中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與探索

摘 要：中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通培養(yǎng)既是對(duì)中職教育的突破，也是對(duì)高職教育的完善，有利于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展，是中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。本文以平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從貫通人才培養(yǎng)方案構(gòu)建原則、構(gòu)建主要依據(jù)、構(gòu)建流程，貫通人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)及“1+X”證書融入，人才培養(yǎng)質(zhì)量管理等方面探討中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)方案的制訂，積極探索中醫(yī)康復(fù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)之路，以適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中醫(yī)康復(fù)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)；中高職貫通；人才培養(yǎng)方案

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“3+2”貫通培養(yǎng)是集中職教育與高職教育于一體的技能人才培養(yǎng)模式，以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，“3”指前3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，“2”指后兩年轉(zhuǎn)段至高職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生如果完成所有學(xué)業(yè)，畢業(yè)可獲得大專畢業(yè)證書。“3+2”貫通培養(yǎng)完善了技能型人才終身教育體系，是目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式［1］，由于學(xué)生專業(yè)定向早、培養(yǎng)周期長(zhǎng)，培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)技能，具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，因而有廣闊的就業(yè)前景［2］。

2024年4月26日，甘肅省教育廳發(fā)布了《甘肅省職業(yè)教育銜接貫通人才培養(yǎng)實(shí)施方案》（甘教職成〔2024〕1號(hào)）［3］，明確將實(shí)施中高職貫通人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建中高職銜接貫通人才培養(yǎng)新體系。平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院與省內(nèi)多所中職學(xué)校建立了中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)合作辦學(xué)協(xié)議關(guān)系，這為該校中醫(yī)康復(fù)技術(shù)人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。做好頂層設(shè)計(jì)，制訂中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”一體化貫通人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有機(jī)銜接的課程體系，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升“3+2”貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)施中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、貫通人才培養(yǎng)方案構(gòu)建原則

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通培養(yǎng)方案聚焦“高質(zhì)量”和“真貫通”，由平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)牽頭制訂，合作辦學(xué)中職學(xué)校共同參與，整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施，以培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)康復(fù)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，方案制訂遵循了以下原則。

（一）全面性原則

培養(yǎng)方案一般包括入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)程安排、教學(xué)保障條件、畢業(yè)要求等內(nèi)容。為了適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生和健康保健行業(yè)對(duì)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)技能人才需求，本方案將職業(yè)技能等級(jí)證書、“1+X”證書等崗位綜合素質(zhì)要求融入培養(yǎng)方案，有效促進(jìn)了課證融通，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）科學(xué)性原則

人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位必須明確、課程設(shè)置合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化、師資隊(duì)伍優(yōu)化、評(píng)價(jià)機(jī)制有效，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，能體現(xiàn)出中高職不同階段培養(yǎng)過程的層次遞進(jìn)關(guān)系。中職段側(cè)重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)，確保學(xué)生的知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)得到均衡提升；高職階段側(cè)重專業(yè)技術(shù)技能提升、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）實(shí)用性原則

人才培養(yǎng)方案制訂結(jié)合了我校與合作辦學(xué)中職學(xué)校雙方實(shí)際，對(duì)學(xué)校師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)等教學(xué)基本條件進(jìn)行系統(tǒng)梳理，符合醫(yī)療衛(wèi)生和康復(fù)保健市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。在縱向上，注重中高職不同層次職業(yè)教育的銜接；在橫向上通過一體化制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等的緊密銜接，最終培養(yǎng)出專業(yè)能力突出、綜合素質(zhì)較高的技能型人才。

（四）合理性原則

貫通培養(yǎng)以課程銜接為落腳點(diǎn)，形成一個(gè)完整的課程體系，確保不同階段課程在教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核要求等方面具有連續(xù)性和銜接性。公共課與專業(yè)課比重、理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)分配、前導(dǎo)課程與后續(xù)課程教學(xué)進(jìn)程安排合理，形成一個(gè)由低到高的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)曲線，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，做到不雷同、不割裂，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、貫通人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的主要依據(jù)

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通培養(yǎng)方案構(gòu)建需要參照教育部及醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)相關(guān)政策文件、發(fā)展規(guī)劃和法律法規(guī)等，緊跟國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，深刻領(lǐng)會(huì)人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想、核心內(nèi)容及具體要求，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特征。本培養(yǎng)方案制訂主要依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）、《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2020年）、《職業(yè)教育專業(yè)目錄》（2021年）、《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2021年修訂）》《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《國(guó)家殘疾預(yù)防行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》等參考資料。

三、貫通人才培養(yǎng)方案構(gòu)建流程

我校成立了由合作辦學(xué)雙方醫(yī)學(xué)教育專家、行業(yè)專家、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)骨干等組成的“3+2”貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行人才需要調(diào)研分析，召開專題會(huì)議，廣泛征求意見和建議，確定貫通培養(yǎng)方案內(nèi)容，分配工作任務(wù)，形成人才培養(yǎng)方案草案，經(jīng)專家論證，反復(fù)修訂完善，報(bào)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審定，最終形成定稿，向合作辦學(xué)雙方學(xué)校公布執(zhí)行，構(gòu)建思路見下圖。

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通培養(yǎng)方案構(gòu)建思路圖

（一）成立人才培養(yǎng)方案制訂領(lǐng)導(dǎo)小組

“3+2”貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)人才培養(yǎng)方案制訂工作，小組由合作辦學(xué)雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，雙方學(xué)校教學(xué)和招生相關(guān)職能處室負(fù)責(zé)人、二級(jí)院系負(fù)責(zé)人、教研室負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、附屬醫(yī)院康復(fù)科主任，歷屆中醫(yī)康復(fù)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生代表等擔(dān)任組員，小組成員具備廣泛性和代表性，能集思廣益，充分把握人才培養(yǎng)方案制訂的要領(lǐng)。

（二）開展專業(yè)人才情況調(diào)研論證

人才培養(yǎng)方案制訂前采用問卷調(diào)查、座談、訪談等形式開展廣泛、深入調(diào)研和可行性分析，最終形成調(diào)研報(bào)告，為制訂培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)。調(diào)研內(nèi)容包括中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才社會(huì)需求，畢業(yè)生職業(yè)面向，崗位典型工作任務(wù)，崗位所需要的素質(zhì)、知識(shí)、技能要求，用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)和帶教情況，社區(qū)居民對(duì)中醫(yī)康復(fù)服務(wù)的需求等。調(diào)研對(duì)象為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)院長(zhǎng)、人事科長(zhǎng)、中醫(yī)康復(fù)科主任，個(gè)體診所、保健按摩門診、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)孵化園等健康服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，人社局等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和城鄉(xiāng)居民。

四、貫通人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)“大健康、大衛(wèi)生”的理念，深刻領(lǐng)會(huì)健康中國(guó)建設(shè)“立足全人群、全生命周期”兩個(gè)著力點(diǎn)的科學(xué)內(nèi)涵［4］，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德，下得去、留得住、用得上，既能體現(xiàn)中醫(yī)康復(fù)特色，又融入現(xiàn)代康復(fù)理念，一專多能的復(fù)合型中醫(yī)康復(fù)人才。本方案人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握中醫(yī)康復(fù)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力的中醫(yī)康復(fù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）職業(yè)面向和適應(yīng)的崗位群

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，積極融入甘肅省中醫(yī)藥和康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈［5］，就業(yè)崗位主要面向綜合醫(yī)院、中醫(yī)醫(yī)院、?？漆t(yī)院、殘疾人康復(fù)中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、老年福利院、健康保健機(jī)構(gòu)等部門，從事中醫(yī)康復(fù)、康復(fù)治療、保健調(diào)理、自主創(chuàng)業(yè)等工作。適應(yīng)的崗位群是康復(fù)技師崗位和健康保健崗位，其中康復(fù)治療技士、中醫(yī)保健按摩技士、醫(yī)養(yǎng)個(gè)案管理員、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)咨詢員4個(gè)初始崗位，康復(fù)教育、康復(fù)科研、康復(fù)管理、健康管理4個(gè)發(fā)展崗位，康復(fù)技師、理療師、保健調(diào)理師、健康管理師4個(gè)目標(biāo)崗位。

（三）人才培養(yǎng)要求

貫通培養(yǎng)方案以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持德技并修，既能體現(xiàn)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)特色，又服務(wù)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)技能人才的需求，因此，確定素質(zhì)、知識(shí)和能力三方面培養(yǎng)要求。

1.素質(zhì)要求

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，學(xué)生要能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛祖國(guó)、遵紀(jì)守法，愿意為醫(yī)療衛(wèi)生和康復(fù)保健事業(yè)奮斗終生；具有關(guān)愛病人、提供優(yōu)質(zhì)康復(fù)服務(wù)、預(yù)防疾病、守護(hù)健康的專業(yè)價(jià)值觀；具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和精益求精的工匠精神；具有較強(qiáng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠進(jìn)行有效人際溝通和協(xié)作，能與社會(huì)和自然和諧共處；了解國(guó)家衛(wèi)生工作方針政策，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)病人和自身的權(quán)益，具有健康體魄、良好心理素質(zhì)、穩(wěn)定職業(yè)情感。

2.知識(shí)要求

掌握必備的思想政治、科學(xué)文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)；熟悉與本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、環(huán)境保護(hù)和安全消防等知識(shí)；掌握中醫(yī)康復(fù)基本理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握推拿治療、灸法治療、拔罐治療、刮痧治療、情志調(diào)攝、文娛療法、傳統(tǒng)理療和傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)療法等中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)知識(shí)；掌握康復(fù)評(píng)定技術(shù)、物理治療、作業(yè)治療、言語治療、心理治療和康復(fù)工程技術(shù)等現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)；掌握一定老年病學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生和健康管理知識(shí)；熟悉社區(qū)康復(fù)及康復(fù)輔助器具相關(guān)知識(shí)；熟悉中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本流程和服務(wù)要求。

3.能力要求

能運(yùn)用中醫(yī)診斷技術(shù)及康復(fù)評(píng)定技術(shù)評(píng)定功能障礙者的功能狀況；能以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用中醫(yī)康復(fù)技術(shù)及康復(fù)醫(yī)學(xué)手段提高傷殘者、慢性病患者和老年人的功能水平；能運(yùn)用中醫(yī)適宜技術(shù)為亞健康人群和其他特殊需求人群提供保健調(diào)理及健康促進(jìn)服務(wù)；熟練掌握健身功法，并能講解和示范各功法動(dòng)作要領(lǐng)，具有一定的輔助器具服務(wù)能力，能指導(dǎo)功能障礙者選配合適輔具；具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，能有序地安排康復(fù)服務(wù)活動(dòng)；能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)模擬進(jìn)行中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理。

（四）貫通人才培養(yǎng)方案課程體系

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最核心的內(nèi)容，貫通培養(yǎng)方案設(shè)置了中高職進(jìn)階式螺旋上升的課程體系，以利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等模塊。

1.公共基礎(chǔ)課

中職階段按照《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》［6］要求開齊開足開好公共基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、勞動(dòng)教育、思想政治等課程，為學(xué)生后期發(fā)展提供有力支撐；高職階段除了提高政治素養(yǎng)和科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、分析問題和解決問題能力，良好的文字表達(dá)和語言溝通能力，探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。主要開設(shè)哲學(xué)與人生、人際溝通、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康與安全教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容為中醫(yī)康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課程設(shè)置要求學(xué)生既掌握現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論和技術(shù)，又要突出中醫(yī)特色。中職階段開設(shè)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論等課程；高職階段開設(shè)經(jīng)絡(luò)與腧穴、中醫(yī)診斷學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)和康復(fù)治療基礎(chǔ)等課程。

3.專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)核心課程的難易度和學(xué)生學(xué)情設(shè)置專業(yè)核心課程，便于其循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識(shí)。中職階段開設(shè)推拿治療、針灸治療、現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)療法等課程；高職階段開設(shè)康復(fù)評(píng)定技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、常見疾病康復(fù)、言語療法、運(yùn)動(dòng)療法和作業(yè)療法等課程。

4.專業(yè)拓展課

專業(yè)拓展課著重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神；同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，以“新醫(yī)科”建設(shè)為契機(jī)［7］，實(shí)現(xiàn)醫(yī)科與理科的有機(jī)交叉，讓學(xué)生了解康復(fù)工程和康復(fù)輔助器具應(yīng)用，培養(yǎng)復(fù)合型康復(fù)人才。中職階段開設(shè)中醫(yī)藥文化、康復(fù)心理和衛(wèi)生法律法規(guī)等課程；高職階段開設(shè)健康管理、物理因子治療、康復(fù)工程技術(shù)和老年醫(yī)學(xué)等課程。

（五）貫通人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)及“1+X”證書融入

1.實(shí)踐教學(xué)

遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專業(yè)課程理論知識(shí)和技能訓(xùn)練有效銜接貫通體系，實(shí)現(xiàn)中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，高職課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新［8］。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置打破以學(xué)科為中心的課程開發(fā)邏輯，以中醫(yī)康復(fù)技術(shù)工作過程和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。加大實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)在課程總學(xué)時(shí)中的比重，中職階段實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的30%，開設(shè)臨床見習(xí)課、中醫(yī)康復(fù)技能大賽強(qiáng)化訓(xùn)練課、中醫(yī)適宜技術(shù)實(shí)訓(xùn)等課程，內(nèi)容包括推拿按摩基本手法、拔罐法、刮痧法、艾灸法、耳針法、傳統(tǒng)體育康復(fù)技能訓(xùn)練、物理康復(fù)技能訓(xùn)練等項(xiàng)目；高職階段實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的40%，開設(shè)中醫(yī)康復(fù)綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)前中醫(yī)康復(fù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練、畢業(yè)前中醫(yī)康復(fù)技能考核等課程和項(xiàng)目，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐技能的過渡和提升，有效提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

2.“1+X”證書融入

將學(xué)歷證書與專業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合起來，在專業(yè)課設(shè)置方面融入康復(fù)治療+職業(yè)技能等級(jí)證書、老年康體指導(dǎo)和失智老人照護(hù)“1+X”證書崗位綜合素質(zhì)要求［9］，以“模塊化”和“項(xiàng)目化”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，做到課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的遞進(jìn)與延展，與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容接軌，力求能夠暢通中醫(yī)康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才的成長(zhǎng)通道，拓展學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)真正地課證融通。

五、貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量管理

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校與中職學(xué)校之間積極溝通銜接，共同建立全面系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理體系，對(duì)“3+2”貫通培養(yǎng)各階段教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

（一）制訂“3+2”貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段考核方案

建立貫通培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)，符合轉(zhuǎn)段條件且愿意轉(zhuǎn)段到高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的，參加我校組織的“3+2”轉(zhuǎn)段考試，考試內(nèi)容包括文化基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、專業(yè)理論測(cè)試和專業(yè)技能面試三部分，學(xué)生中職階段在校綜合表現(xiàn)也計(jì)入轉(zhuǎn)段升學(xué)總成績(jī)。合格學(xué)生名單，由我校按照相關(guān)要求上報(bào)教育主管部門審核備案，給予注冊(cè)高職學(xué)籍。

（二）建立貫通培養(yǎng)過程考核及評(píng)價(jià)制度

通過每學(xué)期抽取兩門專業(yè)課程實(shí)行教考分離、每學(xué)年開展一次中醫(yī)康復(fù)技能多站式考核、定期深入中職學(xué)校開展教學(xué)督導(dǎo)等方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面，全面了解貫通人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果和存在的問題。建立學(xué)生、教師和用人單位等多方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估反饋制度，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（三）成立中高職貫通辦學(xué)共同體

我校與中職學(xué)校共同組建了中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過聯(lián)合教研、相互兼課、共建專業(yè)、共編課標(biāo)、共報(bào)課題、共育成果等活動(dòng)增進(jìn)教師跨校交流學(xué)習(xí)。學(xué)校建立了教師互聘共用、聯(lián)合培訓(xùn)、“雙師型”教師互認(rèn)等制度，積極支持中職學(xué)校教師赴我校及附屬醫(yī)院掛職鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和實(shí)踐水平；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)資源庫建設(shè)，做到教學(xué)資源共享。中職學(xué)校也積極組織教師參與我校組織的說專業(yè)、說課程、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教材、信息化教學(xué)能力大賽、課程思政教學(xué)比賽、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，有效地提升了中職教師教學(xué)水平。

結(jié)語

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”貫通人才培養(yǎng)搭建了中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中職與高職教育有機(jī)銜接的“立交橋”，是適應(yīng)健康中國(guó)目標(biāo)推進(jìn)、人民群眾對(duì)高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)和健康保健需要、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措［10］。通過貫通培養(yǎng)方案的構(gòu)建與探索，明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升師資力量、建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，可以有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化的中醫(yī)康復(fù)技術(shù)人才。但目前也存在很多不足，如對(duì)“3+2”模式探索研究不夠深入，中高職學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行管理資源共享不夠、人才培養(yǎng)方案執(zhí)行不力、缺乏中高職銜接教材等問題［11］。展望未來，我們將與合作中職學(xué)校一起繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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課題項(xiàng)目：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校級(jí)課題（PZXJ202401）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：李耀華（1980— ），男，漢族，甘肅靈臺(tái)縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)職業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。