多維·分階·同步：小學(xué)生語文閱讀能力分階評價的探索

一、問題的提出與核心突破

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀評價存在三個主要問題：評價維度單一，偏重閱讀理解，忽視閱讀積累和策略應(yīng)用；評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏明確的學(xué)段目標(biāo)指引；評價與教學(xué)脫節(jié)，缺少分層測評工具。針對這些問題，本研究構(gòu)建了“多維·分階·同步”評價體系：設(shè)計(jì)“四維十項(xiàng)”指標(biāo)體系，涵蓋認(rèn)讀、理解、運(yùn)用、積累四個維度；制定“三段六層”進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)六年分為低、中、高三個學(xué)段，每個學(xué)段細(xì)化為兩個年級層級，并開發(fā)配套的測評資源；研發(fā)AI智能評價平臺，實(shí)現(xiàn)\"教學(xué)一測評一改進(jìn)”的閉環(huán)，通過動態(tài)權(quán)重調(diào)整和智能分析，解決評價滯后和教師能力不足的問題。

二、評價體系的設(shè)計(jì)依據(jù)

本研究以\"四維十項(xiàng)\"指標(biāo)為核心，構(gòu)建了“多維·分階·同步”評價體系。

1.多維評價的設(shè)計(jì)依據(jù)

本研究綜合國際閱讀素養(yǎng)的基本測評框架與語文學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建了“認(rèn)讀一理解一運(yùn)用一積累”四維能力螺旋進(jìn)階模型（見圖1）。認(rèn)讀能力是閱讀的基礎(chǔ)層級，包含解碼、信息提取、速讀等技能。符合“閱讀三角模型”對字形識別與語音加工的強(qiáng)調(diào)。理解能力是核心維度，涵蓋歸納與概括、整合與解釋、鑒賞與評判等高階思維，呼應(yīng)“文本表征理論”對表層與深層理解的劃分。運(yùn)用能力指向閱讀遷移，強(qiáng)調(diào)策略應(yīng)用與創(chuàng)意表達(dá)，符合安德森認(rèn)知技能遷移理論。積累能力關(guān)注語言材料的儲備與內(nèi)化，避免了傳統(tǒng)評價對“輸入性能力”的忽視，符合美國語言教育家克拉申“輸入假說”對語言積累的重視。

2.分階評價的設(shè)計(jì)依據(jù)

（1）按學(xué)段梯度劃分將小學(xué)六年劃分為“三段六層”，內(nèi)在邏輯為：低年段匹配皮亞杰“前運(yùn)算階段”，側(cè)重發(fā)展形象思維；中高年段對應(yīng)“具體運(yùn)算\"到“形式運(yùn)算\"的過渡，發(fā)展抽象思維。進(jìn)階具有連續(xù)性，每階段設(shè)置“基線一發(fā)展”的進(jìn)階梯度。

（2）與教材的深度融合

通過分解階梯式目標(biāo)，開發(fā)“語文要素一評價指標(biāo)\"映射表（見表1），實(shí)現(xiàn)語文要素與評價標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)整合。

3.同步教學(xué)的設(shè)計(jì)

“評價一診斷一改進(jìn)\"的設(shè)計(jì)。基于形成性評價理論，依托AI平臺構(gòu)建學(xué)期測、單元測、實(shí)時反饋的動態(tài)協(xié)同機(jī)制。

AI平臺的協(xié)同增效作用。依據(jù)學(xué)生診斷數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)，如根據(jù)問題推送補(bǔ)充資源，根據(jù)學(xué)情匹配差異化的任務(wù)，為教師提供“評價指標(biāo)解讀一命題技術(shù)培訓(xùn)一數(shù)據(jù)報告分析\"的一站式服務(wù)。

三、體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑

1.“四維十項(xiàng)”評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本研究構(gòu)建了“四維十項(xiàng)\"評價指標(biāo)體系，涵蓋認(rèn)讀、理解、運(yùn)用、積累四個一級維度，細(xì)化為十項(xiàng)二級指標(biāo)（見表2）。一級指標(biāo)與二級指標(biāo)之間呈現(xiàn)“總分”的關(guān)系。

（1）認(rèn)讀能力（A1）：基礎(chǔ)能力，包括“解碼與提?。˙1）\"和\"技巧與速度（B2）\"兩個二級指標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生對文字符號的辨識能力及閱讀流暢度。

（2）理解能力（A2）：核心能力，涵蓋“歸納與概括（B3）\"\"整合與解釋（B4）\"\"推論與延展（B5）\"\"鑒賞與評判（B6）\"四項(xiàng)二級指標(biāo)，聚焦文本內(nèi)容分析、邏輯推理與批判性思維。

（3）運(yùn)用能力（A3）：指向?qū)嵺`遷移，包括“創(chuàng)意與應(yīng)用（B7）\"和“策略與方法（B8）”，強(qiáng)調(diào)閱讀成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化與策略選擇。

（4）積累能力（A4）：支撐長期發(fā)展，分為“掌握與實(shí)踐（B9）\"和“數(shù)量與范圍（B10）”，關(guān)注語言材料的記憶與運(yùn)用。

2.“三段六層”進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)

（1）學(xué)段銜接：能力進(jìn)階的螺旋式設(shè)計(jì)●低年段：認(rèn)讀奠基，激發(fā)興趣

能力聚焦：低年段聚焦識字量遞增、標(biāo)點(diǎn)符號識別、簡單信息提取等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知能力。

典型設(shè)計(jì)：認(rèn)讀能力：通過\"解碼與提取\"評價字音辨識、圖文對應(yīng)能力（如一年級學(xué)生借助圖片和偏旁部首推測字音字義，二年級進(jìn)一步要求發(fā)現(xiàn)字形與字音的關(guān)系）。積累能力：依托“掌握與實(shí)踐\"背誦優(yōu)秀詩文（一年級25篇、二年級50篇），設(shè)計(jì)\"諺語填空”“古詩配對”等趣味題目，同時融入兒歌、繪本的內(nèi)容，匹配\"認(rèn)讀一朗讀一簡單復(fù)述\"的能力發(fā)展鏈條。

●中年段：深度理解與邏輯整合

能力聚焦：中年段以“理解能力\"為核心，重點(diǎn)發(fā)展歸納與概括、整合與解釋、推論與延展等能力。

典型設(shè)計(jì)：信息整合：圍繞\"整合與解釋\"設(shè)計(jì)跨段落推理題（如三年級借助關(guān)鍵詞說出文本內(nèi)容，四年級升級為根據(jù)主要人物和事件復(fù)述故事）。策略運(yùn)用：通過“策略與方法\"強(qiáng)化閱讀方法的遷移（如“繪制《猴王出世》情節(jié)山形圖\"等，利用可視化工具提升文

本分析能力）。

高年段：批判創(chuàng)新與素養(yǎng)提升

能力聚焦：高年段聚焦“運(yùn)用能力”與“鑒賞評判”，強(qiáng)調(diào)知識遷移與批判性思維。

典型設(shè)計(jì)：鑒賞評判：針對\"鑒賞與評判”（五年級“結(jié)合事例表達(dá)觀點(diǎn)”，六年級升級為\"創(chuàng)編故事解決問題”）。創(chuàng)意表達(dá)：依托\(zhòng)"創(chuàng)意與應(yīng)用\"鼓勵個性化輸出（對比少年閏土與中年閏土，分析社會變遷，培養(yǎng)批判性思維）。

（2）題庫開發(fā)策略：分層題庫與精準(zhǔn)診斷

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為依托，以單元為單位，針對評價指標(biāo)體系的評價細(xì)目，編制相應(yīng)的測評題目，每條細(xì)目至少設(shè)計(jì)3組測評題，每組題的測評文本應(yīng)在5篇以上，開發(fā)了匹配小學(xué)階段十二個學(xué)期的內(nèi)容豐富的評價資源庫。

單元測：靶向診斷，即時反饋

分層設(shè)計(jì)：低年段設(shè)計(jì)“圈出文本中的顯性信息”等題目，對應(yīng)“解碼與提取”；中年段設(shè)計(jì)“概括段落大意\"\"分析人物情感變化\"等題目，匹配\"歸納與概括”；高年段通過“對比修辭手法效果”“評論文本觀點(diǎn)\"等題目，檢驗(yàn)“鑒賞與評判\(zhòng)"能力。

技術(shù)賦能：AI系統(tǒng)根據(jù)診斷弱項(xiàng)精準(zhǔn)組卷，如檢測到班級考查“技巧與速度\"能力的題目得分率低于70% ，教師便推送“限時默讀訓(xùn)練”微課資源。

●學(xué)期測：多維整合，素養(yǎng)立意

跨文本聯(lián)結(jié)：打破單篇局限，設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)。六年級期末測試時，將《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《回憶魯迅先生》組合為專題，要求學(xué)生“從多個文本中提煉魯迅形象的維度”。

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：五年級測評以\"策劃班級讀書會\"為情境，整合“書目推薦”\"活動方案設(shè)計(jì)”“閱讀心得分享”等任務(wù)，凸顯語用價值。

專項(xiàng)訓(xùn)練：精準(zhǔn)干預(yù)，個性提升

錯題歸因分析：AI平臺自動生成“能力短板圖譜”。如某學(xué)生“整合與解釋\"類題目連續(xù)三次測評未達(dá)標(biāo)，教師推送“因果關(guān)系分析\"等專項(xiàng)練習(xí)。

精準(zhǔn)難度調(diào)節(jié)：根據(jù)學(xué)生作答表現(xiàn)實(shí)時調(diào)整題目難度。例如，首次完成“推論與延展\"類練習(xí)正確率超過 80% 后，教師在下次練習(xí)中便減少推理類練習(xí)的推送。

（3）技術(shù)賦能：AI評價平臺的開發(fā)與應(yīng)用

開發(fā)小學(xué)語文閱讀能力分階評價平臺，實(shí)現(xiàn)\"教學(xué)一測評—改進(jìn)\"的閉環(huán)。

平臺功能模塊與AI技術(shù)應(yīng)用評價平臺整合核心模塊，實(shí)現(xiàn)評價智能化。

精準(zhǔn)組卷：基于進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情數(shù)據(jù)匹配試題，如四年級側(cè)重“整合與解釋\"時，優(yōu)先抽取“聯(lián)系上下文釋詞\"類題目。

即時反饋：客觀題如選擇題自動批改，主觀題如簡答題通過技術(shù)分析關(guān)鍵詞匹配度，如涉及“孔乙己形象\"須識別“遷腐”“善良\"等詞。

學(xué)情畫像：生成多維雷達(dá)圖。

人機(jī)協(xié)同評價機(jī)制

為平衡效率與人文性，平臺采用“AI初評 + 教師復(fù)評\"的模式。

AI初評：完成客觀題批改與主觀題初篩（如語義分類）。

教師復(fù)評：人工復(fù)核開放性答案。

四、應(yīng)用成效與價值體現(xiàn)

分階評價體系借助AI精準(zhǔn)診斷、策略調(diào)整等，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)課堂變革，提升教師學(xué)業(yè)質(zhì)量評價能力。

1.學(xué)生數(shù)據(jù)驗(yàn)證：能力顯著提升

（1）理解能力（A2）：山東省濰坊市某實(shí)驗(yàn)校對四年級學(xué)生正確率稍低一些的理解、鑒賞與評判類題目進(jìn)行三次數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)達(dá)標(biāo)率從 45% 提升至 70% 。

（2）理解與積累能力（A2、A4）：從山東省濰坊市某縣級市進(jìn)行的三次測評數(shù)據(jù)對比（見圖2）可以看出，A1和A4兩類能力各項(xiàng)指標(biāo)整體上第三次測試優(yōu)于前兩次，A2和A3兩類能力三次測試正確率都穩(wěn)步提升，正確率從 54% 左右提升至 74% 左右，部分班級“觀點(diǎn)辨析”類題目實(shí)現(xiàn)了零的突破。

2.教師教學(xué)改進(jìn)案例：從數(shù)據(jù)診斷到精準(zhǔn)干預(yù)

山東省某校五年級班級“創(chuàng)意應(yīng)用”類題目得分率僅為 15% ，通過“追問式教學(xué)”與思維工具（如魚骨圖）等的干預(yù)后，相關(guān)題目得分率提高了 41% 。

3.價值總結(jié)

本研究提出“積累\"維度，通過量化標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生的進(jìn)階訓(xùn)練達(dá)標(biāo)率提升至 79% 。平臺基于AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，月均處理數(shù)據(jù)數(shù)萬條，通過精準(zhǔn)診斷和策略干預(yù)有效提升了學(xué)生的閱讀能力，同時緩解了師資不均衡的情況，促進(jìn)了教育公平。本研究構(gòu)建了“四維十項(xiàng)\"指標(biāo)體系和“三段六層\"進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的小學(xué)語文閱讀能力評價體系。AI技術(shù)的深入應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了評價過程的精準(zhǔn)化和個性化。

【本文系全國教育科學(xué)“十三五\"規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)生語文閱讀能力分階評價的研究\"（課題批準(zhǔn)號：DHA200320）研究成果】