家庭教育促進兒童社會情感能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、機制與路徑

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）19-0004-05

《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，將家庭教育從傳統(tǒng)的“家事”上升為新時代的“國事”，賦予其培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的新使命。當(dāng)今時代要求教育培養(yǎng)具有適應(yīng)和引領(lǐng)社會發(fā)展所需社會人格的人才1，而社會情感能力概念的提出回應(yīng)了教育將自然人培養(yǎng)成社會人的基本使命。

CASEL組織將社會情感能力界定為“個體在與社會的互動過程中，駕馭自己的情緒、與他人建立積極關(guān)系、負責(zé)任的決策以解決社會生活中各種問題的能力”，其內(nèi)容包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技能以及負責(zé)任的決策能力。家庭作為人成長和社會化的起點、橋梁和紐帶，不僅是兒童社會情感能力培養(yǎng)的起點，更是持續(xù)支持和促進其發(fā)展的關(guān)鍵場所。因此，在社會環(huán)境日益復(fù)雜的當(dāng)下，深入剖析家庭教育對社會情感能力的促進作用，并探尋有效的實現(xiàn)路徑，顯得尤為關(guān)鍵。

一、家庭教育促進社會情感能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）內(nèi)在認知與外在評價不一致

隨著兒童心理健康問題的日益凸顯，家長對孩子情感滋養(yǎng)與社會情感能力培養(yǎng)的關(guān)注度顯著提升。然而，現(xiàn)有的教育評價機制以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向，使家長們不得不優(yōu)先關(guān)注學(xué)業(yè)成績，從而陷入內(nèi)在認知與外在評價的失衡困境。

當(dāng)前學(xué)校文化被應(yīng)試思維“裹挾”，耗費大量時間和精力提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。個性化的家庭文化常被社會化的學(xué)校文化“劫持”和“綁架”，導(dǎo)致許多家長關(guān)心孩子學(xué)習(xí)遠多于關(guān)注其情感，形成了家庭教育中的怪象。面對教育評價的確定性與即時性，教師和家長不得不將兒童發(fā)展的長遠目標(biāo)暫時擱置，優(yōu)先應(yīng)付分?jǐn)?shù)、升學(xué)、選拔等短期需求[3。

家長既想給予孩子更多情感關(guān)懷，又難以擺脫成績導(dǎo)向評價體系帶來的焦慮。這種矛盾不僅影響了家長的教育理念與行動，也導(dǎo)致了兒童情感維度的發(fā)展未得到應(yīng)有重視，在一定程度上阻礙了其全面健康發(fā)展。

（二）內(nèi)在能力與外在投入不均衡

家庭資本的差異導(dǎo)致家庭教育分化，尤其是在社會情感能力培養(yǎng)方面，不同家庭之間呈現(xiàn)出明顯的不均衡現(xiàn)象。這種不均衡不僅體現(xiàn)在家庭教育的外在資源投入上，更體現(xiàn)在家庭內(nèi)在教育能力的差異上。

研究發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟地位越高的家庭，其經(jīng)濟資本、心理資本、文化資本和社會資本存量越多，對子女非認知能力的發(fā)展產(chǎn)生顯著正向影響。其中，經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本顯著影響個體的社會情感能力[5。家庭資本豐富的家庭能夠為孩子提供多樣化教育資源和豐富的社會交往機會，且父母通常接受過良好教育，深刻認識社會情感能力的重要性，注重培養(yǎng)孩子的同理心、責(zé)任感、合作能力和情緒管理能力。

而家庭資本匱乏的家庭往往難以承擔(dān)額外教育投入，孩子缺乏參與社會實踐活動的機會。同時，由于父母自身教育水平較低，缺乏先進教育理念和科學(xué)教育方法，容易忽視孩子情感需求的滿足和情感能力的培養(yǎng)。尤其是留守兒童家庭，情感關(guān)愛與教育能力嚴(yán)重缺失。

（三）內(nèi)心渴望與外部時間不協(xié)調(diào)

許多家長內(nèi)心深處渴望給予孩子更多陪伴與情感關(guān)懷，以促進其社會情感能力發(fā)展。然而，職場競爭的壓力使他們不得不將大量時間投入工作，導(dǎo)致缺乏足夠時間滿足孩子的情感需求。這種矛盾使家長在家庭與事業(yè)之間難以平衡，陷入顧此失彼的困境。

家長試圖通過高效利用碎片化時間彌補陪伴不足，但效果往往不盡如人意。當(dāng)孩子放學(xué)回家時，家長可能仍在辦公室忙碌；當(dāng)孩子需要傾訴時，家長卻因疲憊難以全神貫注。在信息化時代，工作與生活的邊界變得模糊，手機與網(wǎng)絡(luò)使工作事務(wù)隨時介入家庭生活。即便家長計劃陪伴孩子，也常被緊急工作消息或電話打斷，導(dǎo)致陪伴變得支離破碎，難以全身心投入。

這不僅影響親子關(guān)系的深度發(fā)展，也給家長自身帶來巨大心理壓力，甚至出現(xiàn)“父母倦怠”，進一步破壞親子之間的信任與情感聯(lián)結(jié)。長此以往，孩子的社會情感能力發(fā)展可能受到阻礙，家長也會陷入“有心無力”的無奈境地。

二、家庭教育的特征

（一）情感聯(lián)結(jié)是核心力量

情感是家庭的基石，更是家庭教育的核心驅(qū)動力8。一方面，父母與子女間的血緣關(guān)系和親情紐帶決定了家庭教育以情與愛為底色。這種天然的親情屬性，使家長在家庭教育中具備天然的內(nèi)生動力和責(zé)任意識?？梢哉f，家庭教育是血緣之愛的一種現(xiàn)實表現(xiàn)形式[10]。另一方面，隨著現(xiàn)代家庭職能的變化及大家庭結(jié)構(gòu)的解體，家庭的情感滿足功能日益凸顯，成為個體心理穩(wěn)定與情感歸屬的重要源泉（]。家庭教育正是通過情感傳遞與互動得以實現(xiàn)的，其中情感滋養(yǎng)與互動是促進個體成長的核心動力。

（二）情感教育以實踐為本

家庭教育是一種生活化教育[12]，具有“實踐意識”8。因此，家庭中的情感教育以實踐為導(dǎo)向，融入家庭生活的方方面面。家長通常不會專門安排時間或設(shè)計課程傳授情感知識，而是通過日常生活中的行為習(xí)慣和交往模式，將情感教育自然融入家庭生活。

這種情感教育更多體現(xiàn)在“身教”而非“言傳”，是一種在日常相處中自然流露的教育過程。家長在日常生活中的情緒表達和行為示范，會對孩子產(chǎn)生潛移默化的作用，使其在耳濡目染中學(xué)習(xí)情感認知、表達與調(diào)節(jié)。

（三）情感互動具有系統(tǒng)性

從家庭系統(tǒng)觀的視角來看，家庭中的情感互動呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)、相互影響的系統(tǒng)性特征。每個家庭成員都是系統(tǒng)中的關(guān)鍵節(jié)點，其情緒狀態(tài)和行為舉止會在家庭系統(tǒng)內(nèi)引發(fā)連鎖反應(yīng)，使家庭成為一個復(fù)雜而動態(tài)的情感生態(tài)系統(tǒng)。

由于家庭成員間的情感關(guān)系具有高度依賴性，家庭互動中易出現(xiàn)情感上的過度卷入和反應(yīng)性行為。主流家庭療法的創(chuàng)始人之一默里·鮑恩提出，家庭應(yīng)努力培養(yǎng)一種理性、非反應(yīng)性的生活方式（自我分化），以減少情感纏結(jié)（三角化）對家庭系統(tǒng)的負面影響[13]，從而構(gòu)建良性的家庭情感生態(tài)。

三、家庭教育對社會情感能力培養(yǎng)的促進機制

（一）深度的情感聯(lián)結(jié)，構(gòu)筑穩(wěn)固的安全堡壘

家庭中深度的情感聯(lián)結(jié)能夠為孩子構(gòu)筑穩(wěn)固的安全堡壘，進而對其社會情感能力的發(fā)展起到重要的促進作用。

從依戀理論視角看，孩子與照顧者的情感聯(lián)結(jié)是其探索世界的“安全基地”。兒童在幼年時期與父母或其他照顧者建立的情感聯(lián)結(jié)，尤其是早期的互動模式，會直接影響他們對世界的感知和對人際關(guān)系的信任程度。當(dāng)家庭提供溫暖、穩(wěn)定且一致的情感支持時，孩子更有可能發(fā)展出安全型依戀，長大后也更可能形成健康的人際關(guān)系和穩(wěn)定的情緒管理能力。因此，安全型依戀不僅是早期情感紐帶，更是孩子社會情感能力發(fā)展的關(guān)鍵基石，對個體的心理健康和人際關(guān)系有著深遠影響。

從積極心理學(xué)視角看，積極的情感體驗和穩(wěn)定的情感支持能夠增強個體的心理韌性，助推社會情感能力的發(fā)展。家庭中良好的情感聯(lián)結(jié)能夠為孩子創(chuàng)造充滿愛和安全感的環(huán)境，使他們更好地學(xué)習(xí)情感表達、同理心和人際關(guān)系技巧，這些能力在社會交往中至關(guān)重要。安全感作為孩子成長的基石，能讓他們放松身心，興致勃勃地探索世界[14]。

（二）用心的家庭生活，促成情感的實踐教育

家庭生活是家庭教育的關(guān)鍵載體，為孩子提供了情感學(xué)習(xí)的天然土壤。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，家庭中的日?；?、親子關(guān)系以及父母的行為示范是兒童學(xué)習(xí)的重要源泉。兒童通過觀察和模仿成人的情緒情感反應(yīng)，逐步構(gòu)建起自身的情感模式。

一方面，家庭教育具有一定的個別化特征[15]，每個家庭獨特的慣常生活模式為兒童提供了特定的情感學(xué)習(xí)環(huán)境，促成了兒童社會情感能力發(fā)展的多樣性和個性化。家庭成員的情感互動風(fēng)格、溝通方式及處理情緒的策略各不相同，使每個兒童在情感學(xué)習(xí)過程中形成獨特的特點。家庭成員固有的情感模式會被孩子觀察和模仿，進而影響其情感發(fā)展軌跡。

另一方面，家長可以通過有意識地設(shè)計和組織家庭活動，發(fā)揮其在兒童社會情感能力培養(yǎng)中的能動性。在素質(zhì)教育框架下，家長具有獨特優(yōu)勢[16]。家長可以根據(jù)孩子所欠缺的情感品質(zhì)或能力短板，設(shè)計和組織能夠幫助孩子在特定領(lǐng)域獲得顯著進步的家庭實踐場景，如通過角色扮演游戲培養(yǎng)孩子的同理心和社交技巧。這種能動性的家庭生活規(guī)劃，能夠為兒童社會情感能力發(fā)展提供有效助力。

（三）動態(tài)的交互系統(tǒng)，塑造健康的情感模式

家庭教育中情感互動的系統(tǒng)性，使兒童在互動中不斷調(diào)整和豐富自己的情感態(tài)度，建立健康的情感模式，促進社會情感能力的發(fā)展。

一方面，家庭是社會的縮影，也是一種特殊的社會組織[1，其內(nèi)部互動具有系統(tǒng)性特征。情感互動不僅是情感表達的過程，更是情感學(xué)習(xí)的過程。通過與家長的日常情感互動，兒童能夠根據(jù)家長的反饋優(yōu)化自己的情感反應(yīng)，從而培養(yǎng)出更具適應(yīng)性的情感互動方式。例如，當(dāng)兒童在表達情緒時得到家長的積極回應(yīng)和適當(dāng)引導(dǎo)，他們會更健康地處理和表達自己的情感。通過這種持續(xù)的情感學(xué)習(xí)和調(diào)整，兒童能夠逐漸形成穩(wěn)定而成熟的情感行為模式。

另一方面，家庭并非封閉的系統(tǒng)，而是社會生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。家庭教育好比“心理雷達”[17]，在家庭內(nèi)外環(huán)境中搜尋積極的信息和資源，并將孩子置于特定的社會情境中，為其提供更廣闊的情感學(xué)習(xí)空間。孩子在學(xué)校、社區(qū)等系統(tǒng)中與他人互動，不斷調(diào)整和豐富自己的情感態(tài)度和行為模式，有助于更好地融入更大的社會系統(tǒng)。家庭提供了情感發(fā)展的基礎(chǔ)框架，而社會環(huán)境則提供了多樣化的實踐機會。

四、以家庭教育促進社會情感能力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化評價機制，回歸育人主旨

進一步優(yōu)化教育評價體系，推動學(xué)校教育評價機制向多元化與科學(xué)化轉(zhuǎn)型，使學(xué)校切實回歸教育評價的育人主旨[18]。

首先，評價設(shè)計應(yīng)從頂層架構(gòu)出發(fā)，推進地方政府對學(xué)校的考核機制改革。地方政府作為教育政策執(zhí)行與監(jiān)督主體，其考核機制直接影響學(xué)校的教育導(dǎo)向和辦學(xué)行為。通過科學(xué)合理的考核機制，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，從根本上改變“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)狀，避免學(xué)校與家庭教育之間的矛盾加劇，促使家庭教育真正聚焦兒童社會情感能力的培養(yǎng)，助力兒童全面發(fā)展。

其次，評價內(nèi)容應(yīng)兼顧兒童的多元能力，在重視認知能力評估的同時，應(yīng)將社會情感能力納入核心考量維度。將社會情感能力納入評價體系，既有助于學(xué)校實現(xiàn)全面育人目標(biāo)，也能引導(dǎo)家庭教育更加關(guān)注兒童社會情感能力的培養(yǎng)。家庭可根據(jù)孩子的特點和需求，量身定制教育內(nèi)容，推動素質(zhì)教育落地，實現(xiàn)社會情感能力的塑造。

最后，評價過程應(yīng)尊重個性化差異，以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨。評價機制不僅是考核工具，更應(yīng)成為學(xué)生成長的助力，尤其是社會情感能力的提升。通過持續(xù)反饋和個性化指導(dǎo)，讓評價過程真正服務(wù)于學(xué)生，以培養(yǎng)既有知識素養(yǎng)又具備健康情感和良好社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展人才。

（二）強化家教指導(dǎo)，促進平衡發(fā)展

加強對家庭教育的指導(dǎo)與支持，有助于減少不同家庭在培養(yǎng)孩子社會情感能力方面的兩極分化，實現(xiàn)家庭教育的均衡發(fā)展。

首先，構(gòu)建和完善高可及性、便利性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。依托專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)中心和社區(qū)家庭教育服務(wù)點，為家長打造集學(xué)習(xí)、交流、咨詢于一體的平臺。定期開展家庭教育工作坊，邀請教育專家、心理學(xué)家及經(jīng)驗豐富的家長分享經(jīng)驗，傳授科學(xué)的教育理念和方法，幫助家長科學(xué)、有效地助力孩子在社會情感領(lǐng)域的成長與發(fā)展。

其次，加大對家庭教育資源的投入力度，引入智能化、信息化服務(wù)模式，利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng) + ”等前沿科技手段為家庭教育賦能。通過精準(zhǔn)分析家庭的教育需求，實現(xiàn)教育資源與家庭需求的高效匹配。例如，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析家庭的教育偏好、孩子的學(xué)習(xí)進度和心理特點，為每個家庭量身定制個性化培養(yǎng)方案；依托“互聯(lián)網(wǎng) + ”平臺打破時空限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源觸手可及，助力家長更好地培養(yǎng)孩子的社會情感能力。

最后，通過政策扶持，對家庭教育中的弱勢群體給予必要補償。針對留守兒童、流動兒童、單親兒童等特殊家庭的孩子，提供專項支持和“家本化”的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，彌補其教育短板，確保每個兒童都能在家庭教育中獲得平等的機會和保障。

（三）整合多方力量，推進協(xié)同育人

建立學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人的“社會情感能力培養(yǎng)共同體”，搭建協(xié)同平臺，通過學(xué)校牽頭、家庭參與、社會支持的方式，開展各類社會情感能力培養(yǎng)活動。

首先，充分發(fā)揮學(xué)校在協(xié)同育人中的核心引領(lǐng)作用。一方面，學(xué)校為家長提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，特別是針對社會情感能力培養(yǎng)的課程資源，幫助家長掌握科學(xué)的教育方法。另一方面，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生個體特點，協(xié)助家庭設(shè)計適合的社會情感能力培養(yǎng)互動任務(wù)，增強家庭內(nèi)部的情感交流與教育效果，并為家長提供有針對性的家庭教育建議。

其次，家長應(yīng)積極優(yōu)化家庭教育方式。家庭教育的重心在于家庭建設(shè)與經(jīng)營[1。家長可以充分利用碎片化時間，與孩子開展高質(zhì)量的情感交流。在日常的相處中，關(guān)注孩子的情緒變化與內(nèi)心需求，給予他們充分的理解和支持。家長也可以在家庭中設(shè)置一些簡單而有意義的儀式，如親子閱讀等，讓孩子在家庭生活中感受到穩(wěn)定的情感支持，增強家庭凝聚力。

最后，社會層面應(yīng)為家庭教育提供全方位的支持。一方面，社區(qū)作為社會的基本單元，可以定期組織多樣化的家庭教育支持活動。比如，社區(qū)的公共服務(wù)場館如圖書館、文化中心等開展社會情感能力培養(yǎng)公益活動，為社區(qū)內(nèi)的兒童提供豐富的學(xué)習(xí)和實踐機會。另一方面，企業(yè)作為社會的重要組成部分，應(yīng)積極參與家庭教育支持工作。企業(yè)不僅可以開展員工家庭教育支持活動，還可以為員工提供更加靈活的工作時間安排，如彈性工作制等，幫助家長更好地平衡工作與家庭責(zé)任。

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編輯/李梓萌 終校/衛(wèi)虹