幼小銜接“動物之家”教學(xué)設(shè)計

〔摘" "要〕" 幼兒園教育階段是幼兒的啟蒙教育階段，擔(dān)負(fù)著為幼兒后續(xù)步入義務(wù)教育階段打下堅實基礎(chǔ)的責(zé)任。科學(xué)教育在幼兒園教育和幼小銜接教育中都發(fā)揮著重要作用，能夠有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文以幼兒園科學(xué)課程幼小銜接教學(xué)為主題，展開“動物之家”教學(xué)案例設(shè)計與分析。旨在為幼兒園科學(xué)課程幼小銜接提供一定的教學(xué)參考，促進(jìn)幼小銜接教學(xué)水平提升。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)課程；教學(xué)案例

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0118-03

科學(xué)教育作為幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分，它旨在幫助幼兒了解和掌握社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，其具有探究性、實踐性、綜合性與社會性等特點，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力發(fā)揮著重要作用，有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼小銜接階段中，科學(xué)教育發(fā)揮著重要作用，通過幼兒園教育為幼兒打下科學(xué)概念基礎(chǔ)，有利于幼兒后續(xù)義務(wù)教育階段的多門課程學(xué)習(xí)。因此，如何開展科學(xué)課程的幼小銜接成為幼兒園教育工作的重要議題。

一、幼小銜接中科學(xué)教育的意義

（一）科學(xué)教育在幼小銜接中的重要性

第一，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。幼兒對許多事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，有效開展科學(xué)教育活動，能夠使其積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識，初步了解生活中的一些自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，這對促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要意義。例如，在“會動的關(guān)節(jié)”的教學(xué)中，教師在簡單介紹關(guān)節(jié)這一人體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓幼兒觀察自己和身邊人的關(guān)節(jié)，并設(shè)計一些簡單的體驗活動，如踢腿、彎曲手臂等，幫助其進(jìn)一步了解關(guān)節(jié)的知識，從而認(rèn)識到關(guān)節(jié)的功能與保護(hù)關(guān)節(jié)的重要性。

第二，培養(yǎng)幼兒解決問題能力?？茖W(xué)教育具有探究性、實踐性等特點，這意味著教師需要設(shè)計一些具體、有趣的實踐活動或科學(xué)實驗，引導(dǎo)幼兒深入探究科學(xué)知識，確?？茖W(xué)教育的有效性。在此過程中，幼兒難免會遇到一些棘手的問題，而通過教師的指導(dǎo)與同伴間的合作，能促使其有效解決問題，并實現(xiàn)解決問題能力的提升。例如，在“停車場管理員”的教學(xué)中，幼兒需要思考“停車場需要哪些基礎(chǔ)設(shè)施？”“如何才能讓車輛有序停放？”“如何確保每輛車都有足夠的停放空間？”等問題。在教師的幫助和同伴間的有效協(xié)作中，幼兒最終順利解決這些問題，并從中積累知識與經(jīng)驗，使其解決問題的能力得到發(fā)展。

第三，提升幼兒社會交往能力。在新課程改革背景下，幼兒園科學(xué)教育的理念和方式均發(fā)生了明顯變化，其中小組合作的地位顯著提升。作為一種高效且科學(xué)的教學(xué)模式，小組合作既能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，也能促使其在合作過程中學(xué)會與他人如何交流、協(xié)商，最終解決問題。從這一角度來講，科學(xué)教育對提升幼兒的語言表達(dá)能力、掌握社交技巧以及團(tuán)隊合作精神具有積極意義，進(jìn)而助力幼兒社會交往能力的提升和發(fā)展。

（二）幼小銜接中科學(xué)教育的重要性

幼兒園教育與小學(xué)教育之間的階段稱為幼小銜接，這一階段教育可以幫助幼兒順利地過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段，減少幼兒對小學(xué)生活的不適應(yīng)性。在幼小銜接教育中，幼兒主要面臨著學(xué)習(xí)、生活、規(guī)則意識等方面的變化，幼兒園會在這些方面有意識地向小學(xué)階段轉(zhuǎn)變，使幼兒逐步適應(yīng)相關(guān)變化，幫助幼兒建立起對小學(xué)階段環(huán)境的認(rèn)知以及自信心，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)則意識。

在幼小銜接過程中，開展科學(xué)教育可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。在科學(xué)教育活動中，幼兒可以獲得觀察、分類等科學(xué)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，這也是一種重要的科學(xué)思維能力。通過科學(xué)教育，幼兒也可以提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，一方面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如專注積極聽講，參與課堂活動，與同伴一起完成合作學(xué)習(xí)等；另一方面，通過具有豐富趣味性和實踐性的科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造幼兒的積極學(xué)習(xí)心理。

二、幼小銜接“動物之家”教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)背景與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

“動物之家”這一教學(xué)設(shè)計針對幼小銜接階段的幼兒園大班幼兒。處于這一階段的幼兒身體發(fā)育迅速，精力十分充沛，身體協(xié)調(diào)能力與精細(xì)化動作能力都有所提高，可以進(jìn)行較為復(fù)雜的活動操作，對于環(huán)境風(fēng)險的了解程度也有所上升。在這種情況下，幼兒可以適當(dāng)?shù)亟佑|一些常見動物，并進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)活動。幼兒的心理在這一階段有別于小班、中班幼兒，其注意力、記憶力、思維能力等都有了顯著提高，但注意力集中時間相對較短?！皠游镏摇钡脑O(shè)計有多個活動層次，可以充分利用幼兒的注意力集中時間。這一階段，幼兒的社會性發(fā)展特征逐步顯現(xiàn)，在游戲活動中，與他人的合作意愿、交往意愿有所提高，可以支撐較為復(fù)雜的團(tuán)隊合作活動。在這一階段，幼兒的學(xué)習(xí)意愿由學(xué)習(xí)興趣所驅(qū)動，對于新鮮事物的好奇心更強(qiáng)。由于沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒的學(xué)習(xí)活動還需要教師提供明確的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)膸椭??！皠游镏摇钡幕顒釉O(shè)計，契合了幼小銜接階段的幼兒發(fā)展特點，利用了幼兒的好奇心、注意力以及社會性發(fā)展特征等心理要素，通過多個活動讓幼兒了解不同動物的生活習(xí)性，并在活動中培養(yǎng)幼兒的觀察能力與環(huán)保意識，為幼兒打好小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

“動物之家”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

第一，幼兒通過觀察了解不同動物的生活習(xí)性，并自主探索不同動物與人類生活存在的關(guān)系。

第二，培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較等科學(xué)思維能力，在活動中提高幼兒的語言表達(dá)能力。

第三，通過活動塑造幼兒的保護(hù)環(huán)境意識與關(guān)愛動物意識。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計

“動物之家”的主要教學(xué)內(nèi)容包括動物的生活環(huán)境、動物的生活家園、動物的生活習(xí)性以及動物與人類的關(guān)系。動物的生活環(huán)境是指不同動物所生活的不同生態(tài)環(huán)境，如森林生態(tài)環(huán)境中生活著哪些動物、草地生態(tài)環(huán)境中生活著哪些動物等。動物的生活家園是動物所筑的巢穴，如小鳥筑造的鳥巢、螞蟻生活的蟻穴等。動物的生活習(xí)性包括動物的覓食行為、棲息與睡眠行為等。動物與人類的關(guān)系是指動物與人類活動的互相影響，人類的動物保護(hù)行為。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以充分激發(fā)幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒進(jìn)行知識的主動建構(gòu)，最終實現(xiàn)對幼兒科學(xué)興趣的激發(fā)，豐富幼兒的科學(xué)知識、增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識，讓幼兒形成對人、事物的正確態(tài)度， 從而為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師采取的教學(xué)方法主要為實踐探究法、觀察學(xué)習(xí)法與合作討論法。這三類方法都是以幼兒為中心的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒和答疑解惑。

實踐探究法教學(xué)基于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在本次“動物之家”教學(xué)活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動物觀察區(qū)、生態(tài)模擬區(qū)、動物保護(hù)區(qū)三類環(huán)境。幼兒通過實際接觸動物，結(jié)合教師設(shè)計的卡片題目、發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)等在區(qū)域內(nèi)自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主實踐探究可以充分激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，幼兒會自主地參與學(xué)習(xí)活動，自主解決遇到的各類問題，既能加深對科學(xué)知識的理解，也能在教師的引導(dǎo)下掌握正確的思考方式，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。

觀察學(xué)習(xí)法主要面向動物的生活習(xí)性總結(jié)這一內(nèi)容。在對小動物的觀察過程中，幼兒可以逐步掌握動物的行為規(guī)律，以及動物行為規(guī)律與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。觀察動物的生活習(xí)性也有助于訓(xùn)練幼兒的專注力，使幼兒的注意力更加集中。觀察學(xué)習(xí)既是幼兒對動物的觀察，也是對周圍人、事物的觀察。在此過程中，幼兒會不自覺地模仿教師或其他同伴，促進(jìn)教學(xué)相長。

合作討論法針對本次教學(xué)活動中的第三項內(nèi)容——動物與人的關(guān)系。幼兒需要以小組合作的形式完成對動物與人關(guān)系的討論，各抒己見，經(jīng)過充分溝通后總結(jié)成一份小組答案。在這一過程中，幼兒既要表達(dá)自己的觀點，也要傾聽他人的觀點，有利于激發(fā)幼兒的多樣性思維與創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)幼兒的社交能力提升，觀點的輸出表達(dá)也有助于發(fā)展幼兒的語言能力。

（三）教學(xué)實施設(shè)計

為強(qiáng)化幼兒在本次幼小銜接教學(xué)中的體驗，“動物之家”教學(xué)整合了幼兒園所處地區(qū)的區(qū)域資源，為幼兒活動創(chuàng)設(shè)了三類豐富的環(huán)境，以使幼兒了解不同動物的生活習(xí)性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和對動物的關(guān)愛之情。三類區(qū)域分別為動物觀察區(qū)、生態(tài)模擬區(qū)、動物保護(hù)區(qū)。動物觀察區(qū)主要是給幼兒提供觀察和了解各種動物的區(qū)域，在該區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中除了要投放烏龜、蠶寶寶、金魚、小兔子等活體動物，還要給幼兒提供相關(guān)書籍、觀察記錄本、動物圖片等；生態(tài)模擬區(qū)主要是讓幼兒了解動物的棲息地，在該區(qū)域應(yīng)準(zhǔn)備植物、水池、泥土、沙盤及小型動物模型等，滿足幼兒搭建不同生態(tài)環(huán)境的需求，從而幫助他們更深入地了解動物的棲息地；動物保護(hù)區(qū)作為幼兒了解如何保護(hù)動物的一個功能區(qū)，在該區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)投放動物保護(hù)手冊、環(huán)保宣傳資料及垃圾分類標(biāo)識等，讓幼兒在該區(qū)域的活動中掌握日常生活中哪些行為可以減少對動物生活環(huán)境的影響。

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)在動物觀察區(qū)進(jìn)行，教師先引導(dǎo)幼兒來到動物觀察區(qū)，并讓幼兒在動物觀察區(qū)中自行游玩。在幼兒活動過程中，教師要引導(dǎo)幼兒說出不同動物的名稱，并分發(fā)給幼兒一張動物調(diào)查卡片，幼兒以小組合作的形式選擇一種喜歡的動物進(jìn)行調(diào)查，他們需要先填上這一動物的名稱，隨后通過自主探究進(jìn)行卡片的填充（如下表）。卡片的填寫既可以是文字形式，也可以是圖畫形式。在活動中，教師要充分尊重幼兒的生活經(jīng)驗，只對幼兒做出必要的安全性限制，其他時候則采取引導(dǎo)教學(xué)的方式，讓幼兒利用生活經(jīng)驗自主解決問題，或要求幼兒將自己的探究成果轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗。

在幼兒完成動物調(diào)查卡片后，教師要帶領(lǐng)他們在生態(tài)模擬區(qū)進(jìn)一步觀察動物的生活習(xí)性，并發(fā)放新的任務(wù)卡片，卡片內(nèi)容包括“它喜歡吃的食物”“它生活的環(huán)境”“它會自己造房子嗎？”等。以小兔子為例，小兔子會吃生菜、白菜等葉菜類蔬菜，這些在幼兒園的菜園中有部分種植，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起采摘、清洗菜葉，并喂給小兔子食用。最后，幼兒需要對自己調(diào)查的動物進(jìn)行討論，分析動物與人類的關(guān)系。在這一過程中，幼兒主要在生態(tài)模擬區(qū)進(jìn)行活動，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒觀察區(qū)域內(nèi)的環(huán)保標(biāo)識、環(huán)保手冊等。在觀察動物活動中融入對幼兒的環(huán)保意識培養(yǎng)，既能夠提高幼兒對環(huán)保的深刻認(rèn)知，讓幼兒認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識，也有利于他們在未來小學(xué)階段的環(huán)保知識學(xué)習(xí)。早期接受環(huán)保教育的幼兒，成年之后更愿意參與環(huán)?；顒?，對環(huán)保政策和行為更持有積極的態(tài)度。

三、結(jié)語

幼兒園科學(xué)課程的幼小銜接教育相對復(fù)雜，在活動設(shè)計中需要兼顧幼兒的多種思維能力發(fā)展?！皠游镏摇钡目茖W(xué)活動設(shè)計以幼兒為中心，鼓勵幼兒開展自主探究式的學(xué)習(xí)活動，推動了幼兒的科學(xué)思維、社交能力、實踐能力等多種能力提升。這一實踐，對于做好幼小銜接工作，推動幼小銜接的提質(zhì)增效，提高幼兒在進(jìn)入義務(wù)教育階段的適應(yīng)能力，具有重要意義。

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