語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建與應(yīng)用

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的價(jià)值

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）的實(shí)施，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，逐漸受到關(guān)注。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

義教新課標(biāo)指出：“課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生

學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步?！边@一理念與學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性和綜合性特征高度契合。構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)框架，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、維度和標(biāo)準(zhǔn)等要素，可以在一定程度上解決\"評(píng)什么\"\"怎么評(píng)\"的問題。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的研究思路

構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)框架，主要分為三個(gè)步驟：理論溯源、框架構(gòu)建和指標(biāo)細(xì)化。

1.理論溯源：系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它把系統(tǒng)定義為“若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體”[2]。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用以及系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互關(guān)系。這與義教新課標(biāo)提出的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”3高度契合。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，旨在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

從系統(tǒng)論的整體觀念來看，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)框架應(yīng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素都應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展這一整體目標(biāo)來設(shè)計(jì)，并且要考慮各要素之間的相互關(guān)系和協(xié)同作用。

從系統(tǒng)論的層次性來看，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置體現(xiàn)了明顯的層次性?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供基本的語言知識(shí)和基本技能；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和深化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在構(gòu)建評(píng)價(jià)框架時(shí)，要充分考慮這種層次性，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以準(zhǔn)確反映學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展情況

系統(tǒng)論還注重系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互作用。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”4]，因此在評(píng)價(jià)過程中，要考慮這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使評(píng)價(jià)更加符合實(shí)際情況。

2.框架構(gòu)建：“三維三層”評(píng)價(jià)框架

依據(jù)以上理論和義教新課標(biāo)的相關(guān)要求，構(gòu)建出一套“三維三層\"評(píng)價(jià)框架，

三個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的三大特征，即“情境性、實(shí)踐性、綜合性”[5]；三個(gè)層次，即“情境 $$ 內(nèi)容 $$ 表現(xiàn)”。它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

“情境”體現(xiàn)情境性，涵蓋日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境。日常生活情境指向真實(shí)、具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語言實(shí)踐。文學(xué)體驗(yàn)情境則引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。

“內(nèi)容”體現(xiàn)實(shí)踐性，是在學(xué)習(xí)情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供的載體。它基于學(xué)習(xí)情境展開，通過各種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在做中學(xué)，提高語文能力。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容各有不同。“語言文字積累與梳理\"學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，可開展?jié)h字探究、詞語整理、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合信息并清楚得體地表達(dá)，可以設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景交流、信息檢索整理、小組討論演講等活動(dòng)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重文學(xué)審美與創(chuàng)意表達(dá)，可以設(shè)計(jì)作品研讀、文學(xué)創(chuàng)作、情境表演等活動(dòng)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重價(jià)值判斷與證據(jù)表達(dá)，可進(jìn)行辯論研討、文本分析、撰寫評(píng)論等活動(dòng)?！罢緯喿x\"學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性閱讀經(jīng)驗(yàn)積累和習(xí)慣培養(yǎng)，有制訂計(jì)劃、交流分享、內(nèi)容探究、創(chuàng)作相關(guān)作品等活動(dòng)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可圍繞主題開展實(shí)地調(diào)研、成果展示等活動(dòng)。

“表現(xiàn)”體現(xiàn)綜合性，它貫穿于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)群中的關(guān)鍵能力。在“語言文字積累與梳理\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為能自主梳理字詞的音、形、義，準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫和運(yùn)用?！皩?shí)用性閱讀與交流\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生能在不同生活場(chǎng)景中有效獲取、整合信息，清晰、得體地表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)出良好的信息處理與溝通能力。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生深人理解文學(xué)作品，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，彰顯審美鑒賞與創(chuàng)造能力?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生能理性分析問題，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)出思維能力與表達(dá)能力。“整本書閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，制訂閱讀計(jì)劃、深人理解內(nèi)容、分享感悟，體現(xiàn)自主閱讀與綜合理解能力?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，展示出跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與實(shí)踐的能力。

三個(gè)層次對(duì)應(yīng)系統(tǒng)論中的層次性，關(guān)聯(lián)三層級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置了“知識(shí) $$ 能力 $$ 素養(yǎng)”三個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)層次。

3.指標(biāo)細(xì)化：整體刻畫學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)

為了更直觀、清晰地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)框架，更精準(zhǔn)地指導(dǎo)教學(xué)，我們根據(jù)義教新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”的相關(guān)內(nèi)容，即“描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”[6]。以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，從“關(guān)鍵表現(xiàn)”和“學(xué)段水平”兩個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

關(guān)鍵表現(xiàn)維度。聚焦于學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中所展現(xiàn)出的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，著重體現(xiàn)基于學(xué)習(xí)任務(wù)從啟動(dòng)（知識(shí)輸入）執(zhí)行（知識(shí)加工）到反饋優(yōu)化（知識(shí)遷移）這一完整流程的能力進(jìn)階與提升。（見表1）以“實(shí)用性閱讀與交流\"學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，該學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”[7]?？梢?，在指向?qū)嵱眯缘娜蝿?wù)情境中，學(xué)生要根據(jù)場(chǎng)景和對(duì)象“輸入知識(shí)”，此時(shí)的關(guān)鍵表現(xiàn)是“獲取關(guān)鍵信息”；進(jìn)行“知識(shí)加工”時(shí)，關(guān)鍵表現(xiàn)是“整合有效信息”；進(jìn)行“知識(shí)遷移”時(shí)，關(guān)鍵表現(xiàn)是“準(zhǔn)確傳遞信息”。只有經(jīng)歷完整的流程，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)刻畫學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

學(xué)段水平維度。不同觀測(cè)指標(biāo)在不同學(xué)段中的要求各有側(cè)重，“突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”[8]。以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，評(píng)價(jià)維度為“多學(xué)科知識(shí)融合”“解決復(fù)雜問題”和“展示研究成果”?！岸鄬W(xué)科知識(shí)融合\"這一維度的觀測(cè)指標(biāo)側(cè)重能根據(jù)研究目的或問題，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并有效整合運(yùn)用。在統(tǒng)一觀測(cè)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，不同學(xué)段的學(xué)業(yè)水平要求逐級(jí)遞進(jìn)。第一學(xué)段，立足于生活情境中的遷移運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)為能在生活場(chǎng)景，如自然觀察、校園活動(dòng)中運(yùn)用語文知識(shí)描述現(xiàn)象，初步感知語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生從生活中初步感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二學(xué)段，著眼于設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，注重合作與探究。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)為能結(jié)合某些社會(huì)文化現(xiàn)象，比如節(jié)日、地域文化等，綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決問題。此階段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與跨學(xué)科活動(dòng)，培養(yǎng)合作與探究能力。第三學(xué)段，著重于復(fù)雜問題的解決，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)為關(guān)注社會(huì)問題，如環(huán)境保護(hù)、社會(huì)道德等，綜合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這一階段要求學(xué)生能夠運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)框架的實(shí)踐應(yīng)用

“語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！盵9評(píng)價(jià)框架作為語文課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵“支架”，為教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了支撐。它本質(zhì)上是借助持續(xù)性的目標(biāo)校準(zhǔn)、過程互動(dòng)以及反饋優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促學(xué)”。本文提出的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)框架，主要有以下三種應(yīng)用。

1.以評(píng)價(jià)框架為導(dǎo)航，強(qiáng)化教師“教一學(xué)一 評(píng)”一體化意識(shí)

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)—評(píng)'一體化的意識(shí)?！盵10]在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)框架如同導(dǎo)航系統(tǒng)，可以為教師和學(xué)生指明方向。教師依據(jù)評(píng)價(jià)框架，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。如《北京的春節(jié)》一課可以歸屬到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)流程要體現(xiàn)先把握作品內(nèi)容，再了解作品特點(diǎn)，揣摩詳略寫法，賞析京味兒語言，最后表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)，遷移運(yùn)用“詳略得當(dāng)”的寫法和加入有“家鄉(xiāng)味”的語言，創(chuàng)造性地寫一寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。在備課環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)照評(píng)價(jià)框架對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)中，對(duì)照評(píng)價(jià)框架觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也能借助評(píng)價(jià)框架明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.以評(píng)價(jià)框架為紐帶，達(dá)成作業(yè)評(píng)價(jià)“教一學(xué)一評(píng)”一致性的目標(biāo)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”。評(píng)價(jià)框架就像一條紐帶，將作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)的完成與評(píng)改緊密聯(lián)系起來。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)評(píng)價(jià)框架中不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵表現(xiàn)和學(xué)段水平要求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和層次性的作業(yè)。比如，對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)可以是在生活場(chǎng)景中收集信息并簡(jiǎn)單整理；中年級(jí)學(xué)生的作業(yè)要求有所提高，需要在收集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的分析和篩選；而對(duì)高年級(jí)學(xué)生處理信息的要求則進(jìn)一步提高，需要對(duì)收集到的復(fù)雜信息進(jìn)行處理，并將處理后的信息通過多種媒介的方式準(zhǔn)確、有條理地呈現(xiàn)出來。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)框架的標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，不僅關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的思維過程和方法運(yùn)用。

3.以評(píng)價(jià)框架為引擎，落實(shí)學(xué)業(yè)水平考試的“教一學(xué)一評(píng)”一致性的要求

“學(xué)業(yè)水平考試為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考。”12]評(píng)價(jià)框架作為引擎，能夠推動(dòng)考試命題實(shí)現(xiàn)\"教一學(xué)一評(píng)\"的一致性。命題人員依據(jù)評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)考試，明確測(cè)試目標(biāo)、內(nèi)容、形式及難度梯度等，確?？荚嚹軌蛉?、準(zhǔn)確地考查學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。例如，在設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的考試題目時(shí)，命題人員可以選取具有思辨性的文本，要求學(xué)生進(jìn)行分析、論證和表達(dá)，考察學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，考試命題要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)\"教考分離\"的現(xiàn)象。通過這種方式，讓考試真正成為教學(xué)的指揮棒，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

實(shí)踐證明，我們構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架，使學(xué)科核心素養(yǎng)的落地可觀察、可實(shí)施。這一評(píng)價(jià)范式的變革，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供了更為精準(zhǔn)的導(dǎo)向，讓素養(yǎng)培育更具可操作性。今后，我們將進(jìn)一步探索人工智能背景下素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的研究，為語文教育評(píng)價(jià)作出有益的探索。語

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【本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題（立項(xiàng)課題編號(hào)：2023ZJY387）研究成果】