滲透學(xué)習(xí)方法 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

陳曉艷系嘉興市名師，華東六省一市（山東、安徽、江蘇、浙江、福建、江西、上海）課堂教學(xué)展評(píng)一等獎(jiǎng)獲得者。《自相矛盾》一課在第七屆華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中作課堂展示。授課對(duì)象為江西科技學(xué)院附屬小學(xué)五（3）班學(xué)生。此次活動(dòng)由華東六省一市小語會(huì)主辦。

【教材解析】

《自相矛盾》是第六單元的精讀課文。本單元以“思維的火花”為人文主題，編排了“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解\"這一語文要素?！蹲韵嗝堋肥且黄难晕?，選自《韓非子·難一》，這則寓言告訴人們說話、做事要前后相應(yīng)、實(shí)事求是。

課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩個(gè)部分。第一部分?jǐn)⑹鲋饕录诙糠质亲詈笠痪湓?，點(diǎn)明由此事引發(fā)的議論。這則寓言經(jīng)典雋永，言簡(jiǎn)意賅，給人以啟迪。教學(xué)時(shí)，應(yīng)“激興趣、多朗讀、用學(xué)法、重積累”。學(xué)生于朗讀與背誦中，積累文言文語感，在梳理與探究中，習(xí)得、內(nèi)化、運(yùn)用文言文學(xué)習(xí)的方法。落實(shí)“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一語文要素，可結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從賣者夸耀自己商品的語句中，發(fā)現(xiàn)其語句的矛盾之處，從而推想出圍觀者的思維過程，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧。

【學(xué)情分析】

本課之前，文言文在統(tǒng)編語文教材中出現(xiàn)過八次。五年級(jí)的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，但理解文意依然是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在多形式的朗讀中，運(yùn)用學(xué)過的方法理解課文內(nèi)容，不斷積累學(xué)習(xí)方法，提升閱讀文言文的能力。此外，五年級(jí)學(xué)生具有一定的思維能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過品析人物語言，了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)\"吾、弗、夫\"3個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字\"夫”，會(huì)寫“矛、盾\"等4個(gè)字。2.正確、流利地朗讀課文，嘗試背誦課文。3.聯(lián)系上下文，猜測(cè)“譽(yù)”“弗”“立\"的意思。理解重點(diǎn)詞句的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事。4.能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因，體會(huì)故事的寓意。

一、揭示課題，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)

1.談話導(dǎo)入，初講故事

師：同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言《自相矛盾》，看過或聽過這個(gè)故事嗎？

生：看到過，聽到過。師：你們是在哪里看到、聽到的？

生：我在連環(huán)畫上看到過這個(gè)故事。

生：媽媽給我講過這個(gè)故事。

生：我在電腦上看過動(dòng)畫片。

師：書本、動(dòng)畫片，讓這個(gè)故事廣泛流傳。同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)有所了解了，誰能講一講這個(gè)故事的大致內(nèi)容？

（學(xué)生講述大致內(nèi)容）

2.教師板書課題，學(xué)生交流方法

師（教師板書課題）：“矛”和“盾”是本課要求會(huì)寫的生字，大家跟老師一起寫。注意書寫“矛”時(shí)不要漏了最后一筆“撇”，要寫出筆鋒?！岸堋毕旅娴摹澳俊币獙懙梅秸Ｒ黄鹱x課題。

（學(xué)生齊讀課題）

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過很多文言文了，你們有哪些好的學(xué)習(xí)方法？

生：遇到不理解的字詞，可以借助注釋來理解。（學(xué)生板書：借助注釋）

生：要想理解文言文的大意，就要反復(fù)朗讀。（學(xué)生板書：朗讀）

生：如果課文有插圖，還可以借助插圖來理解大意。（學(xué)生板書：借助插圖）

生：可以運(yùn)用聯(lián)系上下文猜一猜、組詞等方法來讀懂文言文。（學(xué)生板書：聯(lián)系上下文、組詞）

生：查閱工具書、資料或請(qǐng)教他人也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。（學(xué)生板書：查閱工具書、請(qǐng)教）（教師請(qǐng)學(xué)生將自己提出的學(xué)習(xí)方法寫在詞卡上，并貼到黑板上）

師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了這么多方法。今天，我們就用上這些方法來學(xué)習(xí)課文。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生說說《自相矛盾》的大致內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)文言文的方法。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面將學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)學(xué)習(xí)建立起聯(lián)系，在激發(fā)興趣和方法引導(dǎo)上為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、朗讀課文，理解詞句意思

1.出示要求，自由朗讀

師：這位同學(xué)說學(xué)習(xí)文言文要多朗讀。（教師在學(xué)生板貼的“朗讀”這一學(xué)習(xí)方法后面打上“ √^，， ）讀通課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步，誰來讀一讀學(xué)習(xí)提示？

（教師出示學(xué)習(xí)提示）

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，完成練習(xí)。

（2）遇到難懂的字詞和同桌交流。

（學(xué)生讀學(xué)習(xí)提示，隨后按要求學(xué)習(xí)、交流）

師：我們來交流練習(xí)，檢查課文的字音是否讀正確了。

2.讀句子，給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫上\"√”。

（1）吾（wuwu）矛之利，于物無不陷也。

（2）其人弗能應(yīng)（yingying）也。

（3）夫（fufu）不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

（教師出示練習(xí)題，學(xué)生交流匯報(bào)）

師：我們一起讀一讀這三個(gè)句子，把難讀的字音讀正確。（學(xué)生齊讀三個(gè)句子）

2.展示朗讀，讀中理解

師：哪位同學(xué)來讀一讀課文的第一、二兩句？

（學(xué)生讀課文第一、二兩句）

師：讀得字字清晰，字字準(zhǔn)確，我們學(xué)著他一起讀。（學(xué)生齊讀）

師：“楚人有鬻盾與矛者”，是說楚人在干什么？

生：楚人正在賣盾和矛。

師：看來你已經(jīng)理解了“鬻”指的就是？

生：“鬻”指的就是“賣”。

師：你是怎么知道的？

生：我借助注釋，知道了“鬻”就是“賣”的意思。

師：你用上了同學(xué)寫的方法，學(xué)習(xí)文言文可以“借助注釋”。（教師在相應(yīng)板貼后面打上“√\"）誰還用了“借助注釋”這個(gè)方法，理解了課文中的其他字詞？

生：我借助注釋，知道了“陷”的意思是“刺破”，“或”指的是“有的人”，“夫”放在句首，表示將發(fā)議論。

師：“陷”“或”“夫”這三個(gè)字，在文中的意思與現(xiàn)代漢語中的意思完全不一樣。像這樣的字，我們要注意古今詞義的不同，借助注釋理解。

師（圈畫\"鬻”和\"譽(yù)”）：這兩個(gè)字讀音相同，都讀什么？

生：yu。

師：“譽(yù)”字也是本課要求會(huì)寫的生字，跟老師一起書寫。（板書：譽(yù)）

師：這兩個(gè)字讀音相同，意思一樣嗎？

生：不一樣，“鬻”是賣的意思，“譽(yù)”指的是稱贊。

師：楚人在稱贊什么？

生：楚人稱贊他的盾非常堅(jiān)固，什么矛都刺不破。又稱贊他的矛非常鋒利，任何盾都能刺破。

師：這個(gè)楚人既夸盾，又夸矛，怎么夸呢？同桌合作，一人讀旁白，一人讀楚人的話，合作讀一讀。

（同桌合作，先練讀，再展示讀）

師：老師讀旁白，同學(xué)們一起讀楚人的話，再來讀一讀。

3.情境表演，體會(huì)文意

師：聽著這響亮的吆喝聲，我仿佛來到了楚國(guó)熱鬧的集市上。（教師拿出“矛\"和“盾”的仿制品）老師查閱了資料，了解到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大多使用銅盾牌，矛大多用銅或鐵制作而成。我準(zhǔn)備了這兩個(gè)道具，誰來演一演楚人，賣一賣盾和矛？

生（表演）：路人們，快來買呀！快來買呀！我的盾特別堅(jiān)固，任何矛都刺不穿它！我的矛十分鋒利，能刺破世界上任何一個(gè)盾。走過路過，千萬不要錯(cuò)過！

師：路人們，你們猜一猜楚人為什么這么使勁地夸他的盾和矛？

生：楚人想把盾和矛都賣出去。

生：楚人想要賣個(gè)好價(jià)錢。

師：楚人，路人們猜中你的心思了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：路人們，楚人這么吆喝，你們會(huì)買嗎？生（異口同聲）：不買。

師：都不買，誰來說說原因？

生：我不想買，因?yàn)樗f的話很矛盾，不真實(shí)。

生：我也不買，我覺得楚人叫賣的話有問題。

生：楚人，如果用你的矛去刺你的盾，會(huì)怎么樣？

師：我們用課文中的語言來問一問楚人。

生：以子之矛陷子之盾，何如？

（學(xué)生齊讀課文第三句）

師：楚人，路人們都在問你問題呢，你回答呀。（楚人無言以對(duì)，面露難色）

師：楚人，剛才你不是挺能夸的嗎？現(xiàn)在怎么沒話了呢？

生：這…嗯……師：此情此景，就是…生（異口同聲）：其人弗能應(yīng)也。

師：請(qǐng)你再來讀一讀。

（學(xué)生個(gè)別讀）

師：路人們，你們這么一問，楚人就怎么樣了？

生：我們這么一問，楚人就不能應(yīng)答了。

師：“弗”和“莫”都表示什么意思？

生：我通過聯(lián)系上下文，猜到“弗”和“莫”都表示“不”的意思。

師：“弗”和“莫”這兩個(gè)字，在文中的意思與現(xiàn)代漢語中的意思差別不大。我們用上大家寫的“聯(lián)系上下文猜一猜\"這個(gè)方法，就能理解了。（教師在相應(yīng)板貼后面打上\"√\"）

師：“弗能應(yīng)也”的“應(yīng)”用什么方法理解？

生：我們可以用組詞法理解，“應(yīng)”可以組詞“應(yīng)答”。

師：你也用上了同學(xué)寫的方法—組詞法。（教師在相應(yīng)的板貼后面打上“√”）用上這樣的方法，給“堅(jiān)”和“利”也組個(gè)詞（圈畫“吾盾之堅(jiān)”的“堅(jiān)”和“吾矛之利”的“利”）。

生：“堅(jiān)”是堅(jiān)硬、堅(jiān)固的意思。

生：“利”指的是鋒利、銳利。

師：像這樣的詞，我們?cè)谥暗奈难晕膶W(xué)習(xí)中也遇到過。這是本單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，自己讀一讀。

（出示《語文園地》“詞句段運(yùn)用\"第一題）

讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

道旁李 道路 溺而不返 返回. ··

冀復(fù)得兔 重復(fù) 守株待兔 守候··

（學(xué)生自由讀）

師：我們通過聯(lián)系上下文、給字組詞等方法，就能理解意思。請(qǐng)男生、女生分別來讀“其人弗能應(yīng)也”。

（男生、女生分別讀）

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是文言文教學(xué)的基本內(nèi)容和基本方式。通過自由讀、指名讀、合作讀、在故事情境中讀、齊讀等多種朗讀方式，積累文言文語感積極調(diào)動(dòng)學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷溫故、運(yùn)用已學(xué)方法，學(xué)習(xí)新方法，形成自主運(yùn)用、獨(dú)立運(yùn)用的能力。讓學(xué)生置身情境，通過生動(dòng)形象的表演，文言文的字詞句理解也就水到渠成了。

三、合作學(xué)習(xí)，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因

1.四人小組討論，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因

師：楚人為什么“弗能應(yīng)也\"？四人小組進(jìn)行討論。

（學(xué)生小組討論、交流）

生：楚人既夸他的盾不能被任何矛刺穿，又夸他的矛能刺穿所有的盾，這樣的盾和矛是不可能同時(shí)存在的。因此，他說的話至少有一樣是假的。

師：你判斷得很正確，如果用楚人的矛刺他的盾，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生：如果矛刺破了盾，說明盾的質(zhì)量不行，盾不是最堅(jiān)固的。如果矛沒有刺破盾，那矛就不是最鋒利的。無論出現(xiàn)哪種情況，都和楚人開始說的話不一致，路人這么一問，他就不能自圓其說了。

生：矛是用來攻擊的，盾是用來防御的，楚人沒有把這兩個(gè)對(duì)立的事物聯(lián)系起來思考。路人一問，他就發(fā)現(xiàn)自己前后的說法有沖突，就無言以對(duì)了。

生：“不可陷之盾”與“無不陷之矛”是不可能同時(shí)存在于這個(gè)世上的，楚人說話不切實(shí)際，語言前后不一致，所以“弗能應(yīng)也”。

生：楚人為了招攬生意，夸夸其談，他沒有進(jìn)行嚴(yán)密的思考。圍觀者把楚人前后說過的話連起來想，就發(fā)現(xiàn)了漏洞。

師：正如你們所說，楚人說的話前后不一致，所 以，“弗能應(yīng)也”。[板書：言行前后不一致（抵觸）]

2.了解楚人想法

師：同學(xué)們，假如你就是楚人，你現(xiàn)在明白路人為什么這么問你了嗎？

生：我明白了，最鋒利的矛和最堅(jiān)固的盾，是兩個(gè)對(duì)立的事物，是不可能同時(shí)存在的，我的話前后有抵觸。我們說話或做事都要前后相應(yīng)，不能有抵觸。

師：看來，路人的思維給了你很大的啟發(fā)。（板書：思維）

【設(shè)計(jì)意圖】在理解課文大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題，通過四人小組合作交流，學(xué)生理清了思維路徑，發(fā)表了個(gè)人見解。教學(xué)過程中角色體驗(yàn)、語言運(yùn)用與發(fā)展思維融為一體，故事的寓意自然也就得出來了。

四、講述故事，明白故事道理

1.讀好句子，理解作者的議論

師：這位同學(xué)借助注釋知道了“夫”放在句首，表示將發(fā)議論。作者發(fā)表了什么議論？

生：什么都不能刺穿的盾與什么都能刺穿的矛，不可能同時(shí)存在于這個(gè)世界上。

師：看來，你已經(jīng)理解了“立”指的就是？

生：“立”指的是“存在”。

師：理解了意思，我們?cè)賮戆炎髡叩淖h論讀好。

師：如果把“夫”的語調(diào)拉長(zhǎng)，就更有發(fā)表議論的感覺了，試一試。

（學(xué)生個(gè)別讀）

師：作者是這樣勸誡楚人的，也是這樣警醒世人的，我們一起再來讀。

（學(xué)生齊讀）

師：這么有意思的故事，我們要讀好它，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一讀課文，相信你們一定能讀得更好。

（學(xué)生自由讀、齊讀課文）

2.講述故事

師：讀好了故事，我們還要講好故事，讓它能夠傳承下去。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話講一講這個(gè)故事，自己先練一練。

（學(xué)生練習(xí)講故事）

生：楚國(guó)有一個(gè)既賣盾又賣矛的人，他舉起自己的盾，稱贊道：“大家快來看啊，這是世界上最堅(jiān)固的盾，無論怎樣鋒利的矛也不能刺穿它?！彼睦锵耄何疫@么夸，這盾一定能賣出去。接著，他又舉起自己的矛，大言不慚地夸起來：“大家再來看我的矛，它是世界上最尖利的矛，無論怎樣牢固堅(jiān)實(shí)的盾也會(huì)被它刺穿！”這時(shí)，他心里又想：我把矛夸得這么厲害，肯定能賣個(gè)好價(jià)錢。想到這，他得意極了。這時(shí)，路邊有個(gè)人問他：“楚人，那用你的矛刺你的盾，會(huì)怎么樣呢？”楚人聽了，啞口無言，只好紅著臉，灰溜溜地跑掉了。這個(gè)故事告訴我們：什么都不能刺破的盾與什么都能刺破的矛，不可能同時(shí)存在于這個(gè)世界上。

師：請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)的講述。

生：她講得很有條理，內(nèi)容很完整。

生：她還添加了楚人的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)，講得更吸引人了。

3.聯(lián)系生活明道理，引出成語

師：這個(gè)故事中的楚人自相矛盾，鬧出了笑話。在我們的生活中，有沒有這樣的事例？請(qǐng)你讀一讀下面的練習(xí)，選一選。

（教師出示練習(xí)，學(xué)生完成后交流反饋）

生：我選的是前兩個(gè)。第一個(gè)選項(xiàng)中，這種萬能溶液可以溶解一切物品，自然也能溶解放置它的器皿。因此，沒有器皿可以放置這種萬能溶液。這個(gè)年輕人說的話前后有抵觸。第二個(gè)選項(xiàng)中，小吳說的話和他的行為不一致，是自相矛盾的。第三個(gè)選項(xiàng)中，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)既對(duì)立又統(tǒng)

6.聯(lián)系生活，下列情境中屬于自相矛盾的是。（填序號(hào)，可多選）

① 一個(gè)年輕人對(duì)愛迪生說：“我想發(fā)明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。\"愛迪生聽罷，驚奇地問：“那你想用什么器血來放置這種萬能溶液？”

② 小吳成績(jī)退步很多，跟媽媽保證再也不玩游戲了，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是他卻趁媽媽出差時(shí)，在家通宵達(dá)旦地玩游戲。

③ 網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一，如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)肯定好不了；但如果只是“盡信書\"埋頭苦讀，那么也會(huì)錯(cuò)過網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識(shí)。

一。只要我們處理好兩者的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)也可以成為學(xué)習(xí)的一種方式。

師：如果我們能在生活中學(xué)以致用，避免矛盾，那就是從故事中學(xué)到了大智慧。（板書：智慧）“自相矛盾”已經(jīng)成為一個(gè)固定的成語。詞典里是這樣解釋的，請(qǐng)你讀一讀。（出示《漢語大詞典》中“自相矛盾”的釋義：“自相矛盾”比喻人的語言行動(dòng)前后抵觸，不相應(yīng)合）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過綜合運(yùn)用多種理解字詞意思的方法，嘗試用自己的話講故事。在這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容和寓意的深入理解，提高了語言表達(dá)能力，而且進(jìn)一步親近和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。聯(lián)系生活談事例并進(jìn)行勸說，讓寓言回歸生活情境，引導(dǎo)學(xué)生行為，以文化人。

五、了解出處，積累古文，背誦寓言

1.了解單元主題，背誦課文

師：經(jīng)典的文言文不僅能讓我們跨越時(shí)空，了解過去，學(xué)習(xí)古人的思維與智慧，還能指導(dǎo)我們的現(xiàn)在和未來。我們一起來讀單元篇章頁的導(dǎo)語。

（出示單元篇章頁的導(dǎo)語）

師：在這個(gè)單元，我們還將學(xué)習(xí)《田忌賽馬》《跳水》兩篇課文，嘗試寫一寫“神奇的探險(xiǎn)之旅”，它們都能激發(fā)我們思維的火花。今天，我們就先把點(diǎn)燃思維火花的《自相矛盾》記住，請(qǐng)你用自己喜歡的方式背一背課文，讓經(jīng)典永流傳！

（學(xué)生自由背誦、個(gè)別背誦、全班齊背）

2.書寫生字

師（出示練習(xí)題）：這是我們要書寫的生字，請(qǐng)同學(xué)們寫一寫這些生字詞。（學(xué)生完成第一道題，書寫“自相矛盾\"“譽(yù)”“吾\"等）師：書寫完成后，同桌交換評(píng)一評(píng)，如果他的字正確、端正、美觀，就為他分別涂紅一顆星。

（同桌互評(píng)，教師巡視指導(dǎo)）

3.介紹原文出處，拓展閱讀

師：同學(xué)們，今天我們體驗(yàn)了一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話，激發(fā)了思維的火花。知道這則寓言的出處嗎？

生：出自《韓非子·難一》。

師：它的作者是韓非。這則文言文是從韓非的原著中節(jié)選的，是韓非為了闡述自己的觀點(diǎn)而講述的一個(gè)故事。你們學(xué)過的課文里還有哪些故事也是他寫的？

生：《守株待兔》《扁鵲治病》。

師：這些寓言也出自《韓非子》，請(qǐng)同學(xué)們讀

一讀。（出示寓言故事的名字）《智子疑鄰》《鄭人買履》《濫等充數(shù)》《買賣

還珠》（學(xué)生自由讀）

師：有些故事是不是讀過了？今天學(xué)習(xí)后，同學(xué)們?cè)偃プx一讀這些故事，了解故事中人物的思維過程，品讀做人做事的道理，體悟經(jīng)典文化的魅力。相信你們一定會(huì)有新的收獲！

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生從讀正確、讀通順、讀明白，到最后熟讀成誦，在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。認(rèn)識(shí)作者，了解原文出處，推薦閱讀，使學(xué)生在潛移默化中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生文化認(rèn)同感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

板書：

【評(píng)析】

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始引人文言文的學(xué)習(xí)，一共安排了14篇文言文。文言文的編排注重循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出數(shù)量和篇幅隨年段遞增、體裁由單一到多元、文本理解由淺及深等特點(diǎn)。文言文學(xué)習(xí)以學(xué)生比較熟悉的、簡(jiǎn)短的敘事性文本作為開端，逐漸到帶有一定議論性、思辨性的文本。隨著文本篇幅的加大、體裁的豐富，文言文的學(xué)習(xí)難度也逐漸加大，相應(yīng)的教學(xué)要求也要有所提高。

如何理解這種循序漸進(jìn)的編排，逐漸培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，陳曉艷老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.朗讀、背誦是文言文教學(xué)的基本內(nèi)容與方式

統(tǒng)編語文教材中文言文的課后第一題，一般為“正確、流利地朗讀課文。背誦課文。\"文言文從三年級(jí)開始出現(xiàn)，三年級(jí)文言文的課后第一題對(duì)朗讀提出具體的要求。三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》第一題“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。\"三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》第一題“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’。背誦課文。”朗讀、背誦是文言文教學(xué)的基本內(nèi)容與方式，教學(xué)過程中應(yīng)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生朗讀、背誦。

本課的第二環(huán)節(jié)“朗讀課文，理解詞句意思”，教學(xué)用時(shí)15分鐘左右。陳老師讓學(xué)生經(jīng)歷了三個(gè)層次的朗讀：一是借助已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并用練習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)，了解是否讀準(zhǔn)了文中難讀的字音。二是通過展示朗讀，在理解中準(zhǔn)確斷句，促進(jìn)學(xué)生把課文讀得更流利，同時(shí)落實(shí)本課要認(rèn)的生字、多音字和要寫的“矛、盾、譽(yù)”三個(gè)字。三是通過情境表演，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文意的理解，懂得其中的道理。學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解內(nèi)容，為后續(xù)講述故事、背誦課文奠定基礎(chǔ)?！罢_、流利地朗讀課文\"并不是一個(gè)簡(jiǎn)單要求，有助于學(xué)生積累文言文語感。

2.讓學(xué)生不斷積累理解文言文字詞的方法

學(xué)生覺得文言文學(xué)習(xí)有困難，主要是理解字詞有困難。我們?cè)鲞^調(diào)研，五年級(jí)學(xué)生閱讀古典名著《西游記》最大的困難是“文白夾雜的語言讀起來有點(diǎn)難”。如何讓學(xué)生積累更多的理解文言文字詞的方法，提升閱讀的能力？陳老師的做法是：一是梳理理解文言文字詞的方法。板書中的方法“借助注釋、朗讀、借助插圖、聯(lián)系上下文、組詞、查閱工具書、請(qǐng)教”，都是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流生成的。二是運(yùn)用理解文言文字詞的方法。隨著課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不斷用自己的學(xué)習(xí)成果回應(yīng)板書中理解字詞的方法。試想一下，作為一名學(xué)生，自己提供的方法不僅被寫到黑板上，還由老師打上鉤，再次給予肯定，該有多開心。三是豐富理解文言文字詞的方法。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握更多的理解文言文字詞的方法。借助課后第二題“聯(lián)系上下文，猜測(cè)加點(diǎn)字的意思”，教授學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)字義。在比較中體會(huì)古今詞義的差異，“陷”“或“夫\"三個(gè)字的古今意義是不一樣的，可以借助注釋理解；“應(yīng)\"\"堅(jiān)\"\"利\"三個(gè)字的意思與現(xiàn)在差不多，通過組詞，學(xué)生基本能理解，并適時(shí)關(guān)聯(lián)本單元“詞句段運(yùn)用\"第一題，進(jìn)一步體會(huì)古今詞義的差別。

教學(xué)文言文，教師如果都能引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用曾經(jīng)所學(xué)的方法，同時(shí)不斷積累新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在梳理與探究活動(dòng)中習(xí)得、運(yùn)用、內(nèi)化學(xué)習(xí)文言文的方法，那么隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒也會(huì)有所緩解，學(xué)習(xí)信心也將逐步增強(qiáng)。

3.在理解、感悟中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

廣義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵十分豐富。統(tǒng)編語文教材將古詩文、古典名著、蒙學(xué)讀物、寓言等內(nèi)容，以及漢字文化、節(jié)日禮俗、名言警句等，有機(jī)編入課文、日積月累、閱讀鏈接等不同板塊中，力求通過豐富多樣的綜合性編排，盡可能地為學(xué)生提供豐富的傳統(tǒng)文化養(yǎng)分。其中，古詩詞和文言文無疑是分量最重、最具代表性的。

為了讓學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，陳老師安排了三個(gè)層次來推進(jìn)教學(xué)：一是引導(dǎo)學(xué)生讀故事、演故事、講故事，理解\"其人弗能應(yīng)也\"的原因。二是抓住“夫\"字，引導(dǎo)學(xué)生讀懂所發(fā)議論的內(nèi)容，明白自相矛盾是指言行前后不一致或互相抵觸。理解“互相抵觸\"是難點(diǎn)，陳老師用了矛與盾的小道具，通過表演來解決。學(xué)生表演后，教師追問不買的原因，引導(dǎo)學(xué)生理解“以子之矛陷子之盾，何如\"的意思，寓意的理解也就水到渠成。三是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、反思生活中的現(xiàn)象，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。借助練習(xí)題，聯(lián)系生活，進(jìn)一步理解成語“自相矛盾”的意思，呼應(yīng)單元人文主題\"思辨與智慧”，感受“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，提示學(xué)生在后續(xù)的單元學(xué)習(xí)中進(jìn)一步激發(fā)思維的火花。通過三個(gè)層次的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言實(shí)踐中不僅掌握了文言知識(shí)，而且在文化傳承中培養(yǎng)了思維能力。

值得一提的是，課堂上用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的幾道作業(yè)題，選自浙江省自編的《語文作業(yè)本》（本課共有六題）。近年來，我省一直在倡導(dǎo)作業(yè)本進(jìn)課堂，發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)學(xué)助教的功能，這樣既倒逼課堂教學(xué)形態(tài)的變革，改變教師一講到底的現(xiàn)狀，落實(shí)“雙減”工作，又使作業(yè)成為課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化。

總之，關(guān)于文言文的教學(xué)，教師不要想得太復(fù)雜?；灸繕?biāo)是正確朗讀、讀好停頓，學(xué)生能借助注釋知道文章大概講了什么，用自己的話講講這個(gè)故事，能背誦課文，就已達(dá)到要求。進(jìn)入高年段，則要求學(xué)生借助注釋和相關(guān)資料，把握文章的內(nèi)容，圍繞對(duì)文章的理解，稍作一些生發(fā)，如本課要求學(xué)生說說文章最后一句\"其人弗能應(yīng)也”是什么原因的問題設(shè)置，旨在啟發(fā)學(xué)生思考故事的邏輯。