以信息科技培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

〔摘" "要〕" 信息科技在教育領(lǐng)域的融入，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了創(chuàng)新的機(jī)遇。在以往的教學(xué)體系中，對(duì)學(xué)生自我提升能力的培養(yǎng)存在瓶頸，無法全面適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。信息科技借助其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源，并支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而極大地提升了教學(xué)效果。本文分析了信息科技的優(yōu)勢(shì)，提出了利用信息科技培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的路徑，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；自主學(xué)習(xí)能力；策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0103-03

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師主要采取傳統(tǒng)的講授模式，限制了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響了他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。信息科技憑借多媒體的直觀展現(xiàn)、豐富多元的學(xué)習(xí)資源以及高度個(gè)性化的定制服務(wù)，讓原本抽象難懂的數(shù)學(xué)概念以生動(dòng)有趣的形式加以呈現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，并能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，深入研究如何利用信息科技來培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，不僅十分必要，且極具運(yùn)用價(jià)值。

一、以信息科技培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

借助信息科技中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以動(dòng)感、立體且富有趣味的方式將小學(xué)數(shù)學(xué)中的抽象理念、復(fù)雜邏輯和靜止知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過巧妙運(yùn)用動(dòng)畫特效構(gòu)建引人入勝的虛擬環(huán)境以及精心設(shè)計(jì)的聲音配搭，使數(shù)學(xué)不再僅是教科書上的冰冷字符，而是活生生且極具吸引力的教學(xué)情境。這種直觀的感官?zèng)_擊能快速吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與探索熱情，將傳統(tǒng)的被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)世界提供持久的動(dòng)力。信息科技不僅僅是傳遞信息的工具，更成為激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)知識(shí)理解與應(yīng)用的催化劑，幫助學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。

（二）豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)視野

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)匯集了海量的教育智慧和知識(shí)精髓，為教師和學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)材料。其中：數(shù)學(xué)微課程以精練的內(nèi)容以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深入剖析，為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；電子教材超越了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的地域和時(shí)間界限，不僅包含了詳盡的文字信息，還整合了圖片、音頻、視頻等多媒體元素，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為直觀和有趣；數(shù)學(xué)科普視頻則將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活、尖端科技緊密結(jié)合，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和豐厚價(jià)值。這些多樣化的學(xué)習(xí)資源徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一教材和固定課堂的局限性，讓學(xué)生能夠在更廣闊的且多元化的知識(shí)領(lǐng)域中自由探索，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，并培養(yǎng)了他們從多個(gè)維度理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（三）提供個(gè)性支持，適配學(xué)習(xí)節(jié)奏

借助前沿的數(shù)據(jù)挖掘和分析手段，信息科技能精確追蹤每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，深入洞察其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及個(gè)性化需求。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)依據(jù)學(xué)生平日作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)以及課堂交流的多元數(shù)據(jù)，全面評(píng)估其知識(shí)掌握水平，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域。系統(tǒng)自動(dòng)生成貼合個(gè)體的學(xué)習(xí)路線與規(guī)劃，推薦相應(yīng)學(xué)習(xí)材料，涵蓋知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)分析、強(qiáng)化訓(xùn)練及擴(kuò)展閱讀資源。學(xué)生可依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)速度靈活調(diào)控時(shí)間與進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化深度探索，逐步增強(qiáng)自學(xué)能力，確保在數(shù)學(xué)求知之路上以最適合的方式穩(wěn)步前進(jìn)。

二、以信息科技培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的路徑

（一）多媒體直觀呈現(xiàn)，幫助理解知識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知特性意味著他們?cè)谔幚沓橄髷?shù)學(xué)概念時(shí)常難以迅速領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用則改變了這一局面，通過多彩的圖像、活潑的動(dòng)畫及直觀的演示將抽象數(shù)學(xué)原理、復(fù)雜運(yùn)算邏輯和空間幾何聯(lián)系以具象、可視化形式呈現(xiàn)。例如：在代數(shù)學(xué)習(xí)中多媒體能動(dòng)態(tài)展現(xiàn)數(shù)字間運(yùn)算過程，讓學(xué)生直觀觀察數(shù)值變化過程，深入理解運(yùn)算的內(nèi)在含義；在幾何教學(xué)中則能從多角度展示圖形屬性與形態(tài)轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生形成清晰的空間感知，幫助他們輕松克服理解困難，逐步建立起自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

以講解人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》為例，多媒體教學(xué)手段提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。教師首先通過多媒體課件展示了直徑為4厘米的圓形圖形，并以動(dòng)態(tài)模擬的方式演示了一根繩子圍繞圓周一圈的過程，隨后課件將繩子的長(zhǎng)度直觀展現(xiàn)出來，學(xué)生由此得知該圓的周長(zhǎng)約為12.56厘米。緊接著，教師調(diào)整圓的直徑至6厘米和8厘米，重復(fù)演示步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)：在不同直徑下圓的周長(zhǎng)隨之變化，但始終存在一個(gè)固定的比例關(guān)系。在這一過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算了每個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)無論圓的尺寸如何變化，這一比值總是大約等于3.14，揭示了圓周率π的本質(zhì)。對(duì)于直徑4厘米的圓，其周長(zhǎng)計(jì)算即為3.14乘以4，得到12.56厘米；對(duì)于直徑6厘米的圓，則是3.14乘以6，結(jié)果為18.84厘米。多媒體教學(xué)通過具體數(shù)據(jù)與直觀演示，幫助學(xué)生深入理解了圓周長(zhǎng)的概念及其計(jì)算方法，為他們?nèi)蘸螵?dú)立解決與圓周長(zhǎng)相關(guān)的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）軟件模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，促進(jìn)自主探究

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要依靠教師講解和書面作業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立探索機(jī)會(huì)相對(duì)有限，相比之下，運(yùn)用專業(yè)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的自主探究平臺(tái)。這些軟件能夠基于課程內(nèi)容構(gòu)建高度仿真的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析。在此實(shí)踐過程中，學(xué)生不再局限于被動(dòng)接收信息，而能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試各種解決方案，逐步鍛煉其邏輯推理能力和創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生就能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，為深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》教學(xué)過程中，教師采用幾何畫板軟件作為教學(xué)輔助工具，旨在激發(fā)學(xué)生探索興趣。課程開始時(shí)，教師在軟件上創(chuàng)建了一個(gè)隨機(jī)三角形ABC，借助軟件內(nèi)置的量測(cè)工具，學(xué)生獲取了∠A為50°，∠B為60°，∠C為70°的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)這三個(gè)角度之和恰好為180°。隨后，學(xué)生利用軟件的“拖動(dòng)”功能對(duì)三角形進(jìn)行自由變形，再次量測(cè)各個(gè)角的大小。部分學(xué)生嘗試形成鈍角三角形，得到∠A為30°，∠B為25°，∠C為125°的結(jié)果，但內(nèi)角總和依然保持在180°。其他學(xué)生則構(gòu)建了銳角三角形，∠A為75°，∠B為40°，∠C為65°，其內(nèi)角和同樣為180°。通過多次變換三角形形態(tài)并進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，學(xué)生在豐富的實(shí)例支撐下自行總結(jié)出了三角形內(nèi)角和恒等于180°的規(guī)律。在此過程中，學(xué)生積極參與并親自動(dòng)手操作，觀察數(shù)據(jù)的變化，深入理解三角形內(nèi)角和的概念，同時(shí)他們的自主探究能力也得到了顯著提升。

（三）信息科技創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生具有天性活潑好動(dòng)和好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，特別喜愛嘗試新穎有趣的事物。信息科技憑借其豐富多彩的多媒體特性，將乏味的數(shù)學(xué)原理嵌入了五彩斑斕、生動(dòng)直觀的情境中，借助視頻、動(dòng)畫、聲音等多種元素的巧妙融合，構(gòu)建了一個(gè)既逼真又引人入勝的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓原本抽象且難以理解的數(shù)學(xué)概念與問題變得生動(dòng)具體。這種沉浸式教學(xué)方法，能瞬間吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極參與，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力注入強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》為主題，教師巧妙地構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)的“文具店購(gòu)物”模擬情境，借助多媒體教學(xué)軟件，在屏幕上呈現(xiàn)了文具店的虛擬場(chǎng)景，其中每支鋼筆標(biāo)價(jià)12元，每本筆記本售價(jià)11元。隨后教師提出了一個(gè)問題：“我們需要為班級(jí)購(gòu)買30支鋼筆和20本筆記本，合計(jì)需要支付多少費(fèi)用？”這樣的設(shè)置立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。學(xué)生開始積極思考解決問題的策略，一部分學(xué)生首先聚焦于計(jì)算購(gòu)買鋼筆的總費(fèi)用，即12乘以30等于360元。他們利用乘法口訣，將12拆分為3和9，計(jì)算出36后在結(jié)果后加上0得到360元。接著，他們轉(zhuǎn)向筆記本的計(jì)算，采用分步法，即將11視為10加1，然后計(jì)算10乘以20等于200元，1乘以20等于20元，最后將兩者相加得到220元。最終他們將這兩部分的費(fèi)用相加，得出總計(jì)580元的結(jié)論。在整個(gè)過程中，學(xué)生在趣味十足的情境下，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，不僅成功掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算技巧，而且深刻理解了數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這極大地提升了他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加主動(dòng)地探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）信息科技拓展場(chǎng)景，提升運(yùn)用能力

信息科技憑借其強(qiáng)大的資源整合與情境構(gòu)建能力，為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了豐富多彩的新境地，超越了傳統(tǒng)的教室界限，以鮮活的實(shí)例展示數(shù)學(xué)在商業(yè)運(yùn)營(yíng)、建筑規(guī)劃、科研探索等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。在這樣的拓展環(huán)境中，學(xué)生能更深層次地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)原理的實(shí)際價(jià)值，并習(xí)得運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和技巧解決復(fù)雜問題的方法。這種實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，提升了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為其未來適應(yīng)社會(huì)需求和深化學(xué)習(xí)打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課為例。教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建了生動(dòng)的模擬購(gòu)物環(huán)境。多媒體課件中展現(xiàn)了一家虛擬超市，貨架上擺滿了各種商品，每件商品都有其具體的價(jià)格標(biāo)簽，其中一瓶飲料標(biāo)注為3元5角，一個(gè)面包標(biāo)價(jià)2元8角，一盒巧克力則為15元。課堂上教師提出了一個(gè)問題：“如果你用50元去購(gòu)物，購(gòu)買一瓶飲料和一個(gè)面包后剩余的金額是多少？”學(xué)生立刻投入上述情境進(jìn)行計(jì)算，將3元5角轉(zhuǎn)換為小數(shù)形式3.5元，將2元8角轉(zhuǎn)換為2.8元，隨后進(jìn)行了簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算3.5+2.8=6.3元，接著從50元中減去6.3元，得出剩余43.7元的答案。緊接著教師進(jìn)一步提問：“如果再購(gòu)買一盒巧克力，金額是否充足？若不足，還差多少？若足夠，還能剩余多少？”學(xué)生再次投入計(jì)算，進(jìn)行43.7-15=28.7元的操作后得出了剩余28.7元的結(jié)論。通過這樣的數(shù)字化購(gòu)物場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中反復(fù)實(shí)踐，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，掌握了加減法運(yùn)算的應(yīng)用，有效提高了他們?cè)谌粘Ｉ钯?gòu)物情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)用性的認(rèn)知。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中應(yīng)用信息科技，可以借助豐富多彩的資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并依托互動(dòng)平臺(tái)推動(dòng)其積極參與，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入信息科技后，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化其內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也凸顯了學(xué)生的主體作用，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)保障。

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