“中國道路”視野下的教育管理理論體系構(gòu)建

在全球教育治理變革背景下，中國教育管理學(xué)面臨雙重挑戰(zhàn)：既要克服西方理論對中國本土經(jīng)驗的解釋局限，又要構(gòu)建適應(yīng)教育現(xiàn)代化需求的本土話語體系。作為教育學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，教育管理學(xué)的理論建設(shè)須兼顧教育規(guī)律的本質(zhì)屬性與中國特色的治理邏輯。王世忠教授的《教育管理學(xué)原理》正是這一領(lǐng)域的代表性成果。該書以“中國道路”為視角，通過整合歷史、理論與實踐三重邏輯，構(gòu)建了立足國情的教育管理學(xué)框架，為突破該學(xué)科“依附性困境”提供了新思路，兼具理論創(chuàng)新價值與方法論意義。

該書圍繞四對核心范疇一人本與和諧、系統(tǒng)與統(tǒng)籌、動態(tài)與均衡、效益與共享展開，構(gòu)建了兼具哲學(xué)深度與實踐導(dǎo)向的理論體系。其特色在于：第一，以問題為導(dǎo)向，在全球化與本土化雙重視域中解析中國教育管理的特殊性問題；第二，提出“互動生成”路徑，強調(diào)理論、研究與實踐的協(xié)同創(chuàng)新是構(gòu)建本土話語體系的關(guān)鍵；第三，通過剖析知識創(chuàng)新機制，批判學(xué)科“重技術(shù)輕思想”的傾向，推動從“經(jīng)驗描述”到“理論自覺”的范式轉(zhuǎn)型。該書正是基于這種自覺，系統(tǒng)闡釋了中國教育管理理論構(gòu)建的歷史、理論與實踐邏輯。

一、歷史邏輯：扎根中國教育實踐的“元問題”

作者強調(diào)，教育管理學(xué)的理論構(gòu)建必須植根于中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的百年教育實踐。以民族高等教育為例，他指出中國教育管理的歷史演進劃分為四個階段，其核心始終是“以人民為中心”的價值導(dǎo)向。通過對“人本與和諧”原理的闡釋，作者提出，教育管理應(yīng)立足人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧教育生態(tài)，運用“柔性管理”平衡行政權(quán)力與師生權(quán)益，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀的深刻影響。

二、理論邏輯：馬克思主義中國化的方法論自覺

第二章系統(tǒng)構(gòu)建了教育管理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，主張以辯證唯物主義為方法論，融合西方管理思想與中國傳統(tǒng)智慧。例如，在“系統(tǒng)與統(tǒng)籌”原理部分，作者借鑒了“全國一盤棋”的戰(zhàn)略思維，通過“省級統(tǒng)籌、縣域落實”的機制破解城鄉(xiāng)教育差距。這種理論構(gòu)建既規(guī)避了西方新公共管理的“技術(shù)理性”局限，又超越了傳統(tǒng)行政管理的經(jīng)驗主義范式。

三、實踐邏輯：管理現(xiàn)代化的制度創(chuàng)新

該書特別注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。例如，第六章提出的“共享型治理\"模式，實現(xiàn)資源再分配，通過數(shù)字化平臺推動優(yōu)質(zhì)教育資源下沉，與當前“教育新基建”政策形成呼應(yīng)。書中以高考改革的“漸進式調(diào)整”為例，運用“動態(tài)與均衡”原理闡釋了中國教育管理兼顧靈活性與穩(wěn)定性的制度智慧。

四、學(xué)術(shù)話語構(gòu)建：從“他者敘事”到“主體性表達”

針對學(xué)界長期存在的“西方中心主義”問題，作者提出構(gòu)建中國特色話語體系的三個轉(zhuǎn)向路

書名：教育管理學(xué)原理作者：王世忠

出版社：科學(xué)出版社出版時間：2024年

ISBN：9787030773012定價：68元

徑：一是從“概念移植”轉(zhuǎn)向“話語原創(chuàng)”，如將傳統(tǒng)“和諧”理念轉(zhuǎn)化為教育管理原則；二是從“問題回應(yīng)”到“理論引領(lǐng)”，如通過“一帶一路”教育合作實踐探索中國治理方案；三是從“學(xué)科分立”到“跨界融合”，促進教育學(xué)、管理學(xué)與社會學(xué)的深度對話。

作者強調(diào)，“中國道路”的核心在于理論自信與文化自覺的統(tǒng)一。該書構(gòu)建的本土化理論體系，既立足中國實際又具有普遍意義，為教育管理現(xiàn)代化提供了重要學(xué)理支撐。在全球化與本土化并行的時代背景下，這種“扎根中國、面向世界”的學(xué)術(shù)探索具有重要的理論和實踐價值。

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院朱飛曄）