青實園綜合實踐活動設計

〔摘" "要〕" 綜合實踐是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，而大單元教學正是強調(diào)跨學科知識的整合和應用，注重學生能力和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。多年的探索，讓我明確綜合實踐課程不是孤立的，是整合課程、集學科融合的魅力課程。在落實大單元教學中，要基于課程核心素養(yǎng)的目標，用大概念去統(tǒng)籌學習內(nèi)容，用大任務、大情境去啟動學習，讓學生充分體驗探究的過程，培養(yǎng)其正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，形成良好的核心素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕" 綜合實踐活動；大單元教學；學科融合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0043-03

大單元教學是大概念、大任務、大情境統(tǒng)領下教學活動的結構化，是基于深度學習的理念。在教學活動中，倡導從課內(nèi)課外到校內(nèi)校外，視野從學習領域擴大至生活領域，我以青實園特色課程的開發(fā)與實施為例，將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，以興趣為導向，以項目式活動為支撐，以評價為手段，打造研究性學習+實踐的雙線融合，整體提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、以興趣為導向，開啟研究性學習

（一）文化渲染，烘托研究氛圍

我將青實園作為研究主場地，精心設計園區(qū)文化，以文化熏染學生，激發(fā)探究欲望。走進青實園區(qū)，首先映入眼簾的是“育苗澆株棵棵茁壯，傳道解惑業(yè)業(yè)有成”，此副楹聯(lián)從500多幅學生作品中脫穎而出，希望學生能夠在這里揮灑汗水、親近自然，這里將成為他們最美的精神家園；組織開展“我的小園我設計”“標志牌設計征集”“各班級園區(qū)門楹設計”等為主題的活動，充分發(fā)揮個性，展示創(chuàng)意，渲染青實文化氛圍，激發(fā)學生“我的小園我做主”的主人翁意識。以四（3）園區(qū)為例，園門采用的拱門，不僅美觀大方，而且還是藤蔓植物攀爬的支架。拱門兩側種植的是木香花，待到藤蔓爬滿整個拱門，這里將會郁郁蔥蔥，花香彌漫，那時的小園一定會更加漂亮。拱門的掛牌上有班級的口號：一分耕耘一分收獲。在掛牌的背面還配了一首小詩，“風和日暖沐閑庭，菜畦嫩綠簇相擁，映日綠植光似潑，葉兒蒼翠郁蔥蔥。”青實園給學生提供了真實的情境場進行相關的研究性學習探索，讓實踐活動在這片樂土上扎實有效地深入開展。

（二）問題驅(qū)動，激發(fā)探究欲望

一日青實園勞動休息之余，閑逛的學生嘰嘰喳喳歡悅不止。原來他們發(fā)現(xiàn)了新大陸：園區(qū)墻邊，一長壟的韭蘭挺著細長且翠綠的葉子，為什么這邊的韭菜都枯萎了，那邊還是鮮綠呢？是不是這邊沒管理？不對，這邊有陽光長得好吧？爭論聲讓我十分疑惑。原來韭菜和韭蘭極其相似，現(xiàn)在的學生吃穿不愁，缺的是什么呢？缺的是動手能力、自理能力，更缺的是生活本領。不要說做家務干農(nóng)活，就連一日三餐都要父母端在嘴邊，城市化背景下的學生與自然脫節(jié)、實踐能力不足普遍凸顯。于是圍繞探索韭菜與韭蘭的生態(tài)密碼與文化價值，開啟了研究性學習的第一課。我設計了如下環(huán)節(jié)。

動手實踐與社會調(diào)查。走訪菜農(nóng)、花匠，通過實地調(diào)查訪問等形式整理韭菜與韭蘭的相關知識，明確韭菜是食用植物，而韭蘭是觀賞植物，它們的生長環(huán)境、用途各不同，掌握生物學特征、分類差異及生態(tài)習性，調(diào)研種植技術與經(jīng)濟價值（如韭菜的藥用價值、韭蘭的園林應用）。

科學探究與對比實驗。通過解剖，用顯微鏡觀察根、莖、葉結構，繪制對比圖，書寫觀察報告，設計對照實驗，從光照、水分、土壤差異等方面觀察記錄生長數(shù)據(jù)，分析它們對環(huán)境的適應性。

文化溯源與藝術創(chuàng)作。與二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化接軌，“韭”相關的詩詞、民俗等，如《詩經(jīng)》“四之日其蚤，獻羔祭韭”；用韭菜汁做天然染料繪畫，以韭蘭為題材創(chuàng)作攝影、詩歌，提升文化內(nèi)涵。

整個活動，學生不僅掌握了課本外的科學知識，還在真實情境中理解植物與人類生活的多維聯(lián)系，實現(xiàn)了知行合一的教育目標。依托韭菜的項目式實踐探究，青實園變成了勞動實踐與研究性學習的雙線融合，學生在實踐管理中，不僅鍛煉了勞動能力，深入思考的能力也有所提升。如有些菜苗葉子遭侵襲，那是什么原因？有些黃瓜為什么一頭尖尖、彎卷起來呢？小油菜除了食用，還有哪些藥用價值？……園區(qū)的空間蘊含無數(shù)的科學知識，這就需要學生帶著問題分析，去思考，去探究實踐，不斷尋求解決問題的方案，青實園真正成了研究性學習的“課程資源庫”。

二、特色活動，讓探究更有廣度與深度

在國家提倡學科融合、情境教學的大背景下，我充分利用青實園情境場，以研究性學習為主線，以STEAM理念為引領，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究，營造真實的情境教學氛圍，實現(xiàn)與學科的有機融合，以特色活動為載體，構建融合策略，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

（一）課程整合，引領深度教學

1.與科學學科整合——科學探究場

學科教學中拓展實踐活動。教學青島版科學三年級上冊第一單元“植物的身體”時，教師將學生帶到種植園里，現(xiàn)場了解植物的根、莖、葉，移栽植物時怎樣做才能保護好植物根部。在探究植物生長過程中為什么要去掉部分葉子時，引導學生了解毛細現(xiàn)象，依據(jù)莖運輸水分的原理，大膽創(chuàng)新——自行設計自動澆花裝置。在五年級科學課仿生學研究中，帶領學生走進種植園，將蔥葉與韭菜葉進行對比，通過觀察比較認識到圓筒形的蔥葉不容易吹彎，承受力非常強，引導學生聯(lián)系生活中的電線桿、旗桿等物品是根據(jù)蔥葉結構仿生設計的。由此舉一反三，鼓勵學生尋找生活中的生物仿生學，動手畫一畫，培養(yǎng)動腦、動手能力，課余時間拓展了相應的科學實踐活動，如種子畫、創(chuàng)意畫、布貼畫、木板烙畫、植物拓印等活動，在活動中，學生的繪畫藝術、觀察能力、動手操作能力等都做到最大化體現(xiàn)，這方小小的種植園變成了科學探究場。這樣的學習不是死記硬背，是學以致用，將知識運用到實踐中，靈活運用多學科知識解決生活中的實際問題，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.與數(shù)學學科整合——實踐拓展場

青實園里的種植箱形狀大都是長方體或正方體，在學習了青島版數(shù)學五年級《長方體和正方體的表面積》《長方體和正方體的體積》后，引領學生動手測量種植箱的長、寬、高，計算種植箱的表面積和體積，每個種植箱需要多高泥土才符合植物生長需要？在學習了《按比例分配》《發(fā)芽率》后，指導學生將農(nóng)藥和水按比例配制出農(nóng)藥水，預防病蟲害；種子發(fā)芽后，計算發(fā)芽率；測量箱內(nèi)植物的株距與行距，計算要將種植箱種滿，一共需要多少種子……真正將數(shù)學知識運用到實踐中，解決生活的實際問題。

3.與語文學科整合——創(chuàng)作素材場

每學年開展1～2次家長進校園活動，邀請家長和孩子一起感受收獲的喜悅，見證孩子的活動成果，開展“過大年”“柿子節(jié)”“櫻桃節(jié)”“蔬菜收獲義賣節(jié)”等真實的情境化親子實踐活動。例如：柿子節(jié)，整個活動圍繞柿子這個點，開展了一系列的情境探究實踐，學校誠信苑里有幾棵柿子樹，到了秋天結出累累碩果。綜合實踐活動課上，學生在采摘過程中，親自體驗明白摘柿子不能用蠻力，需要巧勁，感悟到了生活的真諦。通過觀察柿子樹，感受柿子的形狀、顏色、味道，并互相交流采摘柿子的心情，培養(yǎng)了學生熱愛大自然的情感?；顒又幸I學生從收獲的小小柿子打開寫作思路，學生紛紛用妙筆寫下自己的感悟，根植于生活的寫作教學是生動靈活的，是厚植人文情懷的，這樣的實踐活動，學生樂在其中。在品嘗中發(fā)現(xiàn)味道澀澀的問題，進而繼續(xù)探究解決這個問題的方法。在探究催熟柿子的實驗中，學生查閱資料后，在設計實驗、觀察記錄、得出結論的探究過程中，體驗不同方法催熟柿子的效果，催熟的柿子開展誠信義賣活動，稱重、計算、收錢，教師紛紛慷慨解囊，所獲錢款幫助有需要的同學，學生的自主學習和動手實踐能力得到了鍛煉。與此同時，操作間里和家長一起采摘親自管理的時令水果、蔬菜，用靈巧的雙手為家長做一道美味的涼拌菜、果蔬拼盤等，更是讓孩子體驗了家長的辛苦，親子關系得到進一步改善，感恩與光盤行動在實踐中得到了價值體認。

（二）拓展項目，讓研究更有廣度

隨著新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為了讓學生接觸并了解先進農(nóng)業(yè)技術，在青實園中除了常規(guī)的研究外，還開辟了蘑菇棒無土栽培項目研究。在基質(zhì)配比問題上，我設計了分組對比實驗：1組用純木屑、麥麩常規(guī)配方，2組用稻草和木屑混合，3組用咖啡渣和碎紙箱混合，通過觀察菌絲的生長速度、出菇時間、單產(chǎn)重量、污染率等，無土栽培項目的開展，讓學生直觀理解循環(huán)農(nóng)業(yè)和可持續(xù)生活的理念，通過低成本實踐培養(yǎng)環(huán)保意識和科學思維，同時激發(fā)學生對微生物學和綠色技術的興趣，感悟現(xiàn)代科技的發(fā)展。

在STEAM和可持續(xù)發(fā)展理念的引領下，我將實踐課程與學科教學進行了整合，激發(fā)學生的內(nèi)在動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生綜合實踐能力和跨學科解決問題的能力。

三、多元化評價，鞏固活動成效

以評價為激勵，有效鞏固育人目標。我采用“2325”“積分制”評價模式，探索多元、立體的“積分制”教育評價模式實用高效，操作性強。第一個“2”即兩種評價方式：過程性評價與終結性評價?！?”即三類評價主體：教師、家長、學生。第二個“2”即兩大板塊評價內(nèi)容：校內(nèi)、校外?！?”即五個主要評價要素：活動次數(shù)、態(tài)度、實際操作、成果、其他。依托《青實手冊》，既注重學生學期末終結性評價，又關注每次的過程性評價，有效的評價方式，可記錄、可追溯。整個評價體系，關注評價多元化與多維化，學生通過撰寫反思日志、分析活動中的自身表現(xiàn)與改進方向，發(fā)現(xiàn)自身潛能，對自身有更清晰的認知，推動以評促學，培養(yǎng)適應未來社會的復合型人才。

青實園活動的開展，建構以融為軸實踐育人研究性學習，準確把握了2022年版新課標的要求：側重跨學科主題學習和社會實踐的育人要求，各學科知識和技能在實踐中進行有效的整合，打破學科間、學段間知識的壁壘，螺旋推進學科與綜合實踐活動的雙向融合研究，豐富學生的經(jīng)歷，提升學生的實踐技能，整合課程資源，形成學習+實踐特色課程資源鏈，打造家校社“三位一體”的育人途徑，提升學生的綜合素養(yǎng)，使知識從單一走向多元，提升學生的綜合素質(zhì)，真正落實五育并舉的育人目標。

總之，只要我們用心思考、精心設計、整合資源，開闊學生眼界，擴展學習思路，融合與創(chuàng)新并舉，有效鞏固學生的能力素養(yǎng)，相信科學之花一定能綻放更加絢麗的光彩！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[S].北京：教材〔2017〕4號，2017.9.27.