核心素養(yǎng)視域下初中民族音樂大單元設(shè)計與實踐

中圖分類號：J614 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0141-04

民族音樂在初中音樂教材中占有重要地位，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計和組織的意識，利用多種信息渠道搜集民族音樂教學資源、創(chuàng)設(shè)民族音樂教學情境、組織民族音樂教學活動、延伸民族音樂教學訓練，引導學生順利進入民族音樂學習環(huán)節(jié)。在教學執(zhí)行過程中，教師適時滲透大單元教學機制，規(guī)劃大單元教學方案，優(yōu)化大單元教學組織，強化大單元教學實踐，圍繞音樂節(jié)奏、旋律、和聲、音色等音樂要素展開教學引導，利用對比、重復、變化、發(fā)展等手段，組織學生欣賞民族音樂作品，讓學生在合唱、獨唱、樂器演奏等學習中形成民族音樂認知，以促進學生民族音樂整體素質(zhì)的成長。

一、整合民族音樂教學資源，引入大單元教學機制

民族音樂教學資源整合環(huán)節(jié)，教師要先期研究教材和教輔材料，還要利用多種信息渠道搜集素材。民族音樂資源呈現(xiàn)多元化特征，學生對民族音樂有一定學習經(jīng)歷，教師在民族音樂資源整合時，還要考慮學生實際接受能力，以提升民族音樂大單元教學設(shè)計的適合度。

（一）篩選民族音樂信息

民族音樂資源信息極為廣泛，教師在大單元教學設(shè)計時，需要對民族音樂資源進行多重搜集和整合處理，為學科教學設(shè)計提供必要信息支持。首先是教材民族音樂信息的深度發(fā)掘，教師先期研究音樂教材，為大單元教學主題設(shè)計提供必要支持。民族音樂在音樂教材中占據(jù)重要地位，教師在民族音樂素材搜集整合時，要做好信息的提煉和分類，為大單元教學規(guī)劃清晰路徑。其次是教輔材料和網(wǎng)絡(luò)信息搜集，也能夠為大單元教學設(shè)計帶來一定助力支持。

（二）滲透大單元教學機制

民族音樂內(nèi)容豐富多樣，教師設(shè)計教學方案時，要有意識滲透大單元教學機制，圍繞民族音樂核心主題，設(shè)計思考性、互動性、演繹性、體驗性特點鮮明的大單元教學方案，為不同群體學生提供不同教學指導。大單元教學不追求內(nèi)容的延伸和拓展，而是追求教學方法多樣性、教學形式多元化、教學活動交互性、教學訓練靈動性，讓學生多種感官接受民族音樂文化的洗禮，促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的成長。

人教版音樂七年級上冊第三單元是“金色的秋天”，這個單元有《西風的話》《秋》《豐收鑼鼓》等內(nèi)容。這些音樂作品都帶有民族文化色彩，教師在大單元教學設(shè)計時，注意突出音樂的多樣性。如聆聽講解任務(wù)，教師要求學生聆聽歌曲，解讀音樂作品內(nèi)容，解析音樂情感，以及音樂旋律、節(jié)奏、主題等方面的內(nèi)容。學生有聆聽音樂經(jīng)歷，自然會產(chǎn)生一些音樂感知，教師給學生提供音樂欣賞展示的機會，成功調(diào)動學生音樂感知熱情。在學生音樂解讀環(huán)節(jié)，教師對學生音樂解析情況做點評，學生在交流互動中形成民族音樂體驗認知。再如音樂律動表演任務(wù)，教師要求學生自行創(chuàng)編音樂律動方案，在音樂展播時展示自己的律動表演。學生對音樂律動最為熟悉，自然積極回饋和展示，教師組織學生進行互動評價，將音樂律動演繹活動推向高潮。教學效果顯著。

二、創(chuàng)設(shè)民族音樂教學情境，規(guī)劃大單元教學方案

民族音樂有自身特點，教師在教學情境設(shè)計時，要考慮學生音樂學習訴求，利用音樂問題、音樂故事、音樂展示、音樂鑒賞、音樂游戲等手段，引導學生進人民族音樂學習環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)新民族化音樂情境

音樂情境形式眾多，教師利用媒體手段設(shè)計音樂學習情境是最為常見的。學生感官比較敏感，對音樂展示、音樂演繹、音樂節(jié)奏、音樂旋律、音樂情感等因素有特殊情結(jié)，教師選擇適合的情境形式展開教學設(shè)計，能夠給學生多種感官帶來一定觸動，確保民族音樂大單元教學的順利展開，讓學生主動進人大單元學習之中，在多種感官參與學習中建立學科核心能力。

如人教版音樂七年級下冊第三單元，這個單元有《春江花月夜》《二泉映月》《小放驢》等民族音樂作品。教師利用多媒體播放這幾首歌曲音頻材料，讓學生閉目聆聽，然后講述聆聽感受，解讀音樂背后的故事。《二泉映月》是二胡獨奏樂曲，學生對這首曲子有一些了解，教師引導學生聆聽樂曲，學生逐漸進入音樂情境之中，感受樂曲人物的命運，從旋律中聽出了故事的悲慘，在深度思考中獲得音樂體驗和感知。教師組織學生介紹自己的聆聽感受，推測音樂故事中人物的命運，學生積極回饋，講述音樂故事，將音樂學習與情感共鳴相結(jié)合，音樂課堂成為故事會，課堂學習氣氛凝重起來。教師設(shè)計聆聽任務(wù)，要求學生講述音樂故事，這是一種音樂歷練。學生從音樂旋律中推測人物命運，音樂情感更為深刻，音樂鑒賞學習逐漸走向深入。學生對媒體情境設(shè)計比較有感，教師抓住學生學習心理展開對應(yīng)設(shè)計，成功調(diào)動學生學習主動性，教學效果顯著。

（二）規(guī)劃大單元教學方案

大單元教學方案設(shè)計時，教師不僅要占有豐富的教學資源，還要對學生學情有客觀判斷和分析，以提升大單元教學設(shè)計的適配性，為不同群體學生準備不同的學習任務(wù)，提出個性學習要求，讓更多學生順利進入民族音樂學習核心，在創(chuàng)造性、互動性、實踐性、演繹性學習活動中建立音樂綜合能力。學生對大單元教學創(chuàng)新設(shè)計有不同期待，教師需要做好教學研究工作，以提升民族音樂教學整體品質(zhì)。

人教版音樂七年級下冊第四單元為《神州音韻（二）》，這個單元有《鳳陽花鼓》《賽龍奪錦》《姑蘇行》《斑鳩調(diào)》等民族音樂作品。教師設(shè)計大單元教學方案，要求學生在玲聽音樂過程中自行創(chuàng)編律動方案，準備參與班級展示評選活動。這些民族音樂作品有不同風格，音樂律動設(shè)計要體現(xiàn)作品特點，學生認真琢磨音樂節(jié)奏特點，嘗試利用肢體動作進行音樂表達，課堂互動氣氛活躍起來。音樂律動帶有自由創(chuàng)作的屬性，學生對音樂作品有不同理解，律動方案呈現(xiàn)個性化特征。在展評環(huán)節(jié)，學生都能主動進行律動展示，教師要求學生先進行小組律動展示評選活動，推選出小組律動比賽優(yōu)勝選手，最后參與班級集體律動比賽活動。經(jīng)過大家的共同努力，律動表演比賽活動順利展開，學生進入律動操作環(huán)節(jié)，其音樂感知體驗更為豐富，大單元教學獲得圓滿成功。

三、組織民族音樂教學活動，優(yōu)化大單元教學組織

學生對民族音樂教學活動比較有期待，教師組織學生進行音樂玲聽、跟唱、伴唱、演繹、辯論、品鑒等音樂學習活動，能夠有效激活學生音樂思維，為大單元教學提供更多方法支持。大單元教學不是一味追求教學內(nèi)容的“大”和“多”，而是追求音樂教學的涵蓋面更為廣泛，對學生形成的觸動更為多樣，讓學生通過多種學習獲得豐富體驗。

（一）啟動民族音樂活動

音樂畫面、音樂玲聽、音樂話題、音樂節(jié)奏、律動表演、音樂鑒賞、音樂欣賞等，都屬于大單元教學設(shè)計范疇，學生對這些學習任務(wù)比較重視，教師要做好匹配設(shè)計。學生進人音樂學習活動之后，教師需要跟進觀察和指導，引導學生展開民族音樂學習交流活動，讓學生在玲聽、品鑒、演繹、演唱、展示、競賽中建立音樂核心能力。如果有需要，教師在民族音樂活動組織時，要廣泛征詢學生意見，以提升音樂活動方案設(shè)計的貼合性。

如人教版音樂八年級上冊第三單元，這個單元有《洪湖水，浪打浪》《白毛女》選段等內(nèi)容，這些音樂作品雖然是歌劇、舞劇的表現(xiàn)形式，但與西方的音樂表現(xiàn)形式有所不同，首先是內(nèi)容反映的是新中國成立前特定歷史背景下勞苦大眾的生活追求。其次是音樂旋律也帶有中國風的色彩，而且適時融入中國民族音樂的相關(guān)成分，學生感知體驗更為深刻。教師設(shè)計歌舞表演學習任務(wù)，要求學生自行成立演繹團隊，選擇適合的劇自或者片段，集體創(chuàng)編音樂劇腳本，嘗試自行排練和演繹這些劇本，準備參與集體演繹展評活動。學生接受任務(wù)后，都能夠主動進人演繹團隊，展開多重互動和交流，逐漸找到演繹的感覺。在課堂展評環(huán)節(jié)，學生開始集體演繹，教師組織學生評委展開賦分評價，將演繹活動推向高潮。學生對民族音樂有特殊情結(jié)，教師針對學生學習實際配設(shè)演繹任務(wù)，學生積極響應(yīng)，課堂演繹活動獲得豐富成果。

（二）優(yōu)化大單元教學組織

大單元教學組織環(huán)節(jié)，教師不僅要設(shè)計、投放音樂任務(wù)，還要對學生音樂學習表現(xiàn)做專業(yè)點評，指導學生進人音樂活動環(huán)節(jié)，讓學生在多種音樂學習中形成樂感。唱一唱、練一練、聽一聽、演一演、說一說，教師組織學生展開多種形式的音樂活動，學生感知體驗呈現(xiàn)多元化，音樂核心素養(yǎng)成長更為順利。如果教師能夠主動進人音樂活動中，與學生展開多重對話和交流，勢必為學生帶來不一樣的學習感受，音樂學科核心能力培養(yǎng)會更為順暢。

人教版音樂八年級上冊第四單元為“神州音韻（三）”，主要民族音樂作品有《采花》《火把節(jié)》《遠方的客人請你留下來》等。教師先介紹這些歌曲的背景，以及歌曲的風格特點，然后組織學生玲聽歌曲，交流聆聽感受和體驗，最后在教室內(nèi)舉行“火把節(jié)”。學生積極響應(yīng)，課堂學習氣氛火爆起來。為創(chuàng)造音樂感染效果，教師利用桌凳模擬“篝火”，讓學生觀看篝火舞蹈視頻，傳授一些舞蹈動作，組織學生圍繞“篝火”舞蹈，將學生帶入特定學習情境之中。“篝火晚會”是學生的普遍期待，教師設(shè)計模擬篝火晚會現(xiàn)場，成功調(diào)動學生音樂表演的主動性。教師圍繞民族音樂作品展開活動設(shè)計，為學生創(chuàng)造更多實踐參與的機會，這對全面形塑學生音樂素質(zhì)有重要幫助。玲聽、思考、討論、演繹、創(chuàng)編、鑒賞、體驗等，都屬于民族音樂學習形式，教師利用多種學習形式展開情境設(shè)計，能夠?qū)W生多種感官形成觸動。

四、延伸民族音樂教學訓練，強化大單元教學實踐

民族音樂訓練任務(wù)設(shè)計時，教師需要有生活對接的意識，為學生準備更多實踐性訓練任務(wù)，讓學生借助生活學習體驗經(jīng)歷，展開創(chuàng)造性實踐探索行動，實現(xiàn)大單元教學目標。網(wǎng)絡(luò)信息搜集、家校互動平臺運用、生活素材征集、社會音樂實踐、小課題研究、民族音樂創(chuàng)編等，都屬于民族音樂大單元教學訓練范疇，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計和組織。

（一）升級民族音樂訓練

民族音樂訓練任務(wù)呈現(xiàn)多元化，教師在教學設(shè)計時，要做好升級創(chuàng)新設(shè)計，為學生提供更多訓練選擇，以成功調(diào)動學生民族音樂訓練主動性。視唱、演繹、競賽、評價、回饋、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、家?；悠脚_討論、小團隊課余演出、民族音樂專業(yè)課題研究等，都屬于民族音樂訓練內(nèi)容范疇，教師要結(jié)合教學內(nèi)容實際，推出帶有系統(tǒng)構(gòu)建意味的大單元教學訓練任務(wù)，讓學生在主動思考和交流互動中建立音樂認知基礎(chǔ)。

如人教版音樂八年級下冊第四單元“神州音韻（四）”，這個單元有《在那遙遠的地方》《大漠之夜》《瑪依拉》《萬馬奔騰》等歌曲。教師課前播放《在那遙遠的地方》視頻，介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景，以及詞曲作者王洛賓的情況，要求學生朗讀歌詞，跟隨伴奏音樂學唱歌曲。為拓寬學生學習視野，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集《茉莉花》《花兒與少年》《達坂城的姑娘》等民歌，組織學生聆聽并鑒賞。學生有聆聽、跟唱、鑒賞的經(jīng)歷，對民族歌曲有了全面的了解，教師設(shè)計課外訓練任務(wù)：課后搜集民歌，并做具體分類，寫出推薦理由，對不同類別民歌進行專業(yè)點評，準備參與班級交互活動。學生對課外音樂素材搜集活動任務(wù)比較有期待，教師提出具體的訓練要求，確保課外訓練任務(wù)的順利貫徹和執(zhí)行。

（二）促進大單元教學內(nèi)化

大單元教學帶有多樣性特征，教師不僅要注意突出教學指導的靈動性，還要對教學情境組織進行多樣性處理，為學生準備更多訓練選擇，以有效提升民族音樂大單元教學的適合性，為大單元教學課堂注入豐富動力。學生是學習主體，教師組織音樂訓練活動時，要做好生活對接設(shè)計，讓學生主動進人大單元訓練環(huán)節(jié)，利用生活學習經(jīng)歷展開民族音樂學習和思考，以提升民族音樂學習效率和品質(zhì)，促進其學科核心素養(yǎng)的成長。

人教版音樂八年級下冊第五單元為“音樂故事”，主要作品有《梁山伯與祝英臺》《化蝶》《十面埋伏》《長恨歌》選段等。這些音樂都屬于經(jīng)典民族音樂作品，每一首樂曲都蘊含豐富的故事內(nèi)容，教師要求學生先聆聽音樂，借助多種渠道搜集相關(guān)故事信息，并選擇其中一個音樂作品，對其音樂風格進行專業(yè)點評，利用自己的語言講述音樂故事。學生進入音樂聆聽環(huán)節(jié)，搜集相關(guān)故事線索，教師及時提醒，為學生提供一些關(guān)鍵詞，引導學生展開信息搜集，組織學生進入故事講述環(huán)節(jié)。教師設(shè)計講述音樂故事的訓練任務(wù)，成功調(diào)動學生學習主動性。從學生學習情況能夠看出，教師大單元教學設(shè)計和組織是比較有成效的，學生都能夠主動行動起來，在信息搜集、故事設(shè)計、現(xiàn)場展示、互動評價中建立音樂認知。

五、結(jié)論

民族音樂大單元教學有自身特點，教師需要遵循學科教學規(guī)律，科學整合民族音樂教學資源，設(shè)計民族音樂教學情境，組織民族音樂教學活動，延伸民族音樂教學訓練，確保大單元教學的順利推進，為學生提供更多音樂歷練和學習的機會，促進學生音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程，讓學生在音樂聆聽、音樂討論、音樂鑒賞、音樂表演、音樂創(chuàng)編等學習活動中建立學科綜合能力。教師以大單元教學模式為教學核心，為學生音樂認知成長創(chuàng)造良好條件。

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