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從新世紀課程發(fā)展方向來看，與課程改革相適應的語文教材，應該具備這樣一些素質(zhì)：具有強烈的挑戰(zhàn)魅力，能夠引發(fā)學生參與的激情，只有這樣學生才可能對它產(chǎn)生興趣以及進入其中進行探索的愿望…為了體現(xiàn)這樣的理念，可以按照如下的具體思路來進行設計。

主題或情境的教學目標：第一，每個主題或情境都是整體推進的，形成相對完整的學習領域。語文學習的過程與方法、情感態(tài)度價值觀、知識與技能應該整體推進，避免簡單地肢解，同時，聽說讀寫也要全面發(fā)展。第二，教學目標富有引起對話的魅力，能夠激發(fā)學生學習的興趣。第三，教學目標給教師和學生留有一定的開發(fā)空間，教師和學生共同合作確定教學目標。第四，教學目標具有一定的彈性，側(cè)重對教學過程而不是評價標準的描述和指導。

主題或情境的教學內(nèi)容：第一，以學生語文實踐活動為核心，設計主題或情境，引導學生圍繞這些主題或情境，進行豐富多彩的語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)。第二，每個主題或情境，強調(diào)整體和綜合，是一種綜合性的語文學習，除了聽說讀寫等語文基本活動之外，還要進行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，在活動中提出問題、解決問題，在活動中學習語文、運用語文，在活動中用各種方式不斷呈現(xiàn)學習、探究的結果。每個主題或情境是一個相對完整的學習領域，在培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的同時，重在挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。第三，每個主題的選擇與確定是多角度的，不是按照知識點、能力訓練點的單一維度進行編排。第四，每個主題或情境的結構是靈活多樣的，不做統(tǒng)一、固定的安排。第五，每個主題或情境按照課程目標的要求，安排順序，形成漸進、有機的整體。每個主題或情境之間的關系主要不是邏輯上的層層遞進的關系，而是基于語文實踐活動的相關關系。第六，每個主題或情境是開放的，學校、教師和學生可以自由調(diào)整、選擇和補充。

——鄭國民

（節(jié)選自鄭國民《課程改革視野中語文教材的發(fā)展》，《語文建設》2004年第1期）

特約主持：潘慶玉