基于醫(yī)教結(jié)合的初中生心理危機(jī)評(píng)估模型的建構(gòu)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）19-0063-06

一、問題提出

生理癥狀為首發(fā)表現(xiàn)[2]

初中階段（12＼～15歲）是青少年自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生面臨著諸多挑戰(zhàn)，心理危機(jī)問題尤為突出。

《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》顯示，我國青少年中， 4% 有重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)；其中，初一至初三學(xué)生的重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)率分別為 4.8% 、 5.5% 、 6.0%^[1] 。青少年心理危機(jī)主要呈現(xiàn)以下特征：

首先，發(fā)展性危機(jī)尤為顯著，升學(xué)壓力、同伴競(jìng)爭(zhēng)以及身體發(fā)育帶來的沖突相互交織，容易引發(fā)學(xué)生的自我價(jià)值感危機(jī)。

其次，癥狀軀體化現(xiàn)象明顯，約 40% 的心理問題以頭痛、失眠等。

最后，求助意愿較低，僅有18% 的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師或家長尋求幫助[3，這使得心理危機(jī)的隱蔽性增強(qiáng)，教師或家長難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。

現(xiàn)有的心理危機(jī)評(píng)估體系存在諸多局限性，亟須改進(jìn)和完善。

首先，醫(yī)教資源割裂現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校主要依賴于行為觀察，而醫(yī)療機(jī)構(gòu)則側(cè)重于臨床診斷，兩者之間缺乏有效的數(shù)據(jù)共享機(jī)制。

其次，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況評(píng)估維度單一，據(jù)樓仁功的研究顯示， 76% 的學(xué)校僅采用SCL-90量表進(jìn)行篩查，忽視了生理指標(biāo)和社會(huì)支持系統(tǒng)的重要性。

最后，動(dòng)態(tài)跟蹤不足，評(píng)估多集中在危機(jī)爆發(fā)期，缺乏長期的預(yù)后追蹤，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題復(fù)發(fā)率高達(dá) 32%^121。

在此背景下，醫(yī)教結(jié)合的必要性愈發(fā)凸顯。醫(yī)學(xué)視角能夠精準(zhǔn)識(shí)別生理與心理之間的關(guān)聯(lián)癥狀，如抑郁癥患者的神經(jīng)遞質(zhì)異常等。教育系統(tǒng)則掌握著學(xué)生日常行為的詳細(xì)數(shù)據(jù)。通過醫(yī)教結(jié)合，二者協(xié)同能夠?qū)崿F(xiàn)早期預(yù)警、精準(zhǔn)干預(yù)及資源整合。

因此，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同的心理危機(jī)評(píng)估模型成為破解校園心理危機(jī)管理困境的關(guān)鍵突破點(diǎn)。

二、當(dāng)前初中生心理危機(jī)評(píng)估的實(shí)踐困境

（一）心理篩查工具局限化

當(dāng)前，我國中小學(xué)開展學(xué)生心理普查篩查工作的方式主要采用心理測(cè)評(píng)，然而，學(xué)校采用的大多數(shù)心理普查工具依賴于學(xué)生的自我報(bào)告，這種形式的測(cè)評(píng)過程以及對(duì)結(jié)果的解讀容易受到學(xué)生個(gè)人主觀感受的影響，可能導(dǎo)致他們對(duì)自己的情緒或行為存在誤解，或者出于某些原因（如害怕被貼標(biāo)簽）而有意無意地提供不完全真實(shí)的信息。

中學(xué)生正處于青春期，在這一階段，學(xué)生的身心充滿了變化和發(fā)展。外部環(huán)境的變化，如家庭關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等因素，可能會(huì)影響學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致篩查結(jié)果不能完全反映學(xué)生長期的心理健康狀況。

（二）心理危機(jī)測(cè)評(píng)單一化

傳統(tǒng)的心理危機(jī)測(cè)評(píng)往往側(cè)重于評(píng)估個(gè)體的心理狀態(tài)，而忽略了其他可能影響個(gè)體心理健康的因素，如社會(huì)支持系統(tǒng)、生理健康狀況等。此外，現(xiàn)有的測(cè)評(píng)工具通常是基于某一時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)來評(píng)估個(gè)體的心理狀態(tài)，難以捕捉個(gè)體的心理狀態(tài)隨著時(shí)間推移的變化過程。

心理狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，單一的評(píng)估方法往往只能反映某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的情況，進(jìn)行多維度評(píng)估能夠提供更全面的信息。

（三）心理評(píng)估體系碎片化

心理評(píng)估體系的完整性和連貫性對(duì)于準(zhǔn)確識(shí)別個(gè)體的心理健康狀況至關(guān)重要。然而，當(dāng)前的心理評(píng)估體系普遍存在著碎片化的問題，這不僅降低了評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性，還影響了后續(xù)干預(yù)措施的實(shí)施。學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和家庭各自掌握著學(xué)生心理健康狀況的不同信息片段，但由于缺乏有效的信息共享機(jī)制，各方掌握的信息往往無法及時(shí)整合，對(duì)學(xué)生心理健康狀況的整體把握不夠準(zhǔn)確。

三、基于醫(yī)教結(jié)合的初中生心理危機(jī)評(píng)估模型建構(gòu)

本文提出一種基于醫(yī)教協(xié)同的心理危機(jī)評(píng)估與干預(yù)模型，整合教育系統(tǒng)的篩查能力與醫(yī)療系統(tǒng)的專業(yè)資源，通過分級(jí)預(yù)警、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問題的精準(zhǔn)識(shí)別與科學(xué)干預(yù)。模型如圖1所示。

（一）分級(jí)評(píng)估：構(gòu)建心理評(píng)估體系

分級(jí)評(píng)估是心理危機(jī)干預(yù)模型的基石，旨在通過科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的篩查流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理風(fēng)險(xiǎn)的精準(zhǔn)識(shí)別。

學(xué)校依托標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)評(píng)工具（如MHT、PHQ-9等量表）開展全員初篩，同時(shí)結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談與班主任對(duì)學(xué)生的行為觀察，形成多維度的評(píng)估數(shù)據(jù)。

初篩結(jié)果將學(xué)生劃分為四類群體：正常群體（無明顯心理異常，約占 70%～80% ）、關(guān)注對(duì)象（存在輕度情緒困擾或適應(yīng)問題，約占10%～15% ）、預(yù)警對(duì)象（出現(xiàn)自殺意念、重度焦慮等高風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警信號(hào)，約占 5%～8% ）及確診障礙者（經(jīng)精神科診斷為抑郁癥、焦慮癥等心理疾病，約占 2%～5% ）。

針對(duì)不同群體，制定差異化干預(yù)策略：將正常群體納入常規(guī)心理健康教育；對(duì)關(guān)注對(duì)象啟動(dòng)每月心理狀態(tài)追蹤；對(duì)預(yù)警對(duì)象與確診障礙者則分別觸發(fā)四色預(yù)警機(jī)制與醫(yī)學(xué)介入流程。此外，可通過建立動(dòng)態(tài)心理健康檔案，整合學(xué)生家庭背景、學(xué)業(yè)壓力、社交關(guān)系等數(shù)據(jù)，為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估提供循證依據(jù)，確保篩查結(jié)果的科學(xué)性與可追溯性。

分層評(píng)估不僅能提升工作效率，更能避免“一刀切”導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)早期識(shí)別與精準(zhǔn)干預(yù)的平衡。

（二）四色預(yù)警：建立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制

模型采用藍(lán)、黃、橙、紅四色預(yù)警機(jī)制：藍(lán)色預(yù)警對(duì)應(yīng)篩查結(jié)果異常但未達(dá)病理標(biāo)準(zhǔn)的群體，啟動(dòng)環(huán)境干預(yù)（如調(diào)整座位、家校溝通）。

黃色預(yù)警針對(duì)出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)的學(xué)生，由心理教師主導(dǎo)認(rèn)知重建。

橙色預(yù)警適用于處于亞臨床狀態(tài)的學(xué)生，由精神科醫(yī)生制訂行為矯正方案。

紅色預(yù)警則對(duì)確診障礙者啟動(dòng)醫(yī)教聯(lián)合診療。

四色預(yù)警機(jī)制通過分級(jí)響應(yīng)策略實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)的快速識(shí)別與精準(zhǔn)干預(yù)，詳情見表1。該機(jī)制以顏色標(biāo)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，匹配差異化的資源投入與責(zé)任主體。預(yù)警機(jī)制運(yùn)行案例顯示，某初中生因成績(jī)下滑觸發(fā)藍(lán)色預(yù)警，班主任發(fā)現(xiàn)其父母離異背景后，通過家校合作改善家庭支持，三個(gè)月后預(yù)警解除。四色預(yù)警體系通過明確責(zé)任分工與響應(yīng)時(shí)效（如紅色預(yù)警需24小時(shí)內(nèi)啟動(dòng)會(huì)商），有效避免危機(jī)升級(jí)。

（三）協(xié)同聯(lián)動(dòng)：醫(yī)教結(jié)合系統(tǒng)干預(yù)

醫(yī)教協(xié)同采用“雙軸心干預(yù)模型”，以醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)為雙軸心，構(gòu)建雙向賦能的干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。醫(yī)療系統(tǒng)聚焦病理矯正軸，通過精神科醫(yī)生的專業(yè)診斷、藥物治療及循證心理療法（如CBT、暴露療法），針對(duì)學(xué)生心理癥狀進(jìn)行生物學(xué)與臨床干預(yù)；教育系統(tǒng)則圍繞環(huán)境適應(yīng)軸，由心理教師、班主任及社工團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，通過認(rèn)知重塑、行為訓(xùn)練及校園環(huán)境優(yōu)化，幫助學(xué)生恢復(fù)社會(huì)功能與學(xué)業(yè)適應(yīng)性。

雙方基于“個(gè)案會(huì)商機(jī)制”，通過心理專家進(jìn)校園等形式召開跨系統(tǒng)聯(lián)席會(huì)議，整合臨床診斷數(shù)據(jù)與校園行為觀察數(shù)據(jù)，制訂“三維干預(yù)方案”一即生理干預(yù)、心理干預(yù)、環(huán)境干預(yù)三位一體的協(xié)同策略。以社交焦慮學(xué)生為例：

生理干預(yù)（醫(yī)療軸）：精神科醫(yī)生開具抗焦慮藥物，并實(shí)施暴露療法，逐步降低學(xué)生對(duì)社交場(chǎng)景的過度應(yīng)激反應(yīng)。

心理干預(yù)（教育軸）：心理教師設(shè)計(jì)同伴支持小組活動(dòng)，通過角色扮演與正向反饋，訓(xùn)練學(xué)生的社交技能。

環(huán)境干預(yù)（家庭一學(xué)校軸）：社工介入家庭，指導(dǎo)家長開展正念溝通訓(xùn)練，同時(shí)協(xié)調(diào)教師調(diào)整課堂互動(dòng)模式（如減少公開點(diǎn)名），減輕學(xué)生的社交壓力。

醫(yī)教的協(xié)同聯(lián)動(dòng)通過制度設(shè)計(jì)，有效破解傳統(tǒng)模式下醫(yī)教系統(tǒng)“信息孤島”與“責(zé)任模糊”的困局。

（四）動(dòng)態(tài)追蹤：實(shí)施持續(xù)監(jiān)測(cè)反饋

該模型通過構(gòu)建“評(píng)估一干預(yù)一再評(píng)估”的動(dòng)態(tài)追蹤閉環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了心理危機(jī)評(píng)估的全周期管理。通過建立“三級(jí)監(jiān)測(cè)指標(biāo)”體系，為核心評(píng)估提供全面依據(jù)。

核心指標(biāo)包括情緒穩(wěn)定性，通過抑郁、焦慮量表得分量化評(píng)估，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的行為風(fēng)險(xiǎn)做評(píng)估，如自傷頻率、出勤率等直接反映其心理狀態(tài)的行為表現(xiàn)。

輔助指標(biāo)涵蓋學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社交活躍度、家庭支持評(píng)分，這些指標(biāo)能夠間接反映學(xué)生的心理狀況，為評(píng)估提供更豐富的信息。

環(huán)境指標(biāo)則包括校園壓力源、教師關(guān)注頻率、醫(yī)療復(fù)診依從性，這些因素對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有著重要的影響，通過監(jiān)測(cè)這些指標(biāo)，可以更好地了解學(xué)生所處的環(huán)境對(duì)其心理狀況產(chǎn)生的影響。

對(duì)于處于預(yù)警狀態(tài)的學(xué)生，采用“雙軌反饋機(jī)制”，教育系統(tǒng)和醫(yī)療系統(tǒng)分別發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同為學(xué)生提供支持。教育系統(tǒng)側(cè)重于行為矯正與學(xué)業(yè)適應(yīng)，通過調(diào)整教學(xué)方法、提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)和行為習(xí)慣。醫(yī)療系統(tǒng)則聚焦于癥狀緩解與藥物依從性，通過專業(yè)的醫(yī)療干預(yù)，幫助學(xué)生緩解心理癥狀，提升藥物治療的效果。

例如，對(duì)于黃色預(yù)警學(xué)生，如果其情緒量表得分連續(xù)兩個(gè)月下降，表明其心理狀態(tài)有明顯改善，可降級(jí)為藍(lán)色預(yù)警，調(diào)整干預(yù)措施，減少干預(yù)頻率。若學(xué)生出現(xiàn)癥狀反復(fù)，如情緒量表得分再次上升或出現(xiàn)其他風(fēng)險(xiǎn)行為，則觸發(fā)橙色預(yù)警，及時(shí)調(diào)整干預(yù)方案，加大干預(yù)力度。季度末開展多維度效果評(píng)估，結(jié)合醫(yī)教數(shù)據(jù)，全面評(píng)估干預(yù)效果，形成“評(píng)估一干預(yù)一反饋一再評(píng)估”的閉環(huán)管理。通過這一閉環(huán)系統(tǒng)，能夠持續(xù)優(yōu)化干預(yù)措施，確保學(xué)生得到最有效的支持，促進(jìn)其心理健康的恢復(fù)和發(fā)展。

四、基于心理危機(jī)評(píng)估模型的五階遞進(jìn)式實(shí)施策略

（一）學(xué)校初篩：精準(zhǔn)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，建立預(yù)警檔案

在學(xué)校心理測(cè)評(píng)初篩階段，其核心目標(biāo)是快速識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，為他們建立初步的預(yù)警檔案。

為確保篩查的全面性和準(zhǔn)確性，構(gòu)建班級(jí)一年級(jí)一校級(jí)三級(jí)預(yù)警機(jī)制。

班級(jí)層面，班主任和任課教師通過日常接觸，初步觀察并記錄學(xué)生的行為變化。

年級(jí)層面，心理教師對(duì)各班級(jí)上報(bào)的情況進(jìn)行匯總分析，篩選出可能存在風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生。

校級(jí)層面，由校心理危機(jī)評(píng)估小組對(duì)篩選出的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估，避免漏篩和誤篩。

對(duì)于評(píng)估結(jié)果正常的學(xué)生，建立心理健康檔案，并納入日常關(guān)注，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的變化。對(duì)于存在適應(yīng)不良的學(xué)生，予以藍(lán)色預(yù)警，由心理導(dǎo)師進(jìn)行日常關(guān)注。對(duì)于出現(xiàn)情緒異常、社交退縮、學(xué)業(yè)驟降等預(yù)警信號(hào)的學(xué)生，則及時(shí)轉(zhuǎn)介至醫(yī)療系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠得到專業(yè)的評(píng)估和干預(yù)。

（二）醫(yī)學(xué)評(píng)估：明確問題類型，提供專業(yè)診斷

當(dāng)學(xué)校心理測(cè)評(píng)初篩發(fā)現(xiàn)關(guān)注對(duì)象或預(yù)警對(duì)象后，通過綠色通道將學(xué)生轉(zhuǎn)介至醫(yī)療機(jī)構(gòu)，并附上學(xué)生在校的評(píng)估信息。精神科專業(yè)人員對(duì)學(xué)生的心理狀況展開深入評(píng)估。

評(píng)估結(jié)束后，醫(yī)院出具書面評(píng)估報(bào)告，明確相關(guān)診斷結(jié)果和醫(yī)學(xué)建議，并反饋給學(xué)校。學(xué)校根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為確診障礙、亞臨床狀態(tài)和應(yīng)激反應(yīng)三種情況。針對(duì)不同情況，分別給予紅色預(yù)警（醫(yī)教聯(lián)合干預(yù)）、橙色預(yù)警（醫(yī)學(xué)督導(dǎo)干預(yù)）和黃色預(yù)警（學(xué)校主導(dǎo)干預(yù)）。

例如，某學(xué)生被診斷為輕度抑郁，醫(yī)生建議學(xué)校提供心理輔導(dǎo)和支持，同時(shí)提醒家長多關(guān)注學(xué)生的情緒變化。這種專業(yè)的醫(yī)學(xué)評(píng)估能夠?yàn)楹罄m(xù)的干預(yù)措施指明方向，確保學(xué)生得到最適合的支持和治療。

（三）醫(yī)教會(huì)商：整合多維信息，形成共識(shí)性判斷

醫(yī)教結(jié)合個(gè)案會(huì)商是整個(gè)評(píng)估模型的核心環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是整合預(yù)警學(xué)生的多維信息，形成共識(shí)性判斷。在這一階段，校方（心理教師、班主任）和醫(yī)療方（精神科醫(yī)生）參與會(huì)商。校方提供學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、同伴關(guān)系等詳細(xì)信息；醫(yī)療方則從醫(yī)學(xué)角度分享專業(yè)的診斷結(jié)果、疾病特點(diǎn)及治療建議，為個(gè)案會(huì)商提供醫(yī)學(xué)依據(jù)。

醫(yī)教雙方共同參與，根據(jù)學(xué)生具體情況制定“一生一策”的個(gè)性化干預(yù)方案，隨后實(shí)施雙系統(tǒng)干預(yù)。例如，對(duì)于一名患有輕度焦慮癥的學(xué)生，學(xué)校在教育方面提供心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)壓力緩解等支持，而醫(yī)療方面則由醫(yī)生進(jìn)行藥物治療或心理治療。這種跨領(lǐng)域的合作與交流能夠更全面地了解學(xué)生的問題本質(zhì)，避免單一視角導(dǎo)致的片面診斷和無效干預(yù)，為制訂個(gè)性化的干預(yù)方案奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在干預(yù)過程中，持續(xù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，根據(jù)學(xué)生心理狀況的穩(wěn)定、波動(dòng)或惡化情況，及時(shí)調(diào)整干預(yù)方案、升級(jí)預(yù)警等級(jí)或轉(zhuǎn)為常規(guī)關(guān)注。

（四）分級(jí)干預(yù)：制訂一生一策，實(shí)施精準(zhǔn)支持

在完成醫(yī)教結(jié)合個(gè)案會(huì)商后，制訂分級(jí)干預(yù)方案是確保學(xué)生得到有效支持的關(guān)鍵步驟。干預(yù)措施依據(jù)學(xué)生問題的嚴(yán)重程度和需求差異分級(jí)實(shí)施。

紅色預(yù)警的學(xué)生可能面臨嚴(yán)重的心理或精神疾病，且在教育環(huán)境中表現(xiàn)出明顯的失能行為，如無法正常上學(xué)、存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙等。這類學(xué)生需要醫(yī)療上的緊急干預(yù)，如住院治療、藥物治療等，學(xué)校同步提供休學(xué)或送教上門等教育支持。

橙色預(yù)警的學(xué)生存在中度心理或精神問題，且在教育環(huán)境中表現(xiàn)出一定的受損情況，如學(xué)習(xí)成績(jī)下降、社交困難等。這類學(xué)生需要醫(yī)療上的定期治療，如門診治療、心理治療等，學(xué)校則提供個(gè)性化的教育支持計(jì)劃，包括調(diào)整課程安排、調(diào)配特殊教育資源等。

黃色預(yù)警學(xué)生的心理或精神問題較輕，但在教育環(huán)境中適應(yīng)不良，如偶爾出現(xiàn)情緒波動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。這類學(xué)生主要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教育干預(yù)措施解決問題。

藍(lán)色預(yù)警學(xué)生的醫(yī)學(xué)評(píng)估正常，但在教育環(huán)境中面臨應(yīng)激源，如考試壓力、人際關(guān)系緊張等，這類學(xué)生需要學(xué)校提供一般性的教育支持，如開展心理健康教育活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等。

（五）動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)：持續(xù)效果評(píng)估，確保干預(yù)有效

動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)是整個(gè)評(píng)估模型的保障環(huán)節(jié)，通過學(xué)校和醫(yī)療系統(tǒng)的協(xié)同合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)動(dòng)態(tài)評(píng)估。

在學(xué)校方面，詳細(xì)記錄學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、同伴關(guān)系等方面的變化情況，以便及時(shí)了解干預(yù)措施的效果。每學(xué)期開展干預(yù)效果評(píng)估，通過與基線數(shù)據(jù)對(duì)比，判斷學(xué)生的行為問題是否得到改善。

在醫(yī)療系統(tǒng)方面，建議家長定期復(fù)診，調(diào)整用藥方案，并根據(jù)學(xué)生的病情變化，及時(shí)調(diào)整治療方案，確保治療的有效性；定期向?qū)W校反饋學(xué)生的醫(yī)療進(jìn)展情況，包括疾病治療效果、生理指標(biāo)變化等。這種雙系統(tǒng)追蹤反饋機(jī)制能夠確保對(duì)學(xué)生問題的持續(xù)關(guān)注和動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)干預(yù)過程中出現(xiàn)的新問題，為學(xué)生提供長期、穩(wěn)定的支持，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長與發(fā)展。

動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)就像一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的調(diào)節(jié)器，確保醫(yī)教結(jié)合的心理危機(jī)評(píng)估模型始終保持高效運(yùn)行，為學(xué)生的心理健康提供堅(jiān)實(shí)、可靠的保障。

五、實(shí)踐成效

自該模型自實(shí)施以來，成功構(gòu)建了醫(yī)教協(xié)同的校園心理健康保障生態(tài)，具體成效如下。

（一）預(yù)警機(jī)制賦能早期干預(yù)

四色預(yù)警系統(tǒng)通過分級(jí)響應(yīng)策略，顯著提升了學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別的靈敏度與干預(yù)時(shí)效。在家校協(xié)同的短期干預(yù)下，多數(shù)存在輕度應(yīng)激反應(yīng)的學(xué)生逐步恢復(fù)心理平衡；針對(duì)處于亞臨床狀態(tài)學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)性化方案，有效改善了其情緒狀態(tài)與行為表現(xiàn)；確診心理疾病的學(xué)生在醫(yī)教聯(lián)合診療的支持下，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的重建與學(xué)業(yè)適應(yīng)性的提升。

（二）醫(yī)教協(xié)同深化資源整合

醫(yī)療與教育系統(tǒng)的雙向聯(lián)動(dòng)打破了信息壁壘，形成了更具協(xié)同性的干預(yù)生態(tài)。典型案例顯示，通過整合藥物治療、認(rèn)知行為干預(yù)與環(huán)境優(yōu)化等措施，學(xué)生的復(fù)合型心理問題得到系統(tǒng)性緩解。教師與醫(yī)生在個(gè)案會(huì)商中建立的共識(shí)性判斷機(jī)制，大幅提升了干預(yù)方案的針對(duì)性與可操作性。

“評(píng)估一干預(yù)一反饋一再評(píng)估”閉環(huán)系統(tǒng)通過持續(xù)監(jiān)測(cè)與反饋，有效降低了學(xué)生心理危機(jī)的長期潛在風(fēng)險(xiǎn)。在動(dòng)態(tài)追蹤過程中，高危學(xué)生能夠及時(shí)獲得干預(yù)策略的調(diào)整支持，避免了問題惡化；家庭與社區(qū)資源的深度參與，進(jìn)一步完善了學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其心理韌性的增強(qiáng)。

（三）動(dòng)態(tài)追蹤強(qiáng)化長效管理

本模型通過分級(jí)評(píng)估、四色預(yù)警與動(dòng)態(tài)追蹤機(jī)制，有效彌合了教育系統(tǒng)與醫(yī)療系統(tǒng)的服務(wù)斷層，為新時(shí)代學(xué)生心理健康管理提供了科學(xué)化、系統(tǒng)化的解決方案。未來需進(jìn)一步探索人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)在模型中的應(yīng)用，以提升預(yù)警精度與干預(yù)效率。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/李梓萌