基于個性化角度的小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）12-0037-04

近幾年，隨著教育改革的持續(xù)推進，小學(xué)作文教學(xué)課時有所增加。教師應(yīng)將提升學(xué)生寫作以及文學(xué)素養(yǎng)視為教學(xué)重點，確保學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，具備靈活使用不同語句、段落及素材的能力以及正確組織語言的能力，可以做到通過文字準確傳遞自己的情感。由于小學(xué)生年齡較小，生活閱歷和經(jīng)驗十分有限，僅依靠自己的力量往往無法準確把握寫作立意及大方向，同時，作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)同質(zhì)化的情況也較為常見。為避免上述問題進一步發(fā)展，給學(xué)生造成不良影響，教師需重視作文教學(xué)，從個性化視角出發(fā)，制訂教學(xué)方案并完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生所表現(xiàn)出素養(yǎng)及能力達到預(yù)期水平。

一、課題研究背景

新時期，個性化教學(xué)逐漸引起越來越多的關(guān)注。將該模式用于作文教學(xué)的關(guān)鍵是從個性化視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)情、教材內(nèi)容設(shè)計展開語文寫作教學(xué)，要求教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)生是課堂的主體，通過多種手段激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生能夠主動思考并將自己的所見所聞所感所想寫人作文中。工作中，有兩點需要教師尤為注意：一是打破思維定式，立足實際，高質(zhì)量完成制訂教學(xué)方案、設(shè)計教學(xué)活動等工作，憑借豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，快速吸引學(xué)生目光，使學(xué)生能夠主動對所學(xué)內(nèi)容進行討論；二是在因材施教理念指導(dǎo)下，針對學(xué)情確立具體的教學(xué)目標，保證每位學(xué)生都有符合其能力水平的教學(xué)自標及活動，由此激起學(xué)生對寫作的興趣，在能動性的驅(qū)使下，通過不斷實踐打磨自己的寫作能力，與此同時，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會在多次打磨的過程中得到提升。

二、基于個性化的教學(xué)設(shè)計理念

（一）以生為本

新時期，在認識水平提高等因素的影響下，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)效的影響逐漸引起人們重視，在此背景下，生本理念應(yīng)運而生。以生為本是教育改革的重點，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和成長需求，要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境、靈活命題、分層指導(dǎo)和多元評價等策略的實施，有效激起學(xué)生的寫作興趣和潛能，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)完善該理念的具體應(yīng)用路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

（二）激起興趣

興趣是人類探索未知領(lǐng)域的主要動力，從某種程度上說，教師只有保證自己所傳授內(nèi)容可以充分吸引學(xué)生目光、激起學(xué)生興趣，才能使教學(xué)活動發(fā)揮出應(yīng)有作用。在語文教學(xué)中，作文是培養(yǎng)表達能力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，然而，受諸多因素影響，小學(xué)生極易出現(xiàn)對作文缺乏興趣、產(chǎn)生畏難情緒的情況，如何激起學(xué)生興趣成為教師亟須解決的問題。在強調(diào)個性化的當下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、能力和需求開展差異化教學(xué)，通過多種已證實有效的策略激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中消除對寫作的抗拒心理

（三）鼓勵表達

對小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，作文是培養(yǎng)學(xué)生表達能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在寫作時面臨無話可說或是表達不清的情況，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，鑒于此，教師應(yīng)將工作重心向鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法和感受傾斜?；趥€性化的作文教學(xué)將學(xué)生視為主體，可以在一定程度上弱化學(xué)生對表達的緊張感和不適感，使學(xué)生能夠在寫作中展現(xiàn)自我，教學(xué)目的隨之達成。

三、基于個性化的作文教學(xué)策略

個性化視角下，常規(guī)教學(xué)模式已無法充分發(fā)揮作用，對教學(xué)方案及策略加以調(diào)整迫在眉睫。教師應(yīng)堅持生本理念，從激起興趣和鼓勵表達兩方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)情制訂系統(tǒng)且可行的教學(xué)方案，以確保作文教學(xué)能夠取得應(yīng)有效果，為學(xué)生發(fā)展助力。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

個性化教學(xué)是一種強調(diào)生本理念的先進教育模式，該模式下，教師需要以學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律為落腳點，制訂教學(xué)方案和具體策略，為學(xué)生各方面素質(zhì)及能力的發(fā)展提供支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分小學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，在追求素質(zhì)教育、個性化教學(xué)的當下，仍沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有給予學(xué)生自主權(quán)，長期處在被動位置的學(xué)生，對教師所講授內(nèi)容的興趣往往十分有限，學(xué)習(xí)效果自然不理想。在追求個性化的當下，語文教師應(yīng)摒棄原有理念，將個性化教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合，通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對自己在課堂上所處位置有更準確的認識，主動參加教師設(shè)計的課堂活動，最大限度縮小實際學(xué)習(xí)效果和預(yù)期的差距。課程標準指出，學(xué)生獨立完成作文，要做到多角度、深入觀察生活，由此了解生活常見場景，在此基礎(chǔ)上，通過富有創(chuàng)意的方式，對自己所發(fā)現(xiàn)事物特征進行描寫與表達。由此不難看出，寫作的第一步是觀察。以人教版五年級上冊《鳥的天堂》為例，文章作者花費大量筆墨使鳥兒歌唱、榕樹繁茂的場景躍然紙上，通過靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方式，傳遞了自己對大自然鬼斧神工般景觀的稱贊。教師可以在布置寫作任務(wù)前，先利用課上時間帶領(lǐng)學(xué)生分析既有思維模式的局限性，例如，觀察對象通常為主人公，再要求學(xué)生利用課下時間自行選擇觀察對象并進行觀察，通過將觀察所掌握資料與自己所積累經(jīng)驗結(jié)合，將個人情感完全融入作文之中。事實證明，這樣做既能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和觀察能力，又可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，對日后的個性化發(fā)展有重大意義。

（二）重視實踐訓(xùn)練

實踐訓(xùn)練作為語文教學(xué)必不可少的一環(huán)，對學(xué)生寫作能力的提升同樣具有重大意義。課堂上，教師作為引導(dǎo)者，主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)，在激起學(xué)生寫作興趣的前提下，使學(xué)生的個性特征得到全方位展現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)教育，素質(zhì)教育要求教師將學(xué)生視為課堂主體，將激發(fā)學(xué)生興趣作為主要任務(wù)，使學(xué)生能夠主動完成教師布置的寫作任務(wù)，通過獨立寫作夯實基礎(chǔ)知識、提高表達水平?？紤]到小學(xué)生的年齡偏小，對教師具有極強的依賴性，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，分別從課堂管理、內(nèi)容兩個方面出發(fā)，對常規(guī)教學(xué)模式加以調(diào)整，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其內(nèi)心訴求的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生能動性，在保證教學(xué)質(zhì)量和最終效果的前提下，突出教學(xué)活動的個性化特征。例如，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生預(yù)留充足時間，供學(xué)生查漏補缺，由此提高寫作質(zhì)量并增強寫作效果，相應(yīng)地，學(xué)生思維能力也會在此過程中得到鍛煉與強化。總而言之，作文質(zhì)量與學(xué)生思維能力密切相關(guān)，個性化背景下，教師應(yīng)將工作重心放在激起學(xué)生興趣、強化學(xué)生思維方面，確保學(xué)生能夠在感性思維的指導(dǎo)下，將自己的所感所想寫入作文中，由此獲得結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容翔實且情感豐富的作文。

（三）豐富題材來源

對小學(xué)作文教學(xué)而言，寫作題材可以簡單理解為經(jīng)過整理、取舍和適當精簡后，通過作品得以展示的生活現(xiàn)象及事件。豐富題材來源不僅有助于學(xué)生打開寫作思路，還能夠賦予學(xué)生所采用情感表達方式更為突出的個性化特征，縮小作文和日常生活之間的距離，降低讀者理解作文內(nèi)容的難度，使作文更具可讀性及傳播性。實際工作中，教師可以選擇符合學(xué)生年齡和接受能力的旅游紀錄片，建議學(xué)生利用課余時間觀看紀錄片，從而對大自然之美有更深刻的領(lǐng)悟。隨后，在課堂上布置以“景色”為主題的寫作練習(xí)，由學(xué)生選擇印象深刻的景色，圍繞該景色所具有特點、對自己的吸引力撰寫作文，將自己對自然的感情融入其中。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中介紹自己的家鄉(xiāng)，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容導(dǎo)人課程的優(yōu)勢可以避免教學(xué)內(nèi)容枯燥、難以吸引學(xué)生目光，在沖破傳統(tǒng)理念、教學(xué)模式所形成制約的基礎(chǔ)上，進一步增強學(xué)生個性，使學(xué)生寫作能力得到有效培養(yǎng)及鍛煉。

（四）完善評價體系

個性化評價不僅能夠激起學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，還有助于學(xué)科綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力水平的提升。對寫作教學(xué)而言，教師對學(xué)生所提交作文給出細致且科學(xué)的評價，有助于學(xué)生寫作能力的提高。若個性化評價的對象是學(xué)生個體，則需要教師用簡明扼要、通俗易懂的語言指出學(xué)生的優(yōu)秀之處、其所撰寫作文的閃光點和有待改進的部分，使學(xué)生明確自己今后學(xué)習(xí)的側(cè)重點。這里要注意一點，評價對象并非作文而是學(xué)生，因此，教師在給出最終評價前，應(yīng)當先了解學(xué)生情況，考慮性別、年齡還有心理等要素，合理選擇評價方式及策略，確保評價工作能夠充分發(fā)揮作用。

1.過程性評價

過程性評價強調(diào)學(xué)生的個體差異還有獨特性，旨在促進學(xué)生的自主發(fā)展。若教師決定采用此種方式評價學(xué)生作文，先要明確此種評價方式需要達成的目標，包括尊重學(xué)生的不同觀點和寫作風(fēng)格，鼓勵學(xué)生用自己擅長的方式表達內(nèi)心所感所想；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生認識自己的進步，增強寫作自信心。前期準備階段，教師先要評估學(xué)生選擇的主題是否符合個人興趣、是否有探討價值，鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或其他輔助工具展示寫作思路，評價構(gòu)思的清晰性和邏輯性。撰寫初稿階段，關(guān)注學(xué)生使用的詞匯、句式是否豐富、個人風(fēng)格是否鮮明，評估作文的整體結(jié)構(gòu)，引言、正文和結(jié)尾三部分的銜接是否流暢。隨后，同班同學(xué)互評，在此基礎(chǔ)上，由教師提供具體的、針對性反饋。確定終稿后，鼓勵學(xué)生在班上分享自己的作文，對寫作過程進行反思，認識到自己的優(yōu)點和不足。事實證明，過程性評價與作文教學(xué)的契合度較高，要想充分發(fā)揮此種評價方式的作用，教師應(yīng)仔細觀察每位學(xué)生所經(jīng)歷的寫作階段，形成個人成長檔案，結(jié)合自評、互評和教師評價，形成綜合反饋，定期與學(xué)生溝通，討論個人成長目標和寫作進展。以人教版五年級上冊“推薦一本書”習(xí)作為例，在完成該習(xí)作時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，由學(xué)生自由選擇并介紹自己喜愛的書籍。評價時，重視每位學(xué)生在作文中采用的獨特表達方式，給予積極點評。

2.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價旨在通過綜合分析學(xué)生終稿的表現(xiàn)，了解學(xué)生在寫作方面的發(fā)展和學(xué)習(xí)取得的成果。教師在使用此種評價方式時，應(yīng)認可并且尊重每位學(xué)生在寫作中展現(xiàn)的個性化特點和風(fēng)格，據(jù)此建立清晰、具體的評價標準，幫助學(xué)生明確寫作目標，以評價結(jié)構(gòu)為抓手，推動學(xué)生寫作以及文學(xué)素養(yǎng)持續(xù)提升。對作文教學(xué)而言，結(jié)果性評價所要涵蓋的內(nèi)容較多，例如，內(nèi)容是否獨特、結(jié)構(gòu)和邏輯是否合理，其中，內(nèi)容的獨特性主要體現(xiàn)在作文主題選擇和內(nèi)容創(chuàng)意兩方面，教師需評價學(xué)生所選擇主題是否獨特，內(nèi)容是否富有創(chuàng)意，能否展現(xiàn)個人觀點和情感。針對表達能力的評價側(cè)重于語言的豐富性、準確性以及生動性，要求教師關(guān)注學(xué)生運用詞匯、句式的靈活性、多樣性。結(jié)構(gòu)和邏輯評價需要考慮三方面內(nèi)容，分別是作文的整體結(jié)構(gòu)是否清晰，引言、發(fā)展和結(jié)尾的安排是否合理，以及作文的邏輯是否嚴謹。針對情感與意圖的評價則要求教師觀察作文中情感的真實流露和寫作意圖的表現(xiàn)。現(xiàn)階段，此種評價方法已經(jīng)在小學(xué)得到廣泛運用，要想使其價值在作文課堂上得到最大化實現(xiàn)，教師應(yīng)提前從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感四個層面出發(fā)，分別制定具體的評分標準，再結(jié)合評分標準，向?qū)W生提出具體且具有建設(shè)性的反饋，指出優(yōu)點及改進建議，促進學(xué)生思考。

3.自評與互評

自評與互評的主體均為學(xué)生，此種評價方式可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判思維及合作意識，有助于學(xué)生成長。自評開始前，教師根據(jù)情況設(shè)計并下發(fā)自評表，要求學(xué)生從主題、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、情感等維度出發(fā)，對作文進行細致且深人的評價，鼓勵學(xué)生寫下自己對作文的總結(jié)性評價和全篇改進建議。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“在寫作中最喜歡的部分是什么？為什么？”“還有哪些地方需要改進？”“下次寫作希望實現(xiàn)什么目標？”等問題展開反思。互評則需要教師先將學(xué)生分成多個小組，確保每組成員能夠互相欣賞和理解，隨后，用自評表作為互評的參考，關(guān)注其他組員的作文時，從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等方面進行評價，提供具體的、積極向上的反饋，指出閃光點并輔以建設(shè)性的改進建議。互評后，組內(nèi)分享評價和反饋，設(shè)置該環(huán)節(jié)的目的是為學(xué)生提供交流與理解的機會，使學(xué)生對評價理由及其標準有更準確的了解。待針對作文的自評、互評告一段落，由教師總結(jié)學(xué)生作文普遍存在的問題和閃光點，進行有針對性的指導(dǎo)，同時向?qū)W生強調(diào)自評、互評的意義，確保每位學(xué)生都能夠意識到自評、互評不僅是對作文的評價，更是自我提升的機會。

（五）推廣課外閱讀

閱讀和寫作密不可分，閱讀能夠鍛煉學(xué)生整合語句、段落的能力，豐富學(xué)生掌握的寫作知識，培養(yǎng)理想的語言表達能力。對于面向小學(xué)生所展開的作文教學(xué)而言，閱讀的主要作用是幫助學(xué)生了解文章核心、寫作方式、思想感情、主旨內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，對作者想要通過寫作達成的目的有更深刻的認識。個性化背景下，作文教學(xué)仍與閱讀存在緊密聯(lián)系，教師應(yīng)將閱讀范圍從教材向課外讀物延伸，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況科學(xué)選擇并閱讀課外讀物，以確保閱讀對寫作的積極作用得到最大限度發(fā)揮。小學(xué)生年齡較小，以自然科學(xué)為主題的讀物對該群體普遍具有較大吸引力，教師可充分利用這一特征，確定課外閱讀清單，其中，對學(xué)習(xí)、接受能力中等的學(xué)生，建議其閱讀中國成語故事、神秘島等讀物，由此彌補該群體在閱讀能力方面存在的缺陷，對學(xué)習(xí)、接受能力良好的學(xué)生，可建議其閱讀《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等名著，在積累知識的同時拓寬視野，為后續(xù)教學(xué)活動的推進提供便利。

四、結(jié)論

綜上，新時期，教師應(yīng)對學(xué)生個體之間所存在差異給予充分的尊重，助力學(xué)生為實現(xiàn)個性發(fā)展目標而奮斗。在此背景下，基于個性化的作文教學(xué)逐漸引起教師重視，此種教學(xué)模式對教師所提出要求不同于以往，要求教師明確學(xué)生是課堂主體，從激起學(xué)生興趣出發(fā)，通過營造氛圍等方式，使學(xué)生充分認識到寫作對自己個性發(fā)展、思維成長的積極影響，從而全身心地投入寫作活動，有針對性地鍛煉自己的寫作能力，為成長為符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才奠基。

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