程中的關(guān)鍵節(jié)點、重大轉(zhuǎn)折點及普遍意義顯著的社會現(xiàn)象。在構(gòu)建明確主題框架的基礎(chǔ)上，教師能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度主題研究，進(jìn)而構(gòu)建起全面的知識架構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)探索打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

基于本節(jié)課的教學(xué)要點，教師可以概括出以下核心問題：“五四運動為何能成為中國新民主主義革命的開端？”“中國共產(chǎn)黨的誕生對中國革命產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”“國共合作領(lǐng)導(dǎo)下的國民大革命取得了哪些救亡成果？”這些問題既涵蓋了課程關(guān)鍵知識點，又能激發(fā)學(xué)生的深人思考與探究。在提煉出核心問題之后，教師需依循問題間的內(nèi)在邏輯，搭建起構(gòu)建主題的框架結(jié)構(gòu)。例如，可以將本課分為三個主題部分：“五四運動與新民主主義革命的開端”“中國共產(chǎn)黨的誕生與深遠(yuǎn)影響”“國共合作與國民大革命的救亡成果”。同時，教師還可以對主題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，每個主題下再細(xì)分為若干子主題及問題點，進(jìn)行詳盡闡述與深入探討。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需指導(dǎo)學(xué)生針對核心議題展開思索與探索。例如，在講解五四運動與新民主主義革命的開端時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“五四運動在哪些方面體現(xiàn)了新民主主義革命的特點？”通過提煉課程核心問題，能夠明確課程主題的方向，構(gòu)建起初步框架，提高課堂教學(xué)的效率。

2.整合教學(xué)資源，豐富主題內(nèi)涵

教師在提煉教學(xué)主題時，還應(yīng)主動融合課本、歷史文獻(xiàn)、影像資料及網(wǎng)絡(luò)資源等多元教學(xué)資源，以擴(kuò)充主題的深度與廣度。通過多樣化的教學(xué)資源，不僅點燃了學(xué)生的求知熱情，還能幫助他們跨越時空界限，深化對主題學(xué)習(xí)的立體理解與深刻體會。

在《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課中，豐富主題內(nèi)涵的關(guān)鍵在于整合教學(xué)資源。教師應(yīng)充分利用課本中的文字描述、圖片資料、思考題等資源，以增強(qiáng)教學(xué)成效。例如，在講解五四運動的教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課本記載的相應(yīng)內(nèi)容，并觀察所附圖像，以增強(qiáng)對事件深層次認(rèn)知；在講解中國共產(chǎn)黨誕生的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解析課本內(nèi)所收錄的史料，以理解中國共產(chǎn)黨的早期組織和活動情況等。除了課本資源，教師還能夠利用各類史料資源，以此拓展并深化教學(xué)內(nèi)容。例如，可以借助新文化運動時期的文獻(xiàn)資料，諸如文章與報刊報道，生動地再現(xiàn)五四運動前后社會的精神風(fēng)貌與思想動向；可以引入中共一大的歷史紀(jì)錄、早期黨員的回憶文獻(xiàn)，展示中國共產(chǎn)黨的誕生歷程與早期實踐。采用這些文獻(xiàn)資料，學(xué)生可以深入理解歷史事件，并在此過程中磨礪出對史料進(jìn)行實證分析以及批判性思考的獨到能力。此外，在課堂教學(xué)實踐中，教師還可以借助多樣化的多媒體資源，如視頻、音頻等，以豐富教學(xué)手段。通過整合教學(xué)資源，對學(xué)生深人歷史事件的理解與綜合素質(zhì)提升大有裨益。

（三）推動任務(wù)探究，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

1.設(shè)計驅(qū)動性問題，激發(fā)探究欲望

深度學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)，關(guān)鍵在于主題式教學(xué)中對任務(wù)探究的積極推動。教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性的驅(qū)動性問題，以點燃學(xué)生好奇之心，引導(dǎo)他們自主探索，深化主題領(lǐng)悟。通過解決這些問題，學(xué)生不僅能夠掌握歷史知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并且在探究過程中，還可以有效鍛煉合作學(xué)習(xí)與問題解決技巧。

為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以精心策劃一系列驅(qū)動性問題。比如，導(dǎo)入驅(qū)動性問題：“為什么說五四運動是中國新民主主義革命的開端？五四運動與隨后的中國共產(chǎn)黨誕生之間存在著怎樣的必然聯(lián)系？”此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧近代史中的救亡運動，沿時間軸梳理自鴉片戰(zhàn)爭至五四運動的歷史脈絡(luò)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對五四運動為何成為歷史新轉(zhuǎn)折點的深入思考。教師可以通過對比公車上書與五四運動的案例，深入剖析階層參與、影響范圍及最終結(jié)果，以此揭示五四運動的廣泛性與深遠(yuǎn)歷史影響。接著，教師再進(jìn)一步提出探究驅(qū)動性問題：“中國共產(chǎn)黨是如何在五四運動后的歷史背景下誕生的？其誕生對中國革命產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”為了解答這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深人學(xué)習(xí)五四運動之后，馬克思主義在中國的傳播情況。并通過展示李大釗、陳獨秀等歷史人物的作品與演說，讓學(xué)生理解馬克思主義對青年知識分子產(chǎn)生的強(qiáng)大吸引力與深遠(yuǎn)影響。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析中共一大的召開背景、代表群體特點和會議內(nèi)容，同時講解中共二大對革命綱領(lǐng)的調(diào)整，使學(xué)生認(rèn)識到，中國共產(chǎn)黨是如何逐步確立革命目標(biāo)與道路的，進(jìn)而領(lǐng)悟其誕生的深遠(yuǎn)歷史價值。

2.實施項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

任務(wù)探究中，項目式學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵形式，凸顯了學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)知識解決問題的能力培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)主題精心策劃，構(gòu)筑跨學(xué)科的項目任務(wù)，促使學(xué)生在實踐探索中深度鉆研、細(xì)致剖析及獨創(chuàng)性創(chuàng)作。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的掌握，還能夠助力學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，提升他們的團(tuán)隊協(xié)作與項目管理技能，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

為了促進(jìn)學(xué)生對《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》主題的深度學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)：“探究五四精神與中國共產(chǎn)黨初心使命的內(nèi)在聯(lián)系”。在主題任務(wù)的第一階段，教師可以對學(xué)生實施分組，各小組需選定與五四精神或中國共產(chǎn)黨初心使命相契合的子課題，進(jìn)而開展深人探究。例如，有的小組選擇研究“五四運動中青年學(xué)生的愛國情懷與革命精神”，有的小組則選擇研究“中國共產(chǎn)黨成立初期的奮斗歷程與初心使命”。在第二階段，各小組需要通過圖書館與互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集歷史文獻(xiàn)、人物傳記、回憶錄等資料，并對這些資料進(jìn)行整理與分析。同時，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能準(zhǔn)確可靠地尋獲歷史資料。第三階段，研究成果展示與交流。在課堂教學(xué)中，各小組通過制作PPT、視頻、海報等方式，呈現(xiàn)并交流各自的研究成果。教師則需要與各小組互動點評與提問，激發(fā)思維火花，實現(xiàn)知識交流。在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以深刻領(lǐng)會五四精神的真諦，以及中國共產(chǎn)黨的根本宗旨，而且還有效提升了學(xué)生的資料搜集、整理、分析能力，同時，學(xué)生的口語表述與團(tuán)隊協(xié)作技巧也得到了顯著的鍛煉。

（四）重視交流討論，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

1.搭建交流平臺，鼓勵思維碰撞

交流討論是深度學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建多樣化的交流環(huán)境，包括小組探討、班級論壇與網(wǎng)絡(luò)社群，激發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)主題暢所欲言，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)思維交鋒。通過交流互動，學(xué)生可以相互啟迪，發(fā)現(xiàn)自身的短板，借鑒他人優(yōu)點，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身知識架構(gòu)。同時，這類互動活動還能顯著提升學(xué)生的交流技巧及集體協(xié)作意識。

在課堂中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生開展分組與全員對話，就特定歷史議題或立場，各自闡述個人觀點與見解。例如，在探討五四運動深遠(yuǎn)效應(yīng)的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“五四運動是否完全改變了中國的社會性質(zhì)？”促使學(xué)生多維度分析，并深入交流，以此塑造其批判與辯證的思考能力。其次，教師可以依托學(xué)校教學(xué)平臺構(gòu)建在線論壇，以便學(xué)生在課后也能展開交流與探討。在互動式的在線論壇平臺上，學(xué)生可以汲取更為豐富的信息和多元視角，同時，他們的文字表達(dá)能力與溝通協(xié)調(diào)技巧也得到顯著提升。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，教師還可以組織歷史辯論會，以提升學(xué)生的歷史思辨與口頭表述技能。例如，讓學(xué)生圍繞爭議性的歷史議題展開辯論，如“五四運動是否是中國近代史上最重要的轉(zhuǎn)折點之一”。通過辯論，學(xué)生可以深入剖析歷史問題，并鍛煉自身的邏輯思維與辯論技巧。

2.反思學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

在交流討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思，是優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生需在教師引導(dǎo)下反思學(xué)習(xí)歷程，探討學(xué)習(xí)技巧與策略的實效性，識別問題與挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出優(yōu)化策略。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠反思自身的學(xué)習(xí)特點與成長路徑，更加精準(zhǔn)地掌握高效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動深度學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。

在主題式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思與歸納，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先，教師可以要求學(xué)生撰寫反思日記，回顧其收獲與不足之處。學(xué)生需要思考自己在方法探索、資料搜集及知識吸收等環(huán)節(jié)存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)策略。通過個人反思，能夠幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這也將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供寶貴的參照與啟示。其次，在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組反思，深入剖析小組合作中的溝通是否暢達(dá)、責(zé)任分配是否得當(dāng)、最終成效是否滿足預(yù)期等關(guān)鍵議題。最后，教師可以在全班范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)活動，引導(dǎo)他們對主題式學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行全面回顧與評估。通過這種多元化的總結(jié)反思方式，能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)。并且在反思的過程中，學(xué)生還可以提升自我感知與執(zhí)行能力，為日后的學(xué)習(xí)與人生之路鑄就堅實的心理基石。

三、結(jié)論

在深度學(xué)習(xí)的視角下，采用歷史主題式教學(xué)策略，不僅拓寬了歷史教學(xué)的廣度，也顯著提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。通過精選教學(xué)主題、強(qiáng)化學(xué)生參與、利用信息技術(shù)輔助等策略，有效催化了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。未來，隨著教育技術(shù)日新月異，以及教學(xué)理念的不斷革新，高中歷史教學(xué)將更加注重學(xué)生的個性化需求，進(jìn)而加速歷史教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦雁.基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史主題式教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

[2]張娟.指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史主題式教學(xué)模式探究[J].華夏教師，2024（1）：67-69.

[3]趙嘉琦.主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2023.